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教育心理学复习提纲第六章 学习动机一、解释下列名词：1、动机:指驱动人或动物产生各种行为的原因。2、学习动机:指激发与维持学生从事学习活动的内外原因，内部推动力是需要，外部原因是诱因。3、诱因:指能够诱发或满足需要的客观因素，通常活动指向的目标4、内部动机：因学习本身价值意义而引发的动机，需要在活动之内5、外部动机：因学习后果而产生的动机6、成就动机：力求成功而避免失败的动机倾向。7、兴趣：学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的好奇心这一内驱力在学习上的表现。它促使学生积极主动地参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求，同时伴随着相应的情绪体验。8、抱负水平:指个人在从事某种工作之前，估计自己能达到的成就目标9、习得性无能（LH）：学习得来的无能为力，甘愿忍受，由失败经验导致的自暴自弃。在成功、失败中我们都学到一种“预期”，儿童坚持不断地学习都与他预期努力后的成功有关。10、需要层次论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、自我实现需要11、皮格罗利翁效应：预言的自我实现个人的强烈愿望最终是可以实现的。（老师的期望会通过许多形式传达给学生，这种期望最终会激励学生走向成功。老师对不同学生的期望不同，期望较高时，等待其回答问题的时间较长；而期望低时，时间较短，成功是，较少表扬，错失较多批评，对这类人关注稍，给他很少的表现机会。）12、自我效能感：指自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，是一种能力的信念的结果所需要的组织和执行行为过程的一种能力的信念。（126）13、控制点：是人们对于成功，失败的圭亚那方式（内控与外控）。内控型：从自身出发找原因，无论成功、失败都促使自己投入更多努力外控型：从外部寻找原因，对自己的能力、努力都没信心，不大情愿投入精力和努力。二、试对学生的学习动机进行分析。 （书P131）1、探索、好奇与摆弄的内驱力认识的兴趣机械谜试验 不停地摆动活页片感觉剥夺实验 说明人是需要刺激的，并且追求刺激（无法从外界获得感官刺激，失去精神平衡）“丰富动机” 人的缺失动机满足以后就消失了，但丰富动机满足后还会继续往前发展，不断丰富学习的兴趣 人对客观的特殊的认识倾向，人往常倾向于认识，掌握某种事物，并力求参与某活动，并在其中有积极的心理感情体验，这是除努力之外，评断成绩好坏的第二重要因素，是获得成功的最实质的内部动力。求知欲 它与学习的兴趣直接指向学习，成为推动学习的最实际的内部动力。（） 因为好奇而产生的内驱力寻求刺激（） 母爱剥夺社群剥夺Harlow哈洛（） 不仅为安全、生存、排除危险，也包括增加活力（） 对周围事物的理解、缺乏动机满足后，动机水平下降，对周围环境的控制是每个人都有的最重要的需要（5）因为动机是成为学习兴趣的基础，所以兴趣是解释学习优异的第二位原因。2、关心和爱的需要a从小这种需要就很强烈，有了关心和爱使人感到安全，对智力发展和身体发展都有重大影响。b跟学习的重要关系：儿童通常对功课没有一个确定的选择，喜欢一门功课常是因为该课的老师很喜欢他，他也喜欢这个老师，能从老师的关爱中获得动力。（缺乏爱的儿童，在智力和心理的发展上都有很大影响。拥有爱，可以促进学生的学习兴趣，更好地学习功课。指责和冷淡，只能让学生厌恶学习。）3、自尊需要和声誉动机a人都有一种交往，受别人赞扬，取得一定的社会地位，有声望 、有名声，受到他人尊敬的需要，在现实学习中，当一门学科能够给人带来荣誉和赞扬时，就愿意学。启示教学要使学生获得成功的满足和做人的尊严。尊重自己的人是对自己有所约束。b自尊心：重要感：重要的，有意义的，并非可有可无的；成就感：能在具有挑战性的工作中表现出成就，有好的结果并得到他人肯定，能达到自己的预期目标；力量感：认为自己处理事物，困境的能力，人敢于面对困境，接受挑战的重要心理成分。c焦虑是由于担心失败而引起的忧虑，恐惧，避免焦虑成为一种内驱力，使动机的表现形式，绝大多数行为都是建立在避免焦虑的基础上，或在焦虑的时候怎么应付它。