《说木叶》学习任务单ZT课模版(教师用).doc

亳州一中南校2014级高二语文 说木叶 （Z、T模式）课前自主学习任务单（教师版）班级 小组 姓名 使用时间 年 月 日课 题说木叶编制人崔莹审核人高二语 文 组导学目标学习目标：1、梳理文脉，品味诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴，把握“木”的艺术特征。2、感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高鉴赏诗歌的能力。重点难点1、理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴，把握“木”的艺术特征。2、感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。自 学 质 疑 学 案（Z）问题记录请把自学过程中的疑问点记录下来，准备合作互学。学 案 内 容一、 教材自学1作者简介林庚，我国著名学者。有唐诗综论等著作传世。2题解“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。3.字词储备钟爱：特别爱（子女或其他晚辈中的某一人）。洗练：（语言、文字、技艺等）简练利落。也作洗练。万应锭（dn）：万能药。锭，药物未制成的硬块，供患者吞服，研汁内服或外用。不落于言筌（qun）：不在语言运用上留下用工的痕迹。筌，捕鱼的竹器。疏朗：稀疏而清晰。窸窣（x s）：象声词，形容细小的摩擦声音。飘零：（花、叶等）坠落；飘落。比喻失去依靠，生活不安定。绵密：（言行、思虑）细密周到。迢远：遥远。 问题记录二、合作互学（重难点解决）1、阅读1-3段，说说作者列举了我国古代诗歌史上的一个什么现象？“木叶”为诗人所钟爱。（现象）2、阅读4-6段，说说“木”的两个艺术特征是什么？ 两个艺术特征：1、含有落叶的因素（暗示性）；2、有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。3、理解：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是飘零、透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的吧息，想起了游子的漂泊。”为什么读者看到古诗中的“此景”，就会知道古人的“此情”呢？明确：这是典型的深秋景象。“木叶”、“落叶”其意象没有离开一个“愁”字。时令到秋，一年快完，古人由此联想感叹：人到中年，一生将逝。古代文人进入中年或暮年，或因壮志未酬、抱负未伸，或因仕途失意、功名难就，或因身处逆境、穷途末路，或因羁留异地、倍感思亲，或因宦游在外，思念家人对肃杀、萧索、冷落的秋景，凄然悲凉之情随之而生（触秋景而生悲情），看到“木叶”、“落木”，就会想到诗中主人公的颓然之貌，悲怆之情。4、“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些？ 意象颜色触觉意味或韵味树叶褐绿色密密层层浓阴繁密充实木叶微黄干燥不湿润舒朗 飘零之意落叶繁密绿色饱含水分春夏之交落木（意味）比木叶还显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了。第 5 页 进 阶 训 练 学 案(T)训 练 点识记理解应用学生笔记学 案 内 容独立完成训练展示题，然后小组讨论。1、 自主学习问题反馈与释疑二：高考链接，1、请同学们为下列词语“速配” A 春 秋 菊 月 梅 B 萧瑟 高洁 生机勃勃 傲然 惆怅 2、经过了一定时间的文化沉淀，木叶这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花，柳条，明月等等。我们熟悉的岁寒三友一般意味什么呢？（高洁，耐寒，坚忍）然而，如果所有的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而高明的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。看以下三首咏梅诗：梅花 王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。卜算字咏梅 陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。卜算子咏梅 毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。注意三首诗词中的不同意象群，比较三首诗词中梅的不同生长环境，试对梅的三种不同形象做点分析，并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了些怎样的情感。其一：强调了凌寒独开的一枝独秀，高贵圣洁（白雪世界，墙角飘来缕缕清香，让人发现那正怒放着一簇梅花）-一枝独秀，冰清玉洁的女子，当如宝钗-爱慕 其二：无奈凄凉，孤傲清高（黄昏风雨之中，驿外断桥边上，香飘万里无人晓）-