初中思想品德课实践作业探究.doc

目 录1 导论51.1 问题的提出及研究意义51.1.1 问题的提出51.1.2 选题的意义51.2 国内外研究综述61.2.1 国外研究综述61.2.2 国内研究综述71.3.1 研究方法81.3.2 创新点82 初中思想品德课实践性作业的意义82.1有利于提高学生参与课堂的兴趣92.2有利于培养学生主体参与意识、合作探究能力92.3有利于学生将学习与生活相结合102.3.1教学关系与生活紧密结合102.3.2教学内容与生活紧密结合，联系学生生活112.3.3教学活动与生活紧密结合113 初中思想品德课实践性作业实施过程中存在的主要问题113.1目前初中思想品德课实践性作业中存在的问题113.1.1实践性作业开展的频率较小123.1.2组内成员合作意识不强123.1.3教师对实践性作业的内涵把握不清133.1.4评价体系不完善133.1.5学校前期准备不足，课改由上至下缺少有力支撑143.2 目前初中思想品德课实践性作业中存在问题的成因143.2.1教师教学观念陈旧143.2.2教师实践性作业能力不足154 初中思想品德课程实践性作业设计的探索应用与思考164.1实践性作业的设计原则164.1.1主体性原则164.1.2多样性原则174.1.3开放性原则174.1.4实践性原则174.2实践性作业实施步骤174.2.1明确设计目标184.2.2合理作业主题184.2.3合理分组策略184.2.4合理作业内容194.2.5合理评价模式194.4 实践性作业案例214.4.1设计目标214.4.2作业主题224.4.3分组策略224.4.4作业内容224.4.5评价模式23结语24参考文献24摘 要社会是不断变化发展的，初中思想品德课教学也要适应社会的发展去不断的完善改进，教育部颁布的新的课程标准，规定了课程性质是“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”。课程的四个特点是思想性，人文性，实践性和综合性。思想性是作为一门学科最基本的要求，人文性是基于初中学生身心特点和成长提出的，综合性是对各方面知识与能力整合的一个较高要求，实践性是“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”思想性，人文性，综合性的实现都需要实践性的支撑，这四个特性是一个有机的整体，从本质上来说是统一的，而统一的基础就是实践性，基于思想品德课课程的性质，必须实施实践性作业。本论文首次在总结前人既有研究成果的基础上，明确提出了实践性作业的重要性，本论文研究内容的提出是建立在调查实践的基础上，因此本论文具有一定的客观基础和现实指导意义。创新性的实践性作业的提出，可以让教育工作者以此规律为指导，自觉做好中学思想品德教育内容的选择与编排工作，凝练概括出更为科学的中学思想品德教育原则。同时，一线教师可以结合学生实际阶段或水平选择设计不同的教学方法或实践性作业；在尊重学生查新发展的前提下完善教学效果的评价与运用工作，提高个别教育的针对性和有效性。关键词：初中思想品德课程；实践性作业；教学效果AbstractThe society is constantly changing and developing, the ideological and moral teaching in junior high school to adapt to social development to continue to improve, the new curriculum standards promulgated by the Ministry of education, the provisions of the nature of the course Ideological and moral curriculum is a life of junior high school students as the basis, to guide and promote junior high school students Ideological and moral development is the fundamental purpose of the integrated curriculum. The four characteristics of the course are ideological, humanistic, practical and comprehensive. Thought is the most basic requirements as a discipline, the humanity is based on the proposed junior high school students physical and mental characteristics and growth and comprehensive is requirements on all aspects of knowledge and capabilities