角的初步认识 (17).doc

角的初步认识教学设计韩城市新城二小 佟晓秋教学内容：教科书第38-39页。教学目标：1.使学生经历从实物中发现角、认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称初步学会用尺子画角。2. 通过观察、比较的方法，体会角是有大有小的，感悟角的大小与角的两边张开的大小有关。3. 在学习中使学生感悟数学与生活的密切联系，知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。教学重点： 使学生经历从实物中发现角、认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称。教学难点：让学生正确掌握画角的方法，体会角是有大有小的，了解角的大小与角的两边张开的大小有关。教具学具准备：课件，三角形、正方形、长方形纸片各一张，每个小组一张学习卡（有两个大小一样，但边的长度不一样的三角形纸），三角板等。教学过程：一、游戏导入课件出示三角形、正方形、长方形等平面图形。师：这是什么图形呀？师：这些都是我们学过的图形，现在老师要和小朋友们一起玩个猜一猜的游戏。我把这些图形藏起来，只露出一部分，你能猜出它是什么图形吗？一起来试一试吧！（玩猜一猜游戏）二、引出课题师：刚才我们猜的这些图形都有什么相同点呀？（都有角）师：对了，这节课我们就一起来认识角。（课件板题：角的初步认识，同时出现主题图）三、引导探究1.找一找生活中的角师：在我们的身边，我们的生活当中，许多物体上都有角，请小朋友们仔细看一看，认真找一找，哪里有角呢？（学生各抒己见，教师不表态）2.认识角的各部分名称师：小朋友们真能干！找到了那么的角，请你们摸一摸你找的角，有什么感觉呀？（尖尖的）师：这个尖尖的点，我们就叫做角的顶点。（点课件，出现“顶点”）师：那请你摸摸顶点的两边又有什么感觉呢？（直直的）师：从顶点出来的这两条直直的线，就叫做角的边。（点课件，出现“边”）师：那么一个角有几个顶点？几条边？（课件重新出现2个角）师：你能指出这两个角的顶点和边分别在哪里吗？3.画角师：刚才我们认识了新朋友角，你能把它画在纸上吗？自己先试一试，并在你画出的角上，写出顶点和边。指名学生到投影仪上示范画，并说说是怎样画的。4.判断角师：谁还愿意把你画的角拿上来展示给大家看？师：我们先来判断一下，他们画的是角吗？为什么？（把不是角的取下来）5.比较角的大小师：大家观察一下这些角，你发现了什么？ （有大有小）师：谁能把这些角从大到小排一排？师：他排对了吗？大家意见都不相同，到底怎样比较两个角的大小呢？师：每个小组都有号两个角，请大家先观察一下，这两个角有什么不同的地方？（一个边长些，一个边短些）师：你认为哪个角大，哪个角小？师：大家各有各的说法，它们到底谁大谁小，老师也不知道。请你和小组小朋友一起，用自己的方法，向大家证明你的说法是正确的吧！（小组汇报比较角大小的方法）总结：师：角的大小与边的长短没有关系，只和角的两边张开的大小有关。师：哪个小组的小朋友能把上面的这几个叫再从小到大排一排？四、巩固练习1.书本P43第2题。师：说一说下面哪些图形是角，哪些不是角？并说明理由。2. 书本P43第3题。师：看谁的眼睛最厉害：找一找，下面的图形中，各有几个角？五、课堂小结师：今天这节课，我们认识了一位新朋友角。假如你是角，你会怎样向大家介绍自己？学生从角的组成，角的画法，角的大小等方面进行介绍。随后课件出示角的自我介绍： 我的名字叫做角， 一个顶点两条边， 画角先要定顶点， 再从顶点引两边。师：我们今天认识了角，请同学们回家后，让爸爸妈妈找找出家中的一些角，看他们找得对不对。角的初步认识教学反思韩城市新城二小 佟晓秋 “角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此我本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：1、找角认角。初步感知角的形状，通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称，进一步了解角的特点；2、探究角的大小。通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；3、学习角的画法。通过学生的自主探究加深画角的方法。4、欣赏角。让学生了解角在生活中的应用，发现角在生活中创造出来的美，巩固角的知识。本节课的成功之处：1角来源于生活，成功建立角的表象。在认识角时，我借助学生熟悉的红领巾导入，先让学生说一说红领巾上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，使学生初步感知角是尖尖的初步建立了正确的“角”的表象；然后通过观察主题图让学生在校园里找一找角并用课件直观出示学生找到的角，使学生进一步了解角，为学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、钟表、三角尺上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活也充满了数学趣味。2小组合作、探究交流，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小比较角的大小是本节课的难点内容，我安排了学生自主探究、合作交流，让学生在小组内通过拉动活动角的过程中初步感知和探讨角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时我通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后很顺利的理解了角的大小与两条边张开的大小有关这一难点内容。在总结新知的时候我将所学知识编成了一首简单易解的儿歌，不仅调节了课堂气氛还让学生容易记忆、理解。总之，在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。本节课有待改进之处：1在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有