新课程理念下学习方式变革的理论与实践.doc

新课程理念下学习方式变革的理论与实践万州区教科所 李晓平一、学习方式的含义学习方式又称学习风格，是学习者一贯表现出来的共有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者实现目标或完成某项学习任务时采用的一系列步骤，学习方式中每一特定的步骤就是学习方法。学习倾向更多的指向心理方面的内容，包括学习动机、态度、坚持性以及对学习环境和学习内容的偏爱。学习方式带有明显的个性化特征和相对稳定性的特征。学习方式决定一个人的思维方式，思维方式关系到人的生活方式，今天的学习方式就是明天的生活、生存方式。二、为什么学习方式要变革从教育内部来讲，是由于传统的学习方式不能更好的推进素质教育，不能成为课程改革的积极的推动力量。施行的是传统的传递接受式的教学方式。学生是一个装知识的容器，教师的任务是根据教材把头脑中储存的知识提供给学生，学生再把知识储存到自己的大脑中。学生养成被动接受、单一被动和陈旧的学习方式。课堂对于教师和学生来说都是缺乏兴趣的地方。从社会来说，是社会发展对新课程提出的要求，传统的学习方式不能更好地适应学生掌握知识，适应社会对人才的需要。社会发展对学习方式提出了新的挑战。20世纪90年代人类进入信息化社会。“求知”的意义已经从能够记忆和处长述信息，转向能够发展和使用信息。教育要由原来的“受人以鱼”转向“授人以渔”。通过教育，通过课程改革的推进与实施，掌握最基本的学习技巧，形成学生积极主动的学习方式。三、新课程倡导的学习方式新课程倡导建立共有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。新的学习方式涉及学生学习的三个方面：动机与态度 被动主动自主教学方式偏好 接受探究学习环境偏好 个人（单独）同伴（合作）新课程强调学生积极主动地学习，进而能够自主学习；倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解；鼓励学生独立而富有个性地学习，更倡导主动参与与合作学习在学习中学会合作；新课程倡导的学习方式，是以培养学生的创新精神和实践能力为目的。为了强调新的学习方式、新课程：在各科课程标准中明确要引导学生建立新的学习方式；设置综合实践活动促进学生建立机关报的学习方式；开展信息技术教育使学生形成新的学习方式；改变教材和偏写体现新的学习方式；改革考试与评价推动建立新的学习方式；四、“自主、探究、合作”学习方式与化学课堂教学以学论教、学生学习方式就是教师的教学方式。课例1：“铁的性质”教学片段师：从我们这节要学习“铁的性质”的课题，你想知道什么?或者说你想要解哪些问题?生1：铁有哪些物理性质和化学性质?生2：我想知道我家使的菜刀经常生锈，不知道为什么?生3：为什么从商店新买的螺丝等总带有很多油?生4：家里使的盆掉漆后不久就漏了，这是为什么呢? 师：同学们想要解决的问题很多，我们先解决铁生锈的问题，请同学们看一段录像(有关钢铁锈蚀的场景)，据统计全世界每年因生锈损失的钢铁，约占世界年产量的四分之一师：从同学们看录像的表情看，都感到非常惊讶，这么多的铁因生锈腐蚀掉是多么可惜呀！我们应该采取什么措施呢?我想还是先解决铁为何会生锈，然后再去探讨怎样能防止铁生锈?那么，你们又打算怎样解决铁为何生锈的问题呢?生1：我想听老师讲。生2：我想自己看书，再做决定。生3：我想与同学交流、讨论。生4：我想通过实验试一试。师：现在你们就依据日常铁制品生锈的经验及已有的化学知识方法进行探索吧。生：(同学们各自按着自己的想法)有的看书，有的与同学交流、讨论，有的在设计实验方案师：(几分钟后)同学们不管通过什么方式、方法，大家探讨的都很认真，你们能把探讨的结果跟全班同学交流吗? (稍停片刻)生1：根据食品保存在真空袋里不易变质，铁生锈可能也是铁与空气中的氧气作用的结果?生2：我家的菜刀等铁制品放在干燥地方，就不生锈，我想铁生锈可能是铁与空气中水分作用的结果？生3：根据我们看书和交流的结果，很可能是铁与空气中的氧气和水分共同作用的结果。(生分组讨论以上这些假设如何通过实验验证)生：我们组同学设汁以下对比实验方案：将第支试管用酒精灯烘干、放入一枚干燥洁净的铁钉，用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触；在第二支试管中放人一枚铁钉，注入刚煮沸的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触；在第三只试管中放入一枚铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气和水同日时接触。