4、成就动机 （见笔记第三页的下一页）抱负水平：指个人在从事某种工作之前，估计自己能达到的成就目标。影响抱负水平的因素：家庭、社会、个人成败的经验。 定义：力求成功，而选择朝向成功目标，避免失败的活动倾向。成就动机高的学生更容易取得成绩。分为追求成功者和避免失败者两种类型。特点：a抱负水平高；b未来取向，具有前瞻性；c自我激励性强，自我约束，积极进取，不在乎一时的失败；d喜欢有难度、有挑战的工作，如：竞争；e喜欢适度的冒险；f在竞争性、激励性的情境中，更有发展潜力，会做到得更好；g独立性强，不从众；h在追求成功的动机，而不是避免失败，所以不怕失败；i偏好威望高的职业；j精力充沛；k选择工作伙伴以高能力为标准。 三、概述动机理论。（一）认知理论：1、预期价值论事件未来的期待和预期将作为强烈的动机影响你的行为，涉及到对事物的预期价值判断。最基本观点：力求成功的呢里程度取决于对奖励的期望。M（动机）=Rs（成功的主观判断） *Is（成功价值）。2、归因理论试图对学习中的成功、失败进行归因：能力大小、努力程度、任务难度、机会运气。三个维度：内外 稳定不稳定 可控不可控一般来说，内部归因的动机强，外部则弱归因理论的启发：a不同的归因会对以后的动机产生重要影响；b学生的自我归因不一定正确，但却很重要，教师要了解学生的归因，帮助其找到合理的归因；c长期的消极归因会会影响学生的人格成长，发展为习得性大助。积极归因追求成功性，消极归因逃避失败型；d教师的反馈是影响学生归因的重要因素，学生的古印并不完全来自于分数，而来自于“分数怎么来”，这就需要教师给予正确的反馈。（二）心理分析论一、 动力系统：动力系统强调：1、人类的一切行为都来源于性本能和攻击本能。（生的本能+ 死的本能）2-潜意识。（三）行为主义强化论五种基本需要 营养 排泄 性 被照顾 应对挫折 五种基本行为 吃 大小便 性行为 依赖 攻击（四）需要层次论a 高层需要产生于低层需要基本满足止呕，因此有满足理论 b 缺失需要与成长需要教育上的启示：a 教育者必须分析学生需要满足层次以满足其需要。需要满足时教学的必备。b 低层需要是不可忽视的内部力量具有巨大的动力作用。四、如何培养学生的学习动机？、通过人生观、学习目的教育，启发学生自觉(1) 目标的激发功能：a注意，行为指向目标，目标有组织功能；b激发努力，调动资源；c增加人的持久性、耐力；d寻求工作策略，改进学习方法。(2)目标分为四类：a以任务为目标（看重自身提高，不注重与他人的比较）；b以成绩表现（一人同别人比较来肯定自己的能力）；c以回避；d社会性目标（社会要求、责任、期望）、组织学生参加社会实践活动在实践中，社会对个人需要变为个人内在心理需要激发其学习动机、培养学生求知欲和认识兴趣人天然有这种需要，但被扼杀了，需积极彭阳鼓励。、利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要将原有动机转为学习撒谎那个的动机，讲学习作为满足原有动机的条件，需要发展的规律之一是作为满足需要发展的条件也能转化为需要本身。（激励归因）五、如何激发学生的学习动机？、适当使用赞扬和惩罚（）惩罚、管制（）赞扬优于批评，两者都比没有强，不断批评比不断赞扬更易失去效力，成绩好的，赞扬效果优于批评，但也牵涉到其他变量：学习者过去受表扬、批评的历史，常批评的给一次表扬。学习者的投入程度（在乎与否）热心作业程度。学习者的自我概念批评表扬与其自我概念。取决于被试者的性别。取决于学习者与批评或表扬者的关系。（）胡乱或者过多使用均无效，赞扬每个人不等于赞扬每一个人；批评表扬针对事情本身，而不针对人格。（）斯金纳认为（惩罚弊端）：惩罚会引起不适当的情绪反应；只说明不说做什么，没有说明应该怎么做；受惩罚者会学着惩罚别人；惩罚常常导致另外一种不适当的行为代替当前不适当行为；惩罚是暂时抑制行为出现，不惩罚时又会出现，因此适当的奖惩是可取的。（5）实施表扬或惩罚：a学习者过去受批评或表扬的历史：从前总受表扬，现在批评一次，效果则好；b自我卷入的程度越热衷于该学习，批评或表扬都效果好；c自我概念批评或表扬与自我概念相一致时，容易接受；与表扬人的关系 关系好：不论批评还是表扬，都有好效果 关系不好：不论批评、表扬，激励作用都降低、成功的满足和失败的挑战（）布克(W.F.Book)诺维岛(L.Norrell)1922年实验 使学生形成再次成功的愿望，增加信息，把需要的满足延迟得很远；早期失败的经历使儿童不能摆脱失败威胁，使他不敢大胆尝试，不能正常发挥其能力。