of a higher, the practice is from the students reality and junior high school students gradually extended life as curriculum construction and implementation based; focus on and social practice, and guide the students independent participation in a variety of activities and in the understanding, experience and practice to promote the formation and development of the correct ideas and good moral character. Thought, humanism, comprehensive implementation need practical support. These four characteristics is an organic whole, from nature are unified, and unity is the basis of practice, based on the nature of the ideological and moral curriculum must practice operation.This paper first in previous is based on the research results, clearly put forward the importance of practical work, proposed the research contents of this thesis is established on the basis of investigation and practice, so this paper has certain objective foundation and realistic directive significance. Innovation of the practical work of the proposed that allows educators according with the rules as a guide, conscientiously do a good job of the contents of Ideological and moral education for middle school in the selection and arrangement of the work, neatly sum up a more scientific middle school moral education principles. At the same time, teachers can choose different teaching methods and practice operation design according to students actual level or stage; in respect for the students to find out under the premise of the development of new perfect teaching effect evaluation and use the work, improve the pertinence and effectiveness of individual education.KEYWORDS: junior high school ideological and moral course; practical work; teaching effect1 导论 1.1 问题的提出及研究意义 1.1.1 问题的提出 社会是不断变化发展的，初中思想品德课教学也要适应社会的发展去不断的完善改进。其本身必然需要不断结合时代发展，需要与时俱进，从而更好的提升思想品德课程自身的作用，满足现有的学生综合素养的提升，借助于合理的政治课程内容的优化以及作业的合理设计，特别是实践性作业的设计，更好的实现理论与实践的结合，保证现有的思想品德课程自身对于学生的影响。避免传统的理论教学而造成的学生学习积极性以及主观能动性的不足，让现有的学生可以更好的在整个学习中提升自己的思想品德意识，让自己养成良好的意识以及文化素养1。课程标准中也规定了课程的基本理念：思想品德课程以帮助学生过积极健康向上的生活为核心，教师帮助学生成为负责任的新时代“四有”公民，在这个过程中教师的角色是帮助、引导而不是替代，应该充分注重学生的主体性地位，因为以后学生自己要参与生活，面对社会。