浅谈对新时期班主任工作的认识.doc

浅谈对新时期班主任工作的认识南漳县巡检中学 杨新辉时下老师们都深感当班主任难，工作辛苦，任务繁重，尤其是学生的教育难，学生难管，思想难做，心理难通。教学理念越来越新，但问题生越来越多；教学手段越来越现代化，但厌学学生也不乏其人。现实让老师们感到困惑迷茫手足无措，老师们的付出没有换来成就感，却患上了职业倦怠感。针对这些情况，我们应如何做新时期的班主任呢？一、新时期班主任的自我定位通常说一位成功的校长就会带出一所好学校，但仅这还不够，一所好学校更需要一个优秀班主任群体。一所学校是有多个班级所组成的，每个班级好了，一所学校就好了。班主任工作非常重要，教育部颁布的中小学班主任工作规定明确指出：班主任是中小学日常思想道德教育的学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者和人生导师。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。我们的班主任要明确自身职责，做好新时期的班主任。用全国优秀班主任丁榕老师的话说就是做一名幸福快乐有成就的班主任，如何达到这一境界，她说，用心才能快乐，不求回报就能得到幸福，成就在快乐和幸福中获得，简言之就是苦中作乐，乐中施爱，爱中有福。作为一个成熟的老师不应把班主任当作一种职业，而应作为一项事业，力求成为一种不断发展型的班主任。一要学习，向书本学，向同行专家学，向实践学，在学习中不断充实完善自己，提高自己的业务功底；二要积累，在学习中积累方法，在工作中积累经验，积累自己工作中的点点滴滴，丁榕老师收集了她28年来每年的班主任工作笔记，主题班会活动记载，学生教育的案例，甚至连学生的情书都收集起来，这些都成为她的宝贵财富，也成了她到处讲学，写论文的资本。三是创新，即我们教育理念，教育内容，教育方法方式等要与时俱进，不能仅凭经验，更不能照搬公式，因为我们的教育对象是人，不是机器。我们的教育对象不断在变，如学生中“问题生”过去把独生子女作为关注对象，后来变成单亲孩，无亲孩，现在成了多亲孩，留守孩，我们还能用一成不变的教育方法吗？因此创新是我们班主任工作的核心理念。那么班主任到底应扮演什么样的角色呢？换言之班主任的“正业”到底是什么？丁榕总结了班主任的六种角色，做为班主任首先要学会做老师，就是要为人师表，“学为人师，行为世范”，榜样的力量是无穷的，教师的一言一行对学生都有显性或隐性（潜移默化）的影响，换一种说法就是要充分发挥师德的教育功能，先贤们也早已认识到了这一点。如“亲其师而信其道”（调节师生关系）“其身正，不令也行；其身不正，虽令不从”（道德权威）；“善教者使人继其志，善歌者使人继其声”（潜移默化）。对学生的教育要有适当的方法，做到三个字：严、情、爱。（严之有理、有度、有法，严中含情，情中寓爱）；第二学会做父母，对学生以无微不至的关怀，作为老师要有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的胸怀，这样才能让学生亲近，喜爱你。第三学会做姐妹，与学生亲密无间，学生与你无话不谈，能及时了解学生；第四学会做朋友，要心心相印；第五学会做大夫，治病救人；第六学会做心理咨询师，走进学生的心灵。这些角色作为班主任都能扮演好吗？我不敢苟同，但起码的我觉得应做到学会做老师，做大夫，做心理咨询师，这样才能实施一个班主任应有的职能。那么班主任应具备什么样的专业素养呢？班主任的专业能力包括三方面的能力：一是基础性能力，包括了解学生能力，沟通交流能力，组织管理能力；二是发展性能力，包括与他人合作研究能力，班级文化建设的能力；三是扩展性能力，包括自我规划的能力，独立研究能力，终身学习的能力。具备了这些能力才能不断追求班主任工作的新境界。总之，新时期的班主任应是智慧+爱心，奉献+魅力，经验+创造，阅历+激情，专业+专家型的复合式的班主任。班主任应是班级文化的建构者，学生全面发展的领导者和拥有实践智慧的德育研究者，我们的班主任应做一个会学习的班主任，会反思的班主任。二、新时期班主任应具备的观念观念决定行为。新课改的关键就是树立新理念。而新理念的核心就是以学生为本。那么，什么叫以人为本？我想从三个方面来诠释：一是从人性的角度了解人，重在规律。也就是把握学生的生理规律，认知规律，设计好育人蓝图，变被动为主动。如小学阶段学生的年龄特征和一般特征是（612岁）；1、学习成为主导活动；2、掌握书面语言向抽象思维过渡；3、开始有意识地参加集体活动。