小学数学北师大2011课标版四年级教学素材.docx

拒绝一次性筷子教学内容：根据四年级上册你寄过贺卡么的教学内容的改编。教学目标：1、渗透统计的思想方法，让学生体验用数学知识去发现问题解决问题的过程。2、运用统计资料、估算等数学知识去解决生活中的问题。3、培养学生的环境保护意识。教学重难点：通过活动，能发现并用数学方法去解决问题。培养学生发现问题、分析问题，解决问题的能力。教学准备：课前调查，课件，excel表格。教学过程：一、活动准备1、出示一次性筷子，你见过老师手里的物品么？是什么？2、你在哪里见过人们使用一次性筷子。3、看来一次性筷子在我们生活中还是经常可以见到的。4、昨天老师叫大家回去调查一个星期，你们家大约使用几双一次性筷子，5、结果都带过来了么？成员合计平均一人使用一周使用的双数（）家庭一次性筷子的使用情况计算平均数时保留整数二、整理数据，发现问题统计数据1、那现在老师要求小组合作，统计一下我们你们小组使用一次性筷子的情况。在小组合作填写表格的时候，老师有几点建议给大家：（1）填表格之前，先看看表格的意思。（2）在求平均数的时候，如果遇到不是整数的情况，可以保留整数。（3）你们遇到困难了，可以请老师帮忙。（4）填写好了，准备汇报。第（）小组个人及家庭一周一次性筷子的使用情况统计表小组成员合计平均个人使用家庭使用2、观察某一小组的表格，观察这个同学填写的表格，你知道他们合计是怎么算出来的么，那么他们平均是什么意思，是怎么算出来的。3、根据他们小组调查的数据，你能估计一下我们全班同学个人一个星期大约使用多少双一次性筷子么？那么谁能估计一下我们全班同学的家庭一个星期使用多少双一次性筷子呢？4、为了数据的精确性，我们把全班的情况做一下统计。全班个人及家庭一周一次性筷子的使用情况统计表小组1234567合计平均个人使用平均每个人（）双家庭使用平均每家庭（）双得出：我们全班一周家庭4、估计：四年级的同学个人一周使用几双么？谁能列算式估计？整个四年级同学一周，每个家庭说说你不同的估计方法。5、你还能估计什么问题？：学生例举，老师板书。比如：全校同学一周，每个家庭全校同学一年（当52个星期），每个家庭一年现在老师要求我们小组选择一个你们最感兴趣的内容，大家分别独立都估计一下写在自己本子上，最后把你们的方法汇报到组长哪里，组长填写好汇报单，准备汇报。有选择同样内容不同方法的小组么？有选择其他内容的小组要汇报的么？6、刚刚我们进行了一些计算，估计出了不少的结果。那么你们觉得，我们要是估计全中国，全地球，这个数据就会怎么样？更大。三、渗透环境保护。1、了解森林资源的浪费：你们知道这些筷子是用什么做成的么？出示资料：生产一次性筷子4000双要消耗一棵成活60年的树。我国每年消耗450亿双一次性筷子，我们列算式计算，我们一年要吃掉：450亿/4000=11250000棵出示图片：这么多树，看着整片整片的苍翠的森林，被人们砍伐之后留下来的一个个树桩，换来的却只是一箱箱、一袋袋的筷子，多可惜啊！2、了解水资源的浪费：我们生产一次性筷子，不光光消耗了森林资源，而且我们的水资料也严重遭到破坏，据调查，我们筷子生产出来之后，用双氧水漂白，要大量的清水去冲洗，平均2000双筷子要用1吨水来冲洗，我国每年消耗450亿双一次性筷子，计算：450亿/2000=22500000吨这么多水能干什么啊？这么多的水可以够一个家庭使用93000多年，可以够我们学校大约使用4000年。小结：看了以上的两个资料，你有什么想说的么？3、一次性筷子的害处：其实我们在享受一次性筷子方便的时候，同时也承担着风险，因为一次性筷子对我们身体有一定的害处：损害呼吸功能：一次性筷子制作过程中须经过硫磺熏蒸，所一在使用过程中遇热会释放二氧化硫，侵蚀呼吸道黏膜；损害消化功能：一次性筷子在制作过程中用双氧水漂白，双氧水具有强烈的腐蚀性，对口腔、食道甚至胃肠造成腐蚀；打磨过程中使用滑石粉，清除不干净，在人体内慢慢累积，会使人患上胆结石。病菌感染：经过消毒的一次性筷子保质期最长为4个月，一旦过了保质期很可能带上黄色葡萄菌、大肠杆菌及肝炎病等。所以所谓的卫生一次性筷子，其实不一定卫生。四、提出倡议，学做环保小卫士1、学了这么多，你有什么收获？3、给我们这节课取个课题。教学反思：这部分教学内容书本上原来是关于贺卡的内容，我考虑到我们学校的孩子对贺卡的接触比较少，生活中很少寄贺卡这么个现实状况。我把它改成为一次性筷子的内容。这个内容是在学生学习“统计”这一单元之后安排的一次实践活动课，旨在让学生运用统计和估算等数学知识，发现生活中存在的问题，并通过小组合作、统计估算等方法，使学生体验数学在生活的应用，感受数学在生活中的价值；另一方面，通过整个活动，使学生从身边的“小数量的事”中发现它背后的数学问题，培养学生对生活中数学问题的敏锐眼光，增强学生的环保意识。上了这节课后，我有以下几点反思：一、让学生充分感受，体验生活中处处有数学。在这节课中，我力求让学生感受到“生活中数学”的魅力。课前，我让学生去调查家庭使用一次性筷子的情况，让他们体验统计计算的过程。然后我在上课的时候利用大家调查的数据进行统计，估算，从“小数量的事”中发现它背后的数学问题，最后号召大家拒绝一次性筷子。课中还渗透了环境保护的知识，让学生充分感受到生活中有数学，数学能解决生活问题。二、让学生自主选择，渗透解决问题方法的多样化以学生为主体，就要尊重学生的个性差异，在学生学习过程中能让学生有自主选择的权利。在学习内容上，我选择学生身边熟悉的筷子出发，让学生感觉熟悉亲切，学起来比较感兴趣，在估算的时候，我鼓励学生有自己的思考方法，可以从“总数”这个角度进行估计，也可以从“平均数”出发进行估计，提倡算法多样化。之后我还让学生说说他们喜欢估计的内容，然后小组合作进行估计，尊重学生的兴趣。可惜的是我在上课的时候没有很好的进行指引，没有让每一个学生在合作中都发挥重用，学习效果不理想。如果改成独立选择完成，少了小组间争论选题的时间，而且让每个人都亲自动手尝试，体验用自己的方法去解决生活中的问题，可能效率更高。三、尽量给学生一个发现问题的机会这节课学生在老师的安排下一个环节接着一个环节，统计估算感受使用一次性筷子的危害发出倡议。课中，我不只一次给学生发现问题的机会，比如表格中蕴藏的信息，估算的不同角度不同方法等等，力求培养学生发现问题的能力。但是学生似乎欠缺一个最重要的发现问题的机会“为什么统计这个、为什么要这样统计、为什么估