学习洪镇涛先生“语感教学法”的感悟.doc

学习洪镇涛先生“语感教学法”的感悟 锦山蒙中 庄新立 按：洪镇涛先生，著名语文教育家、著名语文特级教师，华中师范大学硕士生导师， 全国中学语文协会学术会员。创立语文教学本体论，中国语文教学流派之一的“学习语言语感教学派”的创派和代表人物。先后担任中国教育学会语文教学专业会学术委员，全国中学学习科学研究会副理事长，全国语文教学本体改革研究中心常务副主任，人民出版社特约编审，开明出版社特约编审。概括起来，洪镇涛的语文教学思想是：指导学生“学习语言”。洪老师认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用。学习语言一种最有效的方法是进行语感训练。综上所述，称洪镇涛教学法为“学习语言语感教学法”。 最近，本人又一次仔细阅读了开明出版社2005年出版的语感教学实录。这本书是他多年来理论研究和教学应用研究辛勤汗水的结晶。读过之后，感受良多。“学习语言”理论认定学习语言是语文教学的根本任务，培养学生的语言能力是语文教学的主要目的。这种认识给语文教学定了位、定了向。语文教学强调思想教育、审美陶冶和思维训练都是对的，问题在于它们与语言训练的关系该如何认识，到底以谁为中心，这是长期没有明确答案的。多中心等于无中心，没有中心就会左右摇摆，摇摆不定就会使语文教育蒙受重大损失。可以说，语文教学长期高耗低效、少慢差费，其中一个重要的原因是长期明确不了教什么，教学的目的和任务到底是什么。确认语文教学以学习语言为核心，以学习语言为根本任务，用学习语言统摄教学全过程，这是洪镇涛语文教学思想的精髓，它揭示了语文教育的本质。洪镇涛先生认为，语文课不是一种知识体系，而是一种能力构建。学生听说读写语文能力的形成，主要靠语言实践。在听说读写实践中，感受语言、领悟语言，形成语感、积累语言、运用语言。洪镇涛强调，“感受-领悟-积累-运用”是培养学生语文能力的一条正确途径。感受，指对语言材料（包括内容和形式，思想和感情）的整体感受，这就不只是认知意义上的，还有情感上的。领悟，主要指对语言运用之妙的妙悟，主要指对思想内容和写作形式的透彻理解。积累，指对文道统一的，内容和形式一体的成块语言的积累，不是指对单纯的孤立的词语的积累。成块的语言的积累，不仅积累了语境中的动态的词语，而且从语言运用的分寸感、和谐感、情趣感方面综合收益，有利于提高语感能力。运用，指运用语言表情达意，叙事状物，而不是指孤立的语言知识的应用。“感受-领悟-积累-运用”语文教学过程说科学地反映了学习语言的客观规律。从感受到运用的过程，是学生在教师指导下，以感性习得为主的过程，是学生借助于语言知识切身感悟语言意蕴和语言规律的过程。刘国正先生说：“获得运用工具的技能，大体上有两种情况，一种是以知识为基础，由知识到技能，知识起辅助作用，我认为语言属于后者。”又说：“不难证明，获得语言技能，主要依靠语言实践，对理论知识的依赖是较少的。”由此，我们知道，学语文主要靠悟，这话不无道理。赤峰市语文教研室的曲龙老师早就说过，语文是一种素质，而不是一种技术。素质是悟出来的，不是教出来的。看几个典型的数学例题可能会做数学习题，看过典型的优秀的作文不一定写出优秀的作文。（做过班主任工作的同志都知道，素质问题，绝不是开班会就能够解决的了的）悟要靠大量的接触语言材料。感受是悟的前提，悟是积累、运用的关键，悟是灵魂。有了学习语言的悟性，就有了感受语言的“内力”，就知道该积累什么样的语言材料，就懂得分辨语言运用中的优劣高下，就能准确、得体、生动地运用语言。“感受-领悟-积累-运用”是一个不可分割的整体。感受是在已经具有一定语言悟性的基础上进行的；领悟必然依赖以往和语言积累和语言经验；积累肯定会受语言运用能力的制约；运用是感受、领悟、积累的目的，又直接受前三者的影响。语文教学就是支家长这种良性循环链，循环往复，螺旋上升，主要靠从实践到实践，逐步培养学生的语文能力。洪镇涛认为，语文教学的积累语言材料，扩大知识见闻，借鉴写作方法，训练思维能力，陶冶思想情操都可以统一和落实在语感教学中。由这个语文教学过程中的积累，我又想到许多学校都在进行的阅读工程或者是书香校园工程。人的精神的最终成长靠什么？靠阅读。除了阅读，没有办法让人的精神成长起来。因此，教育首先就意味着阅读，如果没有阅读的教育，只是训练，而不是教育，所以，阅读不是一个小事情，阅读是教育的另外一个代名词，没有阅读就没有教育。这是对教育的另一种深刻的理解。