而到了初中阶段（1215岁）学生将面临一系列矛盾：1、心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；2、心理断乳与希望在精神上得到与父母的支持保护的矛盾（即反抗性与依赖性）；3、心理闭锁性与需要理解交流的矛盾等等。把握好这些规律，因材施教，因人而异，因势利导。（如初中三年根据不同年级的年龄特点：七年级重在良好习惯的养成，八年级重在个性潜能的挖掘；九年级重在思想信念的疏导。）借用一位诗人的话来说“人性”：我是菊花，请别指望我在夏季开放；我是白杨，请别指望在我身上摘松子。违背规律，一定不会产生好的教育效果，如低年级学生“他律性”强非常看重他人评价，课堂中我们往往用“小红花”、“五角星”给予学生鼓励和肯定效果非常好；但随着年级升高，年龄增长，学生自律性逐步增强，任采用如此方法效果就不一定好了。二是从人格的角度开发人，重在发展，变劣势为优势，不强化“劣势”，制造优势。北京小学大兴分校的校长强景浩非常注重影响人一生发展的自我概念，所谓“自我概念”是指个体对自身各个方面的看法和情感的总和，是关于自己外貌、能力、特长和社会接受性等方面的态度，情感和认识的自我知觉。一般说来，一个人自我概念水平越高，其成就动机越强烈，个体的成就，业绩就越大；反之亦反。英国小姑娘玛格丽特是个永远坐前排的人，因为她自我概念水平高这就成就了她成为铁娘子英国首相撒切尔夫人。许多学生学习成绩差，原因不在于他们迟钝或缺乏基本的能力，而在于他的“确认失败”，不认为“这次没考好”，而是认为“我考不好”“我是天生的失败者”；再加上外界他人不良的评价，老师贴上“后进生”的标签，家长说“你真笨，不如张家的张三等等”。较低的自我概念水平加上外界不断强化，这个学生真的成了“后进生”甚至“差生”。为了帮助中小学生构建良好的自我概念，促进其健康，全面发展，研究者提出一种“误归因训练模式”就是运用“错误归因”的方式来保护，提高学生的自我概念水平，人们一般将成败归因四个因素，即能力、努力、难度和运气。即把学生的成功归因于他的能力和努力，把失败归因于他的难度和运气。“误归因”其实是正确引导，正面激励的原则，保护学生的上进心和自尊心。这样一定会产生“皮格马利翁效应”。现在素质教育同样离不开考试，并且往往通过一次考试来选拔人才，而一次考试又具有很大的偶然性，它受一个人知识掌握的覆盖率、情绪、体力等因素的影响，现实不会考虑这些因素，但做为我们老师要考虑，不能因一次考试来给学生下定论。这次考试不行，下次也不行么，将来就无出息么？学习成绩不行，就代表他一无是处么？实践证明答案是否定的。鲁迅上学时的成绩也是平平；毛泽东是伟大的政治家、军事家和文学家，但上学时数学从来不及格；杂交水稻之父袁隆平上大学时一次考试植物学65分，普通化学60分，农场实习67分。他们的学习成绩没有阻碍他们成为人才的脚步。我们要用发展的全面的观点看学生。另一方面，教师的教育机智还在于换一个角度看问题。也就是要变劣势为优势。丁榕老师讲了这样一个案例，一个性格内向的学生，平时沉默寡言，很少与人交往，他的母亲很是烦恼，找到了丁榕老师，述说孩子砸不出一个闷屁来。丁榕老师说，不大爱说话好啊，你看光荣榜上他是守纪模范啊，他能更有精力搞学习呀。后来这位学生在高考选择专业时，选择了北大考古系，这与他本身性格不无关系，最后果然也是成绩斐然。出了专著，还到处讲学。又如小偷的行为习惯极坏，但利用他的胆大心细可以培养他成为外科大夫或国际间谍。对于学生上课看书睡觉有两种说法：一种说法你一看书就睡觉；一种说法你睡觉还在看书。这两种说法的教育效果就显然不一样。换一个角度看问题是一种教育技巧，更是一种教育艺术。三是从人才的角度教育人，重在责任，变“一时一事”为“一生一世”。老师的一句话可以挽救孩子一生，也可扼杀一个孩子的一生。人民教育霍懋征老师的一个事例，霍老师在北京第二实验小学任教时，班上一名男生拿了同学的一支钢笔，霍老师知道后非但没责难，还自己掏钱买了一支钢笔送给了这名男生，说：“我知道你很喜欢钢笔，我这支钢笔送给你。我想你只是把同学的钢笔拿来看看，别人的东西你不会要，会悄悄送回去”。20年后，已经是成为一名工程师的这个学生携子看望老师，进门就跑在老师面前，对自己的孩子说：“儿子啊，没有霍奶奶，就没有你爸爸的今天”。霍老师对做错事的学生用了科学而适当的教育试，挽救了一个孩子。而这方面消极教材也不乏其例：这天，全班同学正聚精会神地听老师讲课，过了一会儿，郑老师开始提问。当他提问到张小李的时候，要求他到黑板前解答问题。