激发学生的动机有：理论，技术，道德三方面的问题。（）鼓励对动机的作用，鼓励成功不是求成型。（）我很少给孩子打两分，不要阶段孩子去争取成功之路。苏霍姆林斯基、对学习结果及时反馈罗斯(Ross.c.c)亨利(Henry.l.k)1939年的实验（）教学方法策略，使学生能有自主学习，教怎么学更重要。（）没有规则的学校儿童两种基本需要：爱与自我价值的需要，此两种需要紧密相关。（）领导艺术就是明确地告诉他们自己的价值和潜能。、适当地开展竞争切泼曼(S.C.Chapman)弗得尔(R.G.Feder)竞争效果的实验见（）竞争历来是激发斗志，积极性的方式。竞赛条件下学习和工作一般都比没有效果好，因它能调动人的生理动机，自尊需要。研究表明若及时公布成绩更能激发斗志，个人竞赛水平相当的竞赛最能激发斗志。（）坏处：使学习慢的人丧失信心。知道无需努力也能成功的人斗志减少。使人焦虑水平过高，成绩受影响最好成绩出现中度焦虑。造成不惜一切手段取得成功和胜利。（）竞赛应使每个学生均有失败和成功的可能。开展多种形式的竞赛，以多种尺度衡量赠奖学生的自信和自尊，一旦在某方面取得自信和自尊，这种自信和自尊也会转移到学习上。竞赛放在每个人都进不上，自己同自己比效果更好。5、保持对学生合理期待（1）期待会对学生形成，目标是一种激励的力量。（）罗森塔尔(R.Rosenthal)等人1968年的实验皮格马利翁效应 预言的自我实现个人的强烈愿望最终是可以实现的。（）老师的期望会通过许多形式传达给学生，这种期望最终会激励学生走向成功。（）老师对不同学生的期望不同，期望较高时，等待其回答问题的时间较长；而期望低时，时间较短，成功是，较少表扬，错失较多批评，对这类人关注稍，给他很少的表现机会。（）教育上应较少公开“分组”，较少等级化分组，尽量不适学生形成对自己的固定看法，平等地对待一切学生，给他们提供同等回答问题的机会。6、创设问题情境,实施启发式教学关键是问题时难度适中，教育造成一个“终生为解决问题而孜孜以求”。7、变更作业的内容和形式,使教学更具有新颖性六、分析一下学习目标，学习目标的激励功能。学习目标是指失败后仍然继续努力，将失败的原因归于自我；以自身的进步为评价标准；选择难题、挑战；关注学习过程；努力学习的原因是学习新东西，看重能力和学习；努力学习、迎接挑战中获得满足。目标的激励作用，表现在组织作用和激发作用上，思想、心智的彻底改变；同时也会增加人的持久性；寻求新策略、改善方法。目标类型：1）以任务为目标，真才实学，关心知识的掌握和能力的提高2）以成绩为目标，作比较3）以回避为目标，回避工作和目标，避免辛苦的工作和学习活动4）以社会型活动为目标，培养能力、社会交往等社会活动，与课程有不同性质和程度关系七、高成就动机者有哪些特点。a抱负水平高；b未来取向，具有前瞻性；c自我激励性强，自我约束，积极进取，不在乎一时的失败；d喜欢有难度、有挑战的工作，如：竞争；e喜欢适度的冒险；f在竞争性、激励性的情境中，更有发展潜力，会做到得更好；g独立性强，不从众；h在追求成功的动机，而不是避免失败，所以不怕失败；i偏好威望高的职业；j精力充沛；k选择工作伙伴以高能力为标准。 八、自我效能感有哪些功能？a 决定人们对活动的选择，通过确定目标影响行为 b 影响人在困难挫折面前的态度 c 影响人的积极性和行为策略选择 d 影响新行为的获得和习得行为的表现 e 影响人的情绪，强的信心十足面对挑战九、批评和表扬的效果？除了他们本身，还有哪些条件？赞扬优于批评，两者都比没有强，不断批评比不断赞扬更易失去效力，成绩好的，赞扬效果优于批评，但也牵涉到其他变量：学习者过去受表扬、批评的历史，常批评的给一次表扬。学习者的投入程度（在乎与否）热心作业程度。学习者的自我概念批评表扬与其自我概念。取决于被试者的性别 。取决于学习者与批评或表扬者的关系 f和老师有关g胡乱或过多使用均无效，赞扬每个人不等于赞扬每一个人；批评表扬针对事情本身，而不针对人格。十、成就动机的目标定向不同会产生哪些影响？