初中英语巩固课教学的基本模式与实践.doc

初中英语巩固课教学的基本模式与实践广州市41中学 赵玉书一 巩固课的定义巩固(consolidate)的英文解释是：to cause to become stronger and firmer。巩固课的作用是巩固上一节课所学过的语言项目，进一步通过课堂活动操练旧的语言知识，以达到熟练语言项目和初步运用语言的能力。巩固课如果按照教学过程的标准划分，它包括了新教材每一教学单元中的第二课与第三课。巩固课的体裁形式多样，可具体表现为课文、对话、会话、替换练习、图表、配对和选词填空等。同时，它是新授课的延伸，是必要的补充和完善。二 巩固课的特征巩固课有一些新单词，新句型，但没有出现新的语法项目，课堂活动是巩固课的主旋律。学生在复习旧内容基础上转入本课的学习。其主要特征是：1.以练为主。教师引导和启发学生，利用各种口头与笔头的练习检查学生对新内容的掌握情况，注意练习的广度和密度，确保大多数学生有机会练习。2.以交际性操练为主，目标是提高与发展学生的语言能力。听、说、读、写在各阶段有所侧重，初一、初二以听说训练为主，初三开始发展读写的能力。3.巩固课是把语言知识转化为语言技能的关键一课，必须让学生充分运用所学新语言知识（单词与句型）进行有意义的交际。三 巩固课的教学原则教学原则是由对教学实质的认识所决定的。教学过程作为一个矛盾统一体，具有双重属性，有向两个极端发展的倾向。我们必须揭示并处理好教学统一体中各种互相联系又互相对立的因素，把握教学活动的方向，确定教学的原则。教学系统的因素有：教学目的、主体、客体、渠道、环境和交际。联系到巩固课这个具体课型，其主要教学原则是：1.教学双目的。我们通过“转变教学方式，组织情景交融的活动”培养学生的交际能力，提高他们的素质，使交际能力和综合素质互相促进，并行发展，这与素质教育是相一致的：通过直接培养交际能力来帮助提高整体素质。2.教学双主体，即师生同时是教学的主体。教师作为主体，其对象性活动是学生怎样学英语的规律；学生作为主体，认识的客体则是英语符号系统及其功能。二主体是相互依存、相互作用的双向交际过程：教师的主体作用体现在他是组织者、引导者、促进者、参与者及信息提供者。学生的主体作用体现在积极主动地学，参与课堂活动以获得知识，发展能力。3.输入双渠道。外语信息是通过双渠道输入的，即外在刺激和原有的认识结构。语言学习不是简单的习惯养成，而是学习个体在已有经验，知识结构基础上通过与外界刺激相互作用而产生的。教师要在学生原有认识结构基础上精心组织语言输入，努力寻找两者最佳结合点。4.输出双环境。输出受到内部和外部环境的制约。内部环境指学生已有的“信息库”。外部环境指运用于交际的时、地、人的环境。双环境不断发展变化，反映出学习的阶段性特点，教师在组织输出教学活动必须予以考虑。5.交际双层次。教学的交际活动要在内容层次和情感层次的结合上进行。“情知对称原理”实现了教学中情感和认识两个过程的统一，反映了外语教学心理化、艺术化的必然。四 巩固课课堂教学基本模式教学模式是“在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。”虽然有人强调“教有法而无定法”，但是联系到初中英语教学的具体对象、教学环境和学习目的，依据初中英语教学大纲提出的“为交际初步运用英语的能力”这一要求，我们试图提出巩固课的课堂教学模式： 巩固课课堂教学模式 这个同心圆模式说明英语课程是由单元组成的，每个单元围绕一定的主题展开，巩固课上承新主题，下启复习课，是把语言知识转化为语言技能的关键一课。其层次关系是： 核心层：主题，教学的中心与灵魂。第二层：复习，课堂教学的出发点，围绕主题组织活动，温故而知新，引入新内容。第三层：语言技能与知识。这是教学目标规定的教学要求，掌握新知识，化知识为初步技能。第四层：语言运用。通过实际运用培养听、说、读、写的综合能力。外层：评估。检验教学效果，获取反馈信息。教师从中思得，思失，更思 效。此模式的特点是：第一，提出五层级的概念，内容具体，层次分明，为实现英语课程教学多际化，培养英语交际能力提供具体路径。第二，以主题为核心，课堂活动，知识与技能，语言运用有了依托；英语信息输入可保证计划性、有序性；课堂交际有了具体文化内容，更接近真实。第三，课堂活动与主题直接挂钩，以活动贯穿课堂教学，对师生双方要求都很高，但由于模式从主题向外反射状分布，教师可由内至外，从低层次向高层次的环节推进，权衡取舍，做到因材施教。 模式的理论基础本模式的理论基础是结构功能大纲，它主张“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。” 它针对结构法与功能法的优缺点，提出结构与功能并重的教学模式：“以语法大纲为中心阶梯，围绕这个阶梯，功能意念逐步上升。”此理论对同心圆教学模式的指导意义是：模式以主题为中心，配以二三个语言或语法项目，在复习基础上，操练新项目，并顺势把新语言形式融入以主题为中心的交际活动中，体现了内容与形式并重的原则。模式体现了以主题为中心，语言形式为内容服务，以交际能力的培养为教学原则和目的。模式采用弱式交际法的观点，即改良的交际法。交际分为前交际活动与交际活动。