张小李不知所措地来到黑板前，磨蹭了半天也没有写出答案，郑老师疾言厉色地开始数落他：“我没有见过你这么笨的学生，你说你还能干点什么？我还没给你出难题呢，这是我刚讲的，你听什么了？你是个猪脑袋啊！”班上有的学生忍不住笑出声。张小李的脸涨的通红，拳头攥得紧紧的，睁圆了眼睛看着老师，郑老师更生气了：“看什么看！我就说你了，你就是笨，还考什么大学，回家帮你爸种地去算了。”就这样，张小李真的退学了，帮他爸种地去了。反思现在厌学而辍的学生其中相当部分的不就是这样“生产”出来的吗？这样的案例在我们的身边也有呀，不知道我们老师语言的刀子伤害了多少学生啊。正如陶行知老先生所言：“你的皮鞭下有牛顿，你的冷眼里有爱迪生，你的讥笑中有瓦特”。三、新时期班主任工作的策略班主任工作是一门科学，也是一门艺术。如何做好班主任工作？丁榕老师认为，要探寻学生生理，心理发展规律，是做好班主任工作的保证。做到三个结合：一是人与事的结合，即注重人，如学生迟到一事原因或许是多方面的；二是教育的内化过程和教育的外化过程结合，强化内化，形成习惯品质；三是心理教育和思想教育结合。首先要了解学生的需要，根据学生的需要来因人而异、因材施教、对症下药。学生合理的需要给予满足，过分的给予疏导，错误的予以纠正。作为老师不能仅凭自己的好恶是非来评判学生，变自己的需要为学生的需要，注意教育的内容、方法、方式属于学生能接受的范畴。现在刘翔、姚明、刘德华进了中小学教材，这些人是学生的偶像，迎合了学生的需要，这些人也不仅仅因为个人成就，关键还是其道德力量。卡耐基钓鱼选择鱼饵是自己喜爱的，因此钓不到鱼；还有一个案例也可以佐证：一个爱狗成癖的人常常花费重金为爱犬购买高档保健食品，他听说深海鱼油对狗的发育很有帮助，就托人从美国买来最好的鱼油。每天早晨都要完成一件艰苦的工作给爱犬喂食深海鱼油。他首先把狗抓来，用双膝夹紧狗头，用双手掰开狗的嘴巴，然后对准狗的喉咙灌进鱼油。每次，他都要用尽全身气力才能完成“苦差事”。这一天在他例行公事时，爱犬大力挣扎，甩脱了主人的双膝和双手，鱼油也流得满地都是。主人非常生气，决心不再喂它深海鱼油了。他正转身要走，忽然发现爱犬正在静静地舔食地上的鱼油。他大悟：原来狗抗拒的不是鱼油，而是他喂食鱼油的方法。现在有人提出两种学习方式：“掌握学习”与“业绩学习”。前者以掌握所学知识为目标，注重学习过程；后者以学习业绩为目标，注重业绩比较。城市里那些老人为何喜爱跳舞，扭秧歌，因为他们只是为了学会健身；我们的有一部分学生为何厌学，因为我们总是成绩评价他，学习成绩与个人声誉、尊严密切相关。我们追求的学习目标与学生的需要是不协调的。我们都曾有这样的生活体验：孩子小时洗脚，我们用手试水不烫时，孩子总说烫，为此我们总责怪孩子。这就要求我们老师学会蹲下身来站在孩子的视角去看问题，想问题，把握学生的身体规律，了解学生的兴趣爱好。其次，要注重教育的内化过程和外化过程相结合，变“要他做”为“他要做”。我们现在对学生的教育过分强调学生的外在表现，或者说之注重管住学生的“行”，而没管住学生的“心”，我们过分强调“不”，“不”能这样说，“不”能这样做之类的，有人形象解释我们的“教育”就是学生不想干的让他干，想干的不让他干，即“对着干”。我们现在教育缺少的是“为什么不这样”“应该怎么做”，我们仍在使用训练猴子的方式教育学生，猴子听主人的话是为了得到一块食物，学生听老师的话是为了得到老师的肯定和奖励。我觉得我们学校的德育重要的是应该把学生的某一种行为变成习惯和内在品质。如学生一次捡到了一百元钱，或许是迫于当时有人在场，主动上交了。如果抓住了这个契机给予大力表彰宣传，因势利导，或许今后会变成学生的一种自觉行为，成为他拾金不昧的品质。当儿童做出正确或良好的行为及时给予表扬奖励，可以使他们保证这种行为。也有人说，教育像炼钢，掌握不好火候，就会将一炉好钢炼成废渣。张景浩校长在讲到教育时，举了医疗事故的例子，有人做过生理解剖调查，死于医院的病人中，有3040%的患者，实际是死于医疗事故，也就是是医生的误诊误治引起的。医生是社会当界公认的“专业人员”，尚且会出现医疗事故，做为正在走向专业化的教师，在我们的手下该会有多少教育事故，换句话说，有多少人才会扼杀在我们的手中呢？再次，就是心理教育和思想道德教育相结合。在德育中我们只注重思想道德教育，而忽视了心理教育。当学生有问题时，我们总要从思想道德的角度去考量他，而忽视了学生的心理。丁榕老师讲了这样一个事例：一个品学兼优的学生偷同学的食物吃。（班长，父母是大学教授，锦衣玉食）。这就要求我们在教育期间要分清思想问题和心理问题，做到对症下药，不能胡乱下结论，贴标签。要求我们老师要加强