维度学习目标表现目标成功含义有自我完善、能力的增长高分 别人的高评价看重自我学习、努力高于别人的表现方向满足原因满足于自己学习，迎接挑战性任务满足于比别人做的好一点对待错误态度只把错误看作学习的一部分看作是件丢人的事，紧张焦虑关注焦点学习过程与他人相比努力原因要学习新的东西得高分优于他人评价倾向自身进步与他人相比选择倾向难题、挑战性题目考虑避免失败容易或很难题目失败后继续投入更多努力丧失信心、投入减少归因上自我调节（自己努力够不够），使用原认知策略，找认知过程的毛病认为自己能力低，好成绩则归于运气。第七章 学习的迁移名词解释：迁移：是一种学习对另一种学习的影响。学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。特殊迁移：对特定的学习内容的影响。迁移范围小，大多数为较具体的知识和技能，能把学习的经验直接搬来使用，如跳水的基本动作。非特殊迁移： 没有特殊领域的、普遍性迁移，常常是原理、态度、方法的迁移。低路迁移：指高度练习过的技能的自动迁移。高路迁移：有意识地运用抽象知识到新的情境。形式训练说：强调从形式上训练各种官能，经过训练、发展的能力可以转迁到其它场合。（促进学习能力的发展是最重要的，过分注重形式而忽略内容，认为内容易忘，价值不大，导致教育教学严重脱离实际。还以为越是严格的训练、艰苦的学习，其作用、价值也就越大。相同要素说：1、迁移效果的产生，不是能力的提高，而是方法，想法和能力的迁移；2、当两功能有相同的要素时，才能起作用，且相同要素越多，迁移作用越大；3、优势：打破了过去的纯思辨性；劣势：把迁移简单化，没有看到迁移的其他方面。先行组织者（Advance organizer）：可以对新知识进行组织，是新旧知识的桥梁。可对原有知识进行巩固，同时也知道如何区别新旧知识。陈述性组织者：缺乏适当的有被利用的知识时，包容性很强。比较性组织者：用于比较熟悉的学习材料中，进一步巩固、明晰。产生式迁移理论：基本技能的迁移，表示程序式的最小单位，一个产生式就是一个规则，又叫CA规则，关于行为操作的规则。两种能力之间的产生式愈多，迁移愈大。（以上是老师给的）正（负）迁移：一种学习对另一种学习的积极（消极）影响。顺向迁移：先前的学习对后来的学习的影响。逆向迁移：后来的学习对先前的学习的影响。横向迁移：是指个体把已学到的经验推广应用到其他的内容和难度类似的情境中。竖向迁移：是不同难度的两种学习之间的相互影响。（一种为容易学习对难的学习的影响，一种是高层次学习原则对低层次学习的影响）原则的迁移：就是由较高层次的学习产生的原则对该原则适合的具体学习情况的迁移。智力：包括一个人的概括能力、分析能力和推理能力等。认知结构：一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的由知识经验组成的心理结构。学习定势：是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用，定势既可以成为积极迁移的心理背景，又可以成为消极迁移的心理背景。一、评述几种传统的迁移理论。1、官能论和形式训练说官能说：人的心灵具有各种各样的能力，分为认识官能和动求官能两大类，提出悟性和理性的概念。最先提出迁移的理论，每种官能都可以训练、发展。形式训练说：强调从形式上训练各种官能，经过训练、发展的能力可以转迁到其他场合。2、相同要素说 （桑代克） 只有当两个训练机能之间有相同的元素时，一个机能的变化才能改变另一个机能的习得。共同因素说 （R.S.woodworth 吴伟士） 所谓相同元素也就是相同的联结，学习上的迁移只不过是相同联结的转移而已。3、概括化理论 （C.H.Judd 贾德） 是以实验研究了原则和概括性的迁移，认为在谨严中学到的原理原则是迁移发生的主要原因（两种错误：1、过度概括化，夸大了两种学习情境之间的相同的原则，忽略了差，错误的概括化造成对学习的机械的定势，从而导致负迁移）4、格式塔关系理论 重视学习情境中对原理原则之间关系的顿悟在迁移中的重要作用。由于格式塔心理学家强调行为和经验的整体性，认为每一行为和经验都自成一特殊的模式。他们认为学到的前一经验能否前一到新的经验的获得中，关键不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素组织成的整体之间的关系，在于能否了解到手段与目的之间的关系。