师：同学们设计的实验方案都比较可行，下面就现有的仪器、药品，根据自己设计的实验方案进行自主探究吧。生：实验操作，得出结论：铁在潮湿的空气中容易生锈。师：同学们继续探究怎样能防止铁生锈呢?生：(片刻后)多数同学都能由铁生锈的原因总结出防锈措施。师：总结及评价。课例2：“二氧化碳性质”一节总结教学片段师：我们这节课学习了“二氧化碳的性质”。（教师出示：“学习结果自我总结问题训练单”，见表2）表2 学习结果自我总结问题训练单本节课我学到了什么?本节课我有了什么体会吗?我对本节课的自主学习和实验探究有何感受?本节课的问题解决主要采用了什么方式、方法本节课的学习对我的生活有什么影响吗?师：同学们，先对照这个问题训练单自己想一想本节课你有什么收获，然后与同桌交流一下，再把你的想法说出来，让全班同学来分享。 (同学们对照问题训练单认真地反思。教师发现学生准备差不多时，要求学生向其他同学说说自己的想法。)生：通过这节课的自主学习和实验探究，我了解到二氧化碳物理性质和化学性质。师：同学们能具体谈一谈你采用了哪些方式、方法，解决了你想要解决的问题吗?生：通过实验观察、分析、验证二氧化碳不能供给呼吸等性质，我对二氧化碳又有了新的认识，解开“死狗洞”之谜。生：通过多媒体的显示，我明白了“温室效应”是怎么回事。生：通过实验探究，我学会了鉴别、收集、检验二氧化碳的方法。生：我体验到学习化学很愉快，特别是有些实验很有趣生：我能用有关二氧化碳的知识解决很多实际问题。生：我知道二氧化碳有很多用途，并从二氧化碳的用途中我们发现它有对人类有利的一面。当空气中的二氧化碳含量超过它的正常含量0.03%时，也会给人类；带来不利的影响。主要原因是二氧化碳等气体引起的温室效应。二氧化碳是温室气体之一。师：地球的气温不断升高，给人类带来的后果是极其严重的。温度的升高，使冰川融化，导致海平面上升，引起沿海大片土地被淹没这种现象都是人类所不希望发生的。因此，为了人类的生存和发展，世界各国的科学家们都在积极采取措施控击温室效应的进一步发展。同学们可以讨论一下：从哪些方面采取措施?生：讨论师：小结。1、自主学习自主学习是从学习的内在品质的角度对学习的分类。是相对于被动学习、机械学习和他主学习而言的，自主学习是在自我监控下的学习，是一种高品质的学习。课堂教学中学生的自主学习主要表现在四方面：学习目标自我确定学习方法自我选择学习过程自我调控学习结果自我反馈2、探究学习探究学习是从知识获得的途径与方式的角度对学习的分类，它相对于接受学习。所谓探究学习即从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现 、实验、操作、调查、搜集与外部信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展学习方式和过程。探究学习的本质特征是：问题性、实践性、参与性和开放性探究学习的三个目标是：获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。化学新课程中，第一个主题就是科学探究科学探究是一种重要的学习方式，是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。化学新教材中，探究内容以多种形式体现：探究活动和实现 讨论家庭小实验 制作设计调查与研究 数据处理查阅收集资料 小组学习竞赛课堂教学中实施探究学习应具备的条件：要有探究的欲望培养和激发学生的探究欲望探究要有问题空间教师要给学生创设探究的空间要有充分的自主学习时间要有多维互动的交流的空间课例3：“酸的通性”教学片段师：介绍中国古代的“湿法炼铜”技术，19世纪金属铝的发现过程和自然界中某些金属存在的形式(铁、钠、金等)，让学生思考，提出问题。(学生在思考中觉得有点奇怪：为什么教师把这三者摆在一块儿？5分钟后)生：为什么铝的发现比铜要晚得多?生：为什么自然界中金是单质，而其他很多金属都不是以单质的形式存在？师：同学们这些问题提的很好，如何解决这些疑问呢？大家先思考一下(3分钟后，从学生表情上看，较难)，然后进行分组讨论。