苏霍姆林斯基不止一次地讲到：“一个学校可以什么都没有，但是他只要有了为学生和教师的精神成长而准备的书，那就是学校了。” 确实如此，书籍是人类们最宝贵的精神财富，也是人类采掘不尽的一个富矿，是经验教训的结晶，是走向未来的基石。读书是人们最重要的一个学习方式，是人们奋斗的一个航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。苏霍姆林斯基还认为：“读书对一个人终身的发展、终身的成长具有非常重要的作用。” 苏州大学朱永新教授早在几年前就指出，“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”在一定意义上讲，一个家庭的精神是否充盈取决于这个家庭的藏书量和阅读量，一个崇尚读书的民族一定是一个理性的优秀的民族，一个崇尚读书的社会一定是一个充满希望的社会，而一个崇尚读书的校园一定是一个健康而充满生机的校园。现在的学生语文素质普遍不高,有下降的趋向,最关键 的就是学生缺少语言, 不熟悉, 不理解语言, 很难把自己内心的想法用语言准确地表达出来. 这是怎么导致的？缺少阅读！厚积才能薄发。所以,我认为阅读工程或者是书香校园工程的关键，也就是语文教学的基础环节,抓什么呢？抓阅读、抓积累，便是先帮学生找语言 .那语言在何处呢?就在 于不断地积累. 语言积累是提高学生语文能力的基础, 可以设想, 若没有语言积累作为基础, 想提高语文能力,完全是空中楼阁.所以在中学语文教学中,语言积累的指导是最不容忽视 的,只有这样,才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础,才能使学生去正确地理解 和运用祖国的语言.那么,中学生该如何加强语言积累?本人谈几点自己的体会: 一,优化课堂教学,加强诵读训练. 强调诵读实际上是传统语文教学留给我们的宝贵经验. 许多文字资料记载, 古时蒙童入 学,只是按教师要求熟读,背诵三字经百家姓 ,一直到四书五经.背诵了一定数量 的课文以后,教师才开讲 ,这种教法一直到解放前都还存在.鲁迅先生就曾说过: 我们 先前的学古文也用同样的方法,教师并不讲解,只要你死读,自己去记住,分析,比较去. 弄得好,是终于有些懂,并且竟也可以写出几句来的. 可见,熟读直至背诵的过程,既是 一个积累语言材料的过程,也是一个逐步理解的过程,更是一个尝试应用的过程.待到有一 天,教师开讲了,就能进一步理解,掌握和应用了.古人用这种方法,确实培养出了一 大批杰出的人才.例如苏东坡能从头至尾背汉书 ,李清照诵论语能记住文章中句子 所在的页数,行数,可谓到了惊人的程度.古人又云读书书读百遍,其义自见熟 读唐朝诗三百首,不会吟诗也会吟等,不也正说明了诵读出成果的事实吗?那现在的我们 有什么理由去轻视它呢? 语文教学应加强诵读,既有理论依据,又有事实依据.当然,古人的这种方法属于死 记硬背 ,费时耗力,语文教学中要加强诵读,它是以理解为前提的,它要求的是学生在理 解基础上的熟读,背诵,要求的是眼,口,耳,手,脑的并用.那语文教学中应如何加强诵 读教学呢? 1,要加大诵读的训练量.一堂课,应保证主要时间用于指导学生读书,而不是进行琐 碎的分析.通过读,加深对课文的理解;通过读,提高遣词造句的能力;通过读,强化记忆, 培养语言思维能力;通过读,最终提高感悟语言的能力.同时,通过读,使学生受到情感的 熏陶和思想教育. 2,要加强教师的范读.出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌,营造出令人沉迷的艺术 氛围.于漪,李吉林老师的课上得十分出色,这跟她们注重范读有很大的关系.加强范读, 要求语文教师一定要练好诵读的基本功,要有一口流利的普通话,熟练掌握朗读技巧.只有 这样,才能给学生做出高水平的示范,才能给学生一个高格调的艺术氛围. 3,要加强诵读的指导和督促.由于相当长的时间以来,大家都不够重视诵读,致使诵 读能力成为学生的弱项,诵读的知识对于学生也几乎是一片空白.因此,极有必要加强对诵 读的指导.对诵读的指导应从督促学生讲普通话开始,这是训练诵读语感的最有效途径.接 下去,要结合诵读实践,传授给学生一定的朗读知识,使其有迹可循,不至于漫无目的, 无所适从.在课前要布置诵读预习作业,课堂上要检查,检查后要有中肯的评价,具体的指 导,应适当地给予鼓励,增强学生的自信心.课后还要布置诵读作业,不仅读课文,还得读 课外的美文,鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵. 