二、现在的三种迁移理论是什么？一、认知派的认知结构迁移理论（一）学生的认知结构是影响迁移理论的重要因素（二） 认知结构的三个主要变量 1.原有认知结构的可利用性 2.可辨别性。原有认知结构中有关观念与相似的新材料之间的差异程度以及个人对差异的认识程度。3.巩固性。旧知识的稳定性与清晰性（三）利用认知结构变量促进学习迁移 先行组织者（advance organizers) 组织者分 陈述性组织者、比较性组织者二、产生式迁移理论（安德森提出）基本技能的迁移，表示程序式的最小单位，一个产生式就是一个规则，又叫CA规则，关于行为操作的规则。两种能力之间的产生式愈多，迁移愈大。三、认知策略迁移理论可以迁移的只是方法和策略。否定形式训练说，解决迁移问题，但在教学实践中还有相当长的路要走。学习策略尚未成为学校的教育目标，教师没有得到学习策略方面知识的学习。三、奥苏贝尔的结构迁移理论1、学生的认知结构是影响迁移的重要因素 影响学习的最主要因素是学生已经知道什么，就算简单的练习也跟认知结构有关。2、认知结构的三个主要变量（ 1）可利用性 原有认知结构中是否有可利用的东西前依赖解决当前问题，在数学学习中，先学的知识对今后的学习有组织的作用）；若无可利用时，教师就可以外部嵌入这些概念知识（先行组织者）（2）辨别性 可辨别性 原有认知结构中有关观念与相似的新材料之间的差异程度以及个人对差异的认识程度。新旧之间的区别是否大，是否分别开来？ 区别越大可辨别性越强越清晰越可用（3）巩固性 旧知识的稳定性与清晰性3、利用认知结构变量促进学习迁移（1）先行组织者（Advance organizer）提供可供利用的框架 原有知识的巩固性 新旧知识的可辨别性（2）后继组织者 陈述性组织者 找到熟悉的术语，概括所有 比较性组织者 如何让进行比较使之变得清晰三、迁移受哪些基本条件的影响？1、学习对象间的共同要素2、已有经验的概括水平3、定势 (set)。定势指在活动之前就有的一种心理倾向或心理准备状态，也叫“心象”。可用“提向法”“搁置法”克服。4、学习的理解和巩固程度 原有知识越理解深透、越巩固，正迁移的可能性越大，否则可能起到干扰作用。5、学习的指导 教学方法的改革是获得迁移的主要手段。为“迁移而教”是现代教育的流行口号。学生习得的知识或技能的迁移能力不是自动发生的，迁移是通过教学实现的。教学中要创造条件、积极地促进学习的正向迁移，要教会学生学习。教学中的行为无一不涉及学生学习起那一的问题。从教材内容的安排，到教材的呈现方式，到教学方法的灵活运用，都在涌向学习的迁移。四、研究中如何进行起那一的实验设计？学习迁移的实验设计：顺向迁移计划实验组课题A的学习课题B的学习控制组课题B的学习逆向迁移计划实验组课题B的学习课题A的学习课题B的再学习控制组课题B的再学习迁移率（）（实验组成绩控制组成绩）/（实验组成绩控制组成绩）100五、教学当中注重学生的迁移应注意哪些教学原则和方法？a 教学方法的改革是获得迁移的主要手段。为“迁移而教”是现代教育的流行口号。b学生习得的知识或技能的迁移能力不是自动发生的，迁移是通过教学实现的。教学中要创造条件、积极地促进学习的正向迁移，要教会学生学习。 c确立和明确学习目的和学习目标，为迁移定向，树立为迁移而学的意识，调动学习的积极性。d教学中的行为无一不涉及学生学习起那一的问题。从教材内容的安排，到教材的呈现方式，到教学方法的灵活运用，都在涌向学习的迁移。教材的选编要注重建立有机整体、框架；从一般到个别，从整体到具体的编排顺序；具体分析所教内容适合应用在哪里，作出示范，知识应用、迁移的具体操作；启发学生进行总结和概括；有意识地帮助学生学习方法，让学生思维、推理等心理活动有所认识，对自己的认识活动进行检查、把握、调整。方法、能力的教育十分重要，对学生的心理过程有反馈。第八章 概念与规则的学习一、名词解释1、知识：是主体与其环境相互作用而获得信息及其组织，其本质是信息在人脑中的表征，储存在个体内即为个体知识、储存于个体外即为人类的知识。2、陈述性知识：也叫语义知识，能用语言表达的知识，能说“世界是什么”，能讲清楚明白的。3、程序性知识：要完成一项活动操作程序的知识。要回答“我怎么办”，在面对问题时自动实现。