课程的基础是初中生逐步扩展的生活，以初中学生的生活实际为基础，让初中生正确认识自己，认识自己与家庭、社会以及与国家的关系，这就需要学生亲自去体验和感受，注重学生的主体性地位也是实践性作业的要求，与新课程的基础不谋而合2。思想品德课的课程目标意在促进学生形成正确的世界观人生观和价值观，借助于合理的教学方式以及策略，切实有效的提升每一个学生自己在课堂中的积极性，帮助每一个学生可以更好的参与到实际的思想品德课程的学习中，让每一个学生都可以在现有的教学模式寻找到一个合理的自我意识以及素养的形成3。可以说在二十一世纪的今天，显然学生自己在学习过程中不足以及他们本身在综合素养的欠缺都需要借助于合理的思想品德课程的应用以及介入，从而更好的保证每一个学生都能够在现有的课程教学模式下促进他们自身的学习积极性以及主观能动性4。1.1.2 选题的意义 虽然思想品德课新课程标准中的课程性质、基本理念以及目标都要求实施实践性作业，但是由于我国人口过多，用于教育方面的资金不足，传统的应试教育对学校、教师和学生的约束，教师的实践性作业能力不足等各种主观或客观的原因，实践性作业多是停留在表面的形式阶段，有的教师虽然能够在思想上认识到践行实践性作业的重要作用，但是很少去真正的践行，只是在必要的时候才形式化的走一下所谓的程序，做不到把实践性作业常态化，不符合新课程标准的要求，培养出的学生只是考试的机器5，不能够很好的适应快速发展的社会，实践性作业的理论研究和实践都成为一个亟待待解决的问题6。本文基于现有初中思想品德可实践性作业探讨其意义如下：理论价值：（1）本论文首次在总结前人既有研究成果的基础上，明确提出了实践性作业的重要性，提出了合理的理论指导内容，在学术界也是一种理论创新。（2）实践性作业创新理论的提出以及探讨，能够对中学思想品德教育提供新的理论借鉴和参考。对中学思想品德教育内容的编排，教育教学方法的设计，道德实践活动的开展等都具有一定的理论指导或借鉴作用。应用价值：（1）本论文研究内容的提出是建立在调查实践的基础上，因此本论文具有一定的客观基础和现实指导意义。创新性的实践性作业的提出，可以让教育工作者以此规律为指导，自觉做好中学思想品德教育内容的选择与编排工作，凝练概括出更为科学的中学思想品德教育原则。（2）一线教师可以结合学生实际阶段或水平选择设计不同的教学方法或实践性作业；在尊重学生查新发展的前提下完善教学效果的评价与运用工作，提高个别教育的针对性和有效性。1.2 国内外研究综述 1.2.1 国外研究综述 美国教育家杜威认为：“教育就是生活，就是对生长和对经验的改造，而生长和对经验的改造是在具体的生活中进行的。”对于当代的学生而言，他们在课堂中的知识学习不仅仅是借助于单纯的理论学习，同样也需要的是一系列的实践性锻炼，借助于合理的实践性作业的应用以及介入，从而更好的帮助现有的学生以及学习者提升自己的综合素养，帮助他们不断在合理的引导模式下提高自己的学习能力，帮助每一个学习者能够在一个更加合理的教学以及学习方式下进行7。马斯洛和罗杰斯的人本主义理论强调以学生为中心，其本身要求现有的学生可以不断提升自己的学习积极性，帮助自己寻找到一个合理的自我发展策略，在一个相对有序的环境下提升自己的学习积极性，并且借助于实践性作业让自己能够更好的提升自己的综合素养，满足学生自我实现的需要8。苏霍姆林斯基是前苏联著名教育家，其认为在现有的教学氛围下不仅仅是借助于传统的理论教学模式，同样也需要的是一系列的实践教学方案，需要的是合理的实践策略，从而才能够更好的帮助学生自己参与到实际的学习中，提升每一个学生的综合素养，让他们更好的养成一种良性的自我成长以及发展模式9。1.2.2 国内研究综述 王鉴的实践教学论是一部关于实践教学论的教学理论专著，作者认为在二十一世纪的今天，显然如果有仅仅是以借助于传统的理论教学模式显然已经难以满足实际的教学要求。特别是在当下二十一世纪的今天，必然需要通过合理的实践性教学方案以及策略去更好地提升每一个学习者的积极性。相对于传统的教学手段而言，显然借助于理论与实践的结合模式可以大大提升每一个学生自己的综合素养，让他们能够在一个相对合理的教学氛围下提升自己的实际能力，帮助学生寻找到一个有序的发展模式。范树成的实践德育论纲较为详尽的对实践的概念进行解读，作者强调对于每一学生的自己综合素养的提升而言，显然单单依赖于理论学习是不可能的。必然需要借助于实践方案的介入，需要通过有效的实践手段才能够更好提升每一个学生自己地学习积极性，帮助学生切实有效的保证每一个学生自己都可以在一个合理的发展模式以及策略下进行。未来的教学必然是理论与实践的结合，必然是一种多元化的教学方案的介入，这些对于现有的学生自己地综合素养提升以及后续的教学都具有积极的作用。叶婷，王超在国外德育实践对我国思政实践教学模式的启示中详细探讨了国外优秀的教学经验，并且认为其对于我国现有的整体教学具有积极的作用，可以借助于国外优秀的教学方案的介入，让现有的学生能够在合理的教学模式下提升自己的综合素养。更为重要的是相对于传统的教学方案而言，现有的教学模式本身具有一种先进性，可以提升每一个学生的参与性以及主观能动性，让学生不会感觉到现有教学内容的枯燥性，这些无疑对于学生自身的成长以及后续的发展都具有积极的作用。