中学阶段是人一生中记忆力最好的时期, 教师给足时间让学生练习, 加上有效的指导和 督促,便能逐步提高学生的诵读水平,让学生能直接感受语言,积累语言材料,了解多种的 语言表达方式,进而能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发 展自身的语言. 二,注重课外阅读,在博览中积累语言 语文能力,最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力.无论是口头的说,还是笔 头的写, 都是要调动大脑中储存的语言信息, 按一定的规律组织而成的. 能否听懂别人的话, 能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点, 也都是以自身语言储存作为基础的. 语文教学理 应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节. 但从现状来看, 目前中学生语言积累的现 状却远远不能适应语文素养提高的要求.因此要求教师要解放思想,排除顾虑,减少一些不 着边际的讲解,删除那些令人眼花缭乱的练习,淡化一些僵死的语法,文学常识的传授,把 教学的重点真正转移到引导学生多读点书,多背点, 多写点上来.教师的思想转变了,学 生的意识增强了,学生对祖国语言的积累,掌握便一定会由少而多,聚沙成塔,从而为语文 素质的全面提高打下坚实的基础. 那语言积累究竟应该积累什么呢?不是积累那些词语解释,段落大意,中心思想,也不 是积累那些文章技法之类的方法知识,更不是那些时髦的探究方法,交流合作技巧,而是积 累那些经过时间证明了的优秀典范的言语作品.对此,语文教师不要害怕有人指手划脚,要 理直气壮地让孩子记忆,积累对他们的终身发展有用的东西,要让孩子博览群书. 因此,我们除了要上好教材中的课文外,还要注意指导学生开展课外阅读,让学生从大 量的课外阅读中汲取养料.可以在教学中采取了以下措施: 1,指导学生精心选择读物. 中学生目前还未能为自己选择合适的课外读物.所以,作为语文教师,有责任,也有必 要指导学生选择课外读物,使其在读中积累语言.我为学生提供语文报作文通讯 ,让学生 选择自己适合的,喜欢的课外读物也是培养他们阅读兴趣的良好开端. 2,指导学生养成主动摘录好词佳句的良好习惯. 鲁迅先生说过: 学习必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来. 在语言积累中, 教师要培养学生主动地积累,养成采蜜的好习惯.教师要不断开辟语言积累的途径,教 给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的语言仓库.指导 学生摘录好词好句,不失为一种好办法.可要求学生在阅读中摘录好词佳句,名言警句,成 语格言,优美诗词等, 广撷博采课外语言, 并在同学中进行传阅交流,互相观摩.这样直接, 间接的语言材料都属于创造性读记, 它使阅读活动由被动接受变为主动探究, 调动了学生的 思维,想象与情感活动的有效参与. 3,培养学生善于观察生活,乐于记录生活的好习惯. 叶老曾说: 惟有从生活中多方面去体验,把社会所得一点一点地积累起来,积累得多 了,了解才越见深切. 这句话,道出了生活实践对语言积累的深刻影响.所以,教师要培 养学生善于观察生活,乐于记录生活的好习惯,帮助学生在脑海中不断积累多种表象.要鼓 励学生投入到社会生活中去, 做生活的有心人, 积累常用的谚语, 歇后语, 留意周围的标语, 广告词, 并随时记录到自己的生活笔记中去. 学会了品味生活, 才会使生活的语言富有灵性. 另外还可组织学生参加社会实践,如:利用休息日尝试一日家长工作,在节假日深入农村体 验生活,组织参观,访问,调查厂矿企业学生的生活经验丰富了,便会自然产生联想, 将头脑中已有的语言材料选择重组,积累内化为自身的语言,得到永久储存. 4,给学生展示才华的机会. 在大量的课外阅读中,学生增长了知识,开阔了眼界,掌握了许多的精妙词句,获得了 一些生活经验, 他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定. 所以要给学生提供尽量多的机 会让他们展示才华 .如发动学生把从课外阅读中学到的精词妙句,百科知识,生活体验 等进行互相交流学习.如此一来,学生的