常常不被自己注意到，缄默在大脑中，不易被别人和自己知道，难用语言符号表达。分对外（怎么办）和对内（操作认知、认知策略）两种。4、命题：指语词表达的意义的最小单位。一个小命题是由一种关系和一组论题构成的。5、命题学习：实质是学习若干概念之间的关性系，或有几个概念联合构成的复合意义。6、命题网络：如果两个命题中具有共同的成分，可以把若干命题彼此联系起来组成命题网络7、脚本：即一般情况下事情如何进展的基本套路，用来对复杂的信息序列进行表征的一种方式，是一种定型的图式。8、双编码理论：双编码理论认为，程述性知识是以言语和意象两种方式表征的。言语系统的词是客体、事件和抽象观念的代码与其表征的对象的联系是任意的。意象表征系统的非言语表征与引起它们的知觉具有某些共同的特征，包括视觉表象，听觉表象，动觉、与情绪有关的骨骼肌感等等。9、概念：指具有共同的本质特征的一类人、事、对象或述性的符号特征。10、概念学习：是知识掌握同类事物共同关键特征。11、概念属性：指概念的一切正例本质属性，或称关键特征标准属性。12、概念形成：至从大量的具体实例通过归纳而抽取一类事物的共同属性。而获得初级概念的过程。13、概念同化：指用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键属性。学习者利用原有的概念来同化新知识，从而获得科学概念（或二级概念）的过程。 14、具体概念：是指可以通过观察直接获得的概念。 （如上下）15、定义概念：是概念只能通过概念定义获得的概念。（物理学中的概念）16、初级概念: 关键特征可以从概念的正反例子，通过分析概括揭示出来的概念。17、二级概念: 不经过观察概念正反例子，直接用定义的形式揭示出来的概念。18、规则: 是人脑对事物之间关系和规律的反映，心理学把规则定义为“是两个或两个以上概念之间某种关系的表述”。19、变式:指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。意思是在举肯定例证在无关特征时变化，只突出了有关、本质特征，从而使无关特征舍弃了20、规则学习:理解概念之间的关系,并能运用这些规则来支配个人的行动。21、例-规教学法：规则的发现学习方式，不是发现事物本身，而是事物之间的关系22、规-例教学法：规则的接受学习方式23、知识的表征：指信息在心理活动中表现和记录的方式，通常有具体的形象、概念或命题的形式表现。24、图示：是人脑中关于普通事件 ,客体与情景的一般知识和结构.其含义有：1图式是概括的；2图示中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征的；3图示中的知识是以某种方式或结构组织起来的；4图示是发展的。25、显性知识：指能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸符号表达的知识。26、默会知识（tacit knowledge）（隐性知识）：只能意会而不能言传的知识。二、结合实际分析影响概念学习的因素（自我发挥题）1、经验的能力，以准确的语言明确揭示概念的本质2、突出有关特征，控制无关特征3、变式和比较4、肯定例证和否定例证 （正例和反例的运用）5、在实践中运用概念的能力参考：1、经验的能力。特别在童年的早、中期概念形成和获得依赖直接经验形成，是符号表征，这些经验是基础，高于智力与概念的相关程度。概念掌握与言语能力相关性高，与非言语能力相关相比较低。2、有关特征与无关特征。有关特征既关键特征，它越明显越有利概念的学习。无关特征越明确越干扰概念的学习。抽掉无关剩余有关往往离真实就远了，掩盖了关键特征。3、变式指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。意思是在举肯定例证在无关特征时变化，只突出了有关、本质特征，从而使无关特征舍弃了4、比较。区别关键非关键、本质非本质的必要条件，清晰的思想都是通过比较获得的。A与同类事物比（同类事物都有关键属性）b与不同事物比，在本质上不同，但非本质上很相近c科研中，日常概念与科学概念的比较5、肯定例证和否定例证。肯定例证突出本质特点，否定例证舍弃非本质特点。掌握例证越多，概念越精确三、程序性知识学习的三个阶段？