王金栋的浅谈初中思想品德课的实践性作业中认为传统的思想品德教学本身往往是注重理论层面的学习，注重的是一个个知识点的内容教学，强调的是简单的理论内容的探讨。其可能会提升学生自己的理论知识，不过从长期的发展而言显然难以满足学生自己的成长以及发展需求，无法切实有效的促进每一个学生自己的实践能力，这些都意味着在未来的实践教学中，需要寻找到一个合理的教学模式。而这其中，显然有效的实践性作业的应用是至关重要的。借助于合理实践性作业的应用以及介入，可以更好的提升现有学生自己的综合素养，让他们在实践以及理论教学相结合的模式下，切实有效的保证了自己能够形成一种良好的世界观、价值观以及道德观，让他们不断地在一个健康积极的环境以及氛围下成长。对这些文献进行分析不难发现，对实践性作业实施的必要性以及重要性都能够从思想上认识到，也意识到实践性作业实行过程当中出现的各种问题并且能够针对问题提出改进的具体措施，但是还存在一些问题，对实践性作业的研究还不够广泛，缺乏核心概念的指引，必然会影响研究的进行，特别是初中思想品德课实践性作业的相关文献更少，广度和深度都有待提高。1.3 研究思路及研究方法 1.3.1 研究方法（1）访谈法：通过对初中学生、思想品德教师的沟通以及交流，了解现有思想品德课程实践性作业本身所存在的问题以及不足，为本论文的研究提供实践支撑。（2）调查法：通过见习、实习以及调研期间，具体调查收集所在的中小学校存在的思想品德方面存在的问题。同时也对教师在教学过程中发现的教材设置不合理以及教法上的难点问题进行调查。（3）文献法：通过相关文献的整理，以及有关的著作，结合论文的主题，在前人研究的基础上，分析整理出国内外对道德认知发展的研究现状，并提炼出对本论文有参考价值的相关资料。1.3.2 创新点1、初中思想品德课实践性作业的类型拓展、实用性拓展；地区适用性、可操作性探究。（1）实践性作业主要类型：根据不同培养目标进行分类，根据不同的标的物进行分类；如心理健康目的性，知识拓展性、人际交往性、社会生存适应性，自信自强教育性等等（2）实践类作业的地区适应性：如：城区学校孩子的实践作业开展、城乡结合部学生的实践作业开展，农村山区学校孩子实践作业的开展等等（3）实践作业的可操作性研究：按照作业的实践作业的设计目标、作业主题、作业选材、作业形式、作业数量和难度、作业要求、作业收交、作业评价、作业反馈等环节，进行解析操作的可能性及具体细则。2、初中思想品德课实践性作业的生活化设计与应用（1）初中思想品德课在教学中应走向生活化，走向教学育人的实用化，实践化。（2）为思想品德课教学服务的作业更应该走向实践化，生活化。（3）实践作业生活化的具体要求2 初中思想品德课实践性作业的意义2.1有利于提高学生参与课堂的兴趣“兴趣是最好的老师”，对于任何事情，只要人们对其产生了兴趣，那么他就会付出自己全部的身心在这件事情上。对于现有的中学生而言亦是如此，他们本身由于对于现有的思想品德课程的学习没有积极性，没有办法很好地参与到整个思想品德课程的学习中。而且传统枯燥的理论教学内容以及方案，显然过于简单，其本身的实际教学方式过单调。这些都会在很大程度上制约现有学生自身的积极性以及主观能动性10。因此，在这样一种情况下要求现有的思想品德课程教学模式进行转变，要求其能够更好的寻找到一个合理的优化建议以及策略，从而帮助学生可以更好的寻找到现有的思想品德课程学习积极性，提升自己的课堂参与性11。相对于传统的教学模式而言，显然现有的实践性教学本身能够让学生更好的去感受现有的思想品德课程教学内容以及乐趣，通过有序的课外实践性作业的应用，帮助自己在合理的思想品德课程教学下，形成一种合理的参与性，帮助自己更好的参与其中，提升了整体教学的有效性。这些无疑能够更好的提升了每一个学生自身的兴趣，让每一个学生都可以在现有的教学模式以及实践性作业的带动下，保证了自己能够有着源源不断的学习东西去介入到现有的学习中，不断提升自己的学习兴趣，保证了自己学习积极性12。2.2有利于培养学生主体参与意识、合作探究能力现在这个社会竞争异常激烈，人们重视的不仅仅是一种单纯的书呆子，强调的是一个多元化的教学，强调的是一个复合型人才。运用实践性作业，是我们经过实践探索出的，在初中思想品德课堂教学中充分发挥学生主体作用，培养学生的独立自主性、创造性的一种有效并且重要的途径13。以往的思想品德课堂，现代文的新授课趣味性强，学生愿意听老师讲。遇到复习课、文言文讲授课、基础知识巩固课、名著赏析课，往往是思想品德老师一个人在讲台上大讲特讲，学生在下面大讲特讲，或者干脆一节课都处在梦境游离状态，数理化等学科，探究性内容多，学生感兴趣，思想品德记忆性的东西多，给学生的感觉就是只能死记硬背。笔者在自己的思想品德课堂上引入实践性作业，充分利用小组的激励监督作用，调动学生在思想品德课堂的积极性、参与性，让学生参与到课堂中来，让枯燥的学习有了竞争，学生们为了小组的集体利益努力学习14。在思想品德课堂教学中尝试运用实践性作业，主要是为了给学生创造一个有同伴帮助、有合作交流的思想品德学习环境。志同道合的合作伙伴可以在学习困难的时候帮助他们想出办法、解决问题；和同一小组的伙伴一起讨论可以极大地激发他们的学习兴趣、提高学习能力；小组成员间开展的实践性作业可以相互学习、相互提高15。