课堂交际活动主要是前交际活动，任务是引导学生按照自己的喜好意愿进行对话，向真正的交际活动迈进。 联系模式各层次的中介活动课堂活动是联系上述模式各层次的中介。没有活动就没有交际；没有活动， 知识得不到很好的吸收，更没有知识向技能、技能向能力的转化。活动的目的是培养听说读写的技能，活动的任务就是使听说读写具体化。听说读写未必全是活动，活动是“有目的、有计划、有内容的行为”（王才任，）。它可以理解为“活”和“动”。具体说，“活”包括三个方面：把文字活化为话语；把教材内容活化为实际活动；把教学活化为交际。“动”也包括三个方面：身体各个器官动；认知结构动；人的主体意识动。一个完整的活动过程通常有五个步骤：引入启动输入加工输出。引入是以旧联新，激发学习动机；启动是呈现新内容，让学生在认知在情感上进入状态；输入指学生接受语言信息；加工是通过练习让学生重复记忆教学内容；输出是结合实际运用所学语言进行交际。这就组成一个完整的大活动，是一个活动的一般模式。教师可根据实际灵活处理。五 巩固课课堂教学的实践 巩固课教学的程序交际活动练习活动呈现活动复习反馈 复习的方法复习是为了让学生更好地进入学习状态。复习的形式多样，可口头或笔头，可提问或口头复述，可问上节课故事的结尾或解答上次留下的问题，又可以提问上次的新单词、句型或叫学生翻译简单的句子，等等。 呈现的方法巩固课虽没有新语法项目，但有新句型与新词语出现，生动的呈现可大大激发学生的兴趣。呈现的方法有三类。教具呈现教具十分直观，可充分调到学生兴趣。如在教人教版初中第三册Lesson时，教师搬进教室一面镜子，问全班：What is this?What is used for?Do you use it every day? When?What do you think Tom Will use it for?由此可引导学生思考，逐步熟悉课文，吸引注意力，提问面广时，更可活跃气氛，增大练习机会。如在教人教版Lesson26(Book)时，教师可“连环炮”式提问全班或个人：Do you like shopping?Who asks you to go shopping usually?What must you have if you go shopping?What will you do if you have to buy many things? Can you remember all the thing?Can you buy anything if you forgot to talk money?提问可以引出课文的概貌，或激化求知欲（如有悬念），不一而足。但要懂得技巧，好的提问难度适中，承上启下。情景呈现情景可以更直观地把语言结构还原为其在交际中使用的原貌，条件是通过活动转化为学生的言语行为。例如在上一节刚学过去式之后，教师在发指令要求学生做一系列动作之后，再问，“What did he do just now,”并引导学生回答，既训练观察力，也培养口头表达能力，做到“知情意行”的统一。总之，呈观要遵循“活动熟悉扩张”的步骤，不一定要一次完成，教师根据实情而定。 练习的方法练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。练习可以在师生之间，同桌之间或小组之间进行。练习的内容不是单项的，而是新旧语言项目融为一体。具体形式有：机械性练习。让学生听读、朗诵、对话离开课本跟录音机读。首先全班、小组，然后个人，可逐步提高学生的听说能力。这种练习必须充分，才能奠定进一步练习的基础。意义性练习。这是为了熟练地掌握对话短文所开展的活动。具体形式有：游戏。把较难记忆的语言项目在轻松的活动中掌握，如人教版第二册Lesson31的“Who has the eraser”的游戏，可以在轻松中学到单词和短语，并训练听力。语法活动。巩固课中有一些语法项目要单独训练，关键是要引发联想，创造性开展活动。如在教tooto句型时，教师指小凳问学生:“Can you carry it?”当学生答“”时，教师问“Why?”，这就引发学生答：“It is too heavy.”由此可自然带出“It is too heavy to carry”，然后教师再提供更多情景让学生造句以巩固句型。此外，还有连说句子，传谣活动，接龙尾，猜谜语，口头翻译等多种形式。 交际的方法。用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务的活动称为交际活动。目的是培养交际能力。它要精心组织，精心设计。主要形成有：交流信息。让一学生自我介绍或进述自己的故事，由另外的学生根据故事提问题，交流信息，故事要生动，可在同桌之间，小组之间或全班进行。小品。这是许多英语课堂开展的活动，由学生把教材内容通过扮演角色表演出来。有时教师可让学生自编自演，把真人真事搬上讲台。解决问题。教师要善于抓住问题给学生思考，找办法，用英语表达出来。例如在人教版第三册Lesson58中，教师问：“Between Lucy and Lily, who should the gift first, why?”由此引发课文之外的讨论。口头或笔头作文。这适合于初中高年级学生，如看图作文，发表个人见解等。此外，还有描写