第一阶段与陈述性知识的学习相同。学的是陈述性知识。第二阶段通过应用规则的变式的练习，使规则的陈述形式向程序性形式转化。此时相应的规则已经开始支配学习者的行为。第三阶段规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度。四、概念的一般属性？可学性可利用性明晰性一般性和动力性 五、概念的结构包括哪些内容？1.概念的名称：用词给概念一个命名，如“等边三角形”“首都”。2.概念的定义：指用语言来描述概念时，是其正例的共同本质特征的概括。3.概念的例子：指概念可包含可知觉的实际事例，符合概念本质特征的为概念的正例，凡不符合本质特征的例子是概念的反例。4.概念的属性：指概念的一切正例本质属性，或称关键特征标准属性。六、简述知识的四种心理表征理论一）神经网络理论以计算机程序网络模拟人脑中的表征 包括:（1）结点（node）或单元。（2)结点与结点间联结，是长时记忆的材料。（3)学习是联结的创造及其强度改变。（二）命题或命题网络理论.命题指语词表达的意义的最小单位。一个小命题是由一种关系和一组论题构成的。2.命题网络如果两个命题中具有共同的成分，可以把若干命题彼此联系起来组成命题网络（三）图式与脚本理论现代认知心理学认为人的较复杂的整块知识是用图示来表征的。图示是人脑中关于普通事件 ,客体与情景的一般知识和结构.其含义有：1.图式是概括的.2.图示中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征的；3.图示中的知识是以某种方式或结构组织起来的；4.图示是发展的。 心理学家又把图示分为表征客体图示和表征时间图示两大类。有人把表征反复出现的程序事件称为脚本（script）脚本不同于客观图式，它表征的事件有一定的时间顺序。脚本即一般情况下事情如何进展的基本套路，用来对复杂的信息序列进行表征的一种方式，是一种定型的图式。 新近提出课文结构图式和教学为题图式重认为，这些图式是学生理解课文和数学问题的关键。（四）双编码理论 双编码理论认为，程述性知识是以言语和意象两种方式表征的。言语系统的词是客体、事件和抽象观念的代码与其表征的对象的联系是任意的。意象表征系统（imagery system) 的非言语表征与引起它们的知觉具有某些共同的特征，包括视觉表象，听觉表象，动觉、与情绪有关的骨骼肌感等等。 意象表征系统和言语表征系统的成分是彼此联系的，知识由此两系统表征联想网络构成。 如“外科”一词可引起丰富的非言语的联想，包括生动的疼痛意象。 具体材料比抽象材料易记，因为易于双编码，后者不易于意象表征七、概念同化的三种模式？1、类属性同化通过类属的过程获得概念的学习，把新概念归宿于原有类分派生类属学习和关系类属学习，是下往概念学习。2、总括性同化通过归纳的方式而获得新概念的意义。是上往概念学习。3、并列结合性同化当新概念于原有认知结构中原有个概念即非从属，又非总结关系时，它们存在意义学习中可能产生联合意义，这种学习称之为并列结合学习。八、如何对概念进行分类？1、日常的概念和科学概念。2、合言概念和选言概念、关系概念。3、初级概念和二级概念。4、具体概念和定义概念第九章 问题解决和创造性一、解释下列名词1、问题：信息加工心理学把问题定义为：“给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。包含四种成分：目的（目标）、个体已有知识、障碍问题空间，方法策略。2、问题解决：问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在问题情境中应用，形成新的答案和新的认知成果。即高级规则的过程。3、问题空间：由一系列问题状态和算子构成“问题空间”4、问题教学：以问题为中心的教学，简称“问题教学”。 问题教学是任务教学，目标教学。在解决问题的教学活动中使学生学会解决问题。5、算法式：也称系列搜索策略，指找出所有可能达到目标。6、手段目的分析法：把大目标状态分解成一个一个小子目标，然后进行算子搜索，逐渐接近最后目标，也叫“近目标分析”。7、问题表征：问题在头脑中的表现形式。8、功能固着：指人看到某件产品，思维常常被产品固有功能束缚，很难想到其他功能。9、创造性：创造性指的是个人能产生独特创新产品的个性特征或倾向。