师：(教师在巡视中发现有的小组不认真对待，在玩耍；有的小组觉得很困难找不到切入点等)，给予引导、启发：可以作出一些假设，进行探究生：(讨论结果)作出假设：金属的活泼程度是不同的，有些容易发生反应，有些却很难。生：为了验证假设是否成立，学生们继续以小组合作的形式讨论(教师给学生充分的时间讨论)。师：我参与了许多小组讨论，发现同学们设计了很多实验方案，你们原意把你组没汁的实验方案向全班同学交流吗?如果中心发言人没行表，其他组员可补充。生：我们小组准备把“湿法炼铜”的实验做一遍，并尝试试用其他金属来制铜。生：我们小组想把实验室制氢气，改用其他金属，看能不能得到氧气。生：我们小组想到了“真金不怕火炼”，看哪些金属与氧气不反应。生：我们小组想用某些金属和某些盐反应，看一看是否能发生置换反应师：通过各组的交流，老师也受到很大启发，同学们的思维非常开阔，下面根据老师提供的常见金属、试剂和仪器，咱们共同来探究。(教师在参与中发现有的学生感到困难的给予引导、操作错误或不规范的及时拨、指导。)生：(各小组成员在探索过程中，都非常认真，真正做到了全员参与，全程参与)多数小组根据实验结果找出常见金属活泼性顺序。师：对各小组的探索过程和结果作出评价并给予鼓励。课例5：“水是人类宝贵的自然资源”教学片段师：对这一课题学习以前，同学生们讨论，决定由全班同学共同完成课前准备工作。（各小组按着责任分工，分头去做课前的准备。）（上课时，教师组织各组汇报自己的工作情况和成果，并提醒其他组同学注意倾听发言，记录自己组没想到的内容。各组按顺序进行汇报。）组1：我们小组去图书馆，通过查阅书籍、报刊、杂志收集有关水在自然界的存在，水对生物体的作用，水与工农业的关系等资料。组2：我们小组4人分别在网络上查找最新的有关水资源危机、水污染及有关解决方案的报道等等。组34：我们两小组共汁12人按着各自的分工负责调查学校附近小区中用水情况(平均日用水量，家庭生活用水排向何处，有哪些浪费水的现象等)及附近工厂生产用水情况和废水处理情况组5：我们小组从附近水域采集水样交检测中心检测，测定其污染程度很大师：听到各组的汇报后，老师也受到很大启迪，一方面各组同学都能认真完成任务，另一方面老师也从中受到很大教育下面各小组再利用5分种时间对全班同学收集的资料进行研究和讨论，然后组际间进行交流各组的想法。生：我们小组认为工、农业都离不开水，水对于人类生活、工农业生产都具有重要意义生：我们小组这样想的，水不是取之不尽，用之不竭的。有的科学家曾经这样预言：“水，不久将成为一个深刻的社会危机。”生：我们小组认为，水可以造福人类，但水被污染后却会给人类造成灾难因此，需要采取各种措施来预防和消除对水源的污染，保护和改善水质。例如：加强对水质的监测师：(对同学的交流作出总结后)提出：同学们对本节的学习有什么收获?生：同学们都认为，这节课通过合作学习和各种方式交流，了解了有关“水”的很多方面知识，加深了自己对“水是人类宝贵的自然资源”的认识。生：同学们对家乡水资源的现状提出问题和合理的解决建议，受到了当地环境部门的表扬。师：小结。3、合作学习合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的基本要素是：（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；（2）积极承担在完成共同任务中个人的责任；（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（4）对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。如何提高合作学习的有效性：合理分组将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。规范操作a、学习的操作者，学习的检查者b、只有中心发言人，没有小组长c、中心发言人的交流代表的是小组而不是个人d、要给予足够的时间明确任务选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。形式整合合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合全班交流合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。教师的作用教师在学生合作学习中应该是组织