10、脑力激励法：其核心思想就是把产生想法和评价这种想法区分开来。（其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。）11、算子：由一种问题状态转变未另一种文体状态的操作。12、启发式：又称选择性搜索策略，指根据目标指引只试探那些对趋向目标可能的算子。省时，但不能保证可以绝对解决问题，关键在于选择是否正确，根据信息限定的空间，高校地解决问题。二 、关于问题解决的理论主要有哪些？基本内容是什么？（一）试误说：盲目尝试过程中，获得一个良好效果，记下相关情景。（桑代克）（二）顿悟说：强调解决问题的过程中，人从整体上把握事件目标，按照目的尝试（三）信息加工论 信息加工论的代表人物是纽厄尔，西蒙（Newwell,A&Simon,H,A）等人1、定义： 信息加工论认为，问题解决的过程就是由问题的初始状态通过一系列的操作（算法）而达到目标状态的过程。 由一种问题状态转变为另一种问题状态的操作被称为“算子”（operator）。 由一系列问题状态和算子构成“问题空间”（problem space）。问题解决即是在问题空间搜索算子，使问题状态从初始状态逐渐转变到目标状态2、搜索算子有两条途径（1）算法式（Algorithm）也称系列搜索策略，指找出所有可能达到目标。（2）启发式（Heuristic）又称选择性搜索策略，指根据目标指引只试探那些对趋向目标可能的算子。3、通用问题解决程序（GPS,General problem sover） 手段目标分析法 把大目标状态分解成一个一个小子目标，然后进行算子搜索，逐渐接近最后目标，也叫“近目标分析” 。三、关于问题的解决步骤主要有哪些模式，各模式的内容或解释如何？杜威的问题解决五步模式。1、疑难，产生困惑，怀疑，挫折感2、理智化确定问题：从纷杂中确定问题， 找到学习目标，这对问题解决非常重要，有人称此为“问题的再定义”3、提出解决问题假设：收集、整理资料，提出解决问题方案的假设4、推理和检验假设5、结论 华莱士的创造性问题解决四阶段。1、准备：收集信息，辨明问题的特点，发现解决线索2、孕育：长，有时搁置，但似乎是在潜意识中继续的3、明朗：短，“原型启发”可能是类推或原理照搬，主要是对问题的深入，反复思索，逐渐成熟，受到类似或原启发，产生顿悟， 使问题明朗之后再进行验证。4、验证邓克尔的范围缩小汇综模式1、 问题2、 一般范围3、 功能解决4、 特殊解决现代认知派的问题解决模式。1、形成问题的初始表征（重视）2、制定计划3、重构问题表征（反复）4、执行计划和检验结果四、影响问题解决的因素有哪些？如何培养和训练学生解决问题的能力？影响问题解决的因素：（一）课题因素1、问题的呈现方式（影响对问题的表征）：图中半径位置不同，解题难易不同2、问题的具体性：越具体越易解决，特别是不熟悉得了领域。将抽象问题具体化，有利于问题的解决。3、问题中提供的信息太少或太多：独立性实验，难分辨有用信息或无用信息4、功能固着（functional fixedness）：人们在看到某样东西时，思维常常会被其惯常用途所束缚，而很难想到其他功能，也是一种思维定式。（二）个人因素1、知识储备：有效的问题解决是以特定领域知识储备为基础的，强方法和弱方法，专家和新手解决问题的不同。2、智慧水平：问题解决成败智商与顿悟式（高）、试误式（低）解决有关。分析、理解、推理能力，高智商儿童常设想。3、认知特性：即认知上的独特特点。灵活性作出假设能力，如感性，概括字句能力，思维的冲动性、反思维。4、个性特征：动机发展、人格特点等影响智力因素。5、反应定势：反应思维的灵活性。定式越多，思维的创造性越低。如何培养：（一）学生解决问题能力，在实践中涉及三方面问题：1、解决问题最一般的基本条件的满足。一般条件：1）有关课题的专业知识，熟悉该学科一般推理方法，解决策略，是解决该学科问题的必备条件2)个人的认知特点：对问题的敏感、思索、首创、认知策略、个人智力3）人格特点：强度、内驱力、动机、抱负性、耐挫折能力、坚持能力。2、综合各种教学内容进行训练。单独训练效果差，结合日常教学也有许多策略1）强调专门术语的精确性2）比较相关概念3）培养学生提出异议的科学态度4）鼓励学生用自己的语言阐述各种概念表征问题5）帮助学生分析问题和系统思考问