思想品德知识大都比较浅显，以往满堂灌、填鸭式、听天书似的思想品德学习变成同伴间团结协作、相互督促、相互讲解、相互学习的实践性作业，学生的学习方式发生了转变，主体参与意识增强，在小组发言中体会到成功的欢乐；我们惊喜地发现，实践性作业在思想品德课堂上开始实行之后，我们的思想品德课堂变得更活跃了，学生学习思想品德的积极性更高了。优秀生有了用武之地，他们走出课桌和其他小组间探讨疑难问题，为其他组员讲解浅显的知识，他们充当了小老师的角色，充分发挥他们的骨干带头作用，再也不用因为早早学完了没有事情干了；成绩稍差点的学生也体会到了成功的欢乐，不会的问题可以请教组长，组长一对一讲解。在合作探究过程中，学生间的感情加深了，差生在课堂上也得到了回答问题的机会，他们的学习能力和学习的积极性，在一定程度上都得到了最大化的提高16。随着课堂上实践性作业的深入，学生学习思想品德的方式发生了转变，优生间、优生与差生间、不同小组间的交流协调越来越多，感情越来越深厚，日积月累，潜移默化培养了他们自主探究能力、合作协调能力、团结协作能力，学生个性得到全面发展17。2.3有利于学生将学习与生活相结合2.3.1教学关系与生活紧密结合与人交往是社会生活当中不可缺少的环节。在现代思想品德课实践性作业的设计过程中，其本身就是逐步去培养学生与人沟通交流，让学生在实践中不断培养自己的综合素养，更好地学会与人沟通以及交流，学会在实践中了解不断提升自己，让自己可以学习到平时理论课程中所没有的知识，并且由此逐步获得相应学习积极性以及动能。可以说相对于传统的教学模式而言，显然现有的思想品德课实践性作业本身更加具有实用性，更好的贴近了日常生活。避免了学生由于过渡的专注于理论知识，而忽略了自身实践经验的学习。特别是在如今越来越强调一个个体的实践能力的过程中，必然需要的是一个人不断地进行实践能力的培养，需要能够更好的去就现有的综合素养进行提升。与此同时，践性作业过程当中团结协作、互帮互助的生生关系，这些都可以更好的提升整个学生自己的综合素养，帮助每一个学生培养良好的品质，让他们在后续的生活以及发展过程中形成一种积极健康向上的行为模式以及思维方式18。2.3.2教学内容与生活紧密结合，联系学生生活思想品德课实践性作业中，其本身不仅仅是一种单纯的实践性内容。每一次的实践性内容以及作业的设计，其本身并非是空穴来风，而是仅仅贴合着现有的理论课程以及教材内容的。每一次的思想品德课实践性作业本身都是具有一定的逻辑思维以及教学目的和特点。因此，借助于合理的之艰辛作业的设计，可以更好的让每一个学参与到实际的生活中的同时，也能够帮助学生掌握好理论知识，不断对现有的课堂内容有更加深入的了解，不断寻找到生活、课堂以及理论、实践之间的契合点，这些都能够更好的帮助现有的学生养成良好的生活习惯，提升自身的觉悟的同时，也让每一个学生更好的在现实生活中学会如何解决问题。不再是一种单纯的脱离于生活的学习，让每一次的作业的完成都能够与实际的生活相契合，从而保证了教学意义。这样也能够让学生更好的参与其中，大大提升了每一个学生自己的参与性以及主观能动性，避免了单一的理论教学所带来的枯燥与乏味19。2.3.3教学活动与生活紧密结合思想品德课实践性作业本身就是强调教学活动与生活之间的紧密联系，将课堂逐步向外推移，让思想品德课实践性作业成为学生课堂学习与生活经验之间的纽带，让每一个学生可以在合理的思想品德课实践性作业培养模式下，不断提升自己的综合素养，不断在学习中保证自己能够有一个良好的学习模式的构建，让自己能够更好的参与到整个课堂教学中，参与到课外的实践中。相对于传统的教学模式而言，显然在现有的思想品德课实践性作业教学方式向，可以把生活当中的道理寓于教学活动当中，深入浅出。让学生真正在实践中去获得知识，去了解生活中的种种内容与课堂知识之间的关联性，将课堂知识变得更加的鲜活，这些都可以更好的提升每一个学生自己的学习积极性以及参与性，保证了整个教学活动的有序开展，提升了学生自己的实际学习有效性20。3 初中思想品德课实践性作业实施过程中存在的主要问题 3.1目前初中思想品德课实践性作业中存在的问题随着新课程改革的不断深入，很多教师已经认识到传统的以课堂理论讲授为主。但是，从吸纳有思想品德课程的实际教学模式的开展而言，其更多依然是一种单纯的以教师为主导的教学模式，没有有效的结合每一个学生的实际情况开展针对性的、多元化的教学策略以及模式，从而也就限制了学生自身学习积极性，造成的是学生整体学习效能的下降21。具体表现在以下几个方面：3.1.1实践性作业开展的频率较小 思想品德课实践性作业在次数上，使用频率上达不到的话是不会达到应有的效果的，危害主要表现在：首先，给学生自主的时间少：有的老师在为数不多的实践性作业课堂上，为了达到预设的知识目标，不注重学生的思维过程，由于开展的实践性作业比较少，所以教师也难免比较生疏，开展次数上得不到保证的话，整个流程永远处于生疏的阶段，给学生的时间也不会充足，所以效果大打折扣，还会误认为是这种教学形式存在不合理之处是极其不科学的22。其次，学生主体性地位得不到保障：同样是因为开展实践性作业课程的次数太少，所以学生的主体性地位又被老师替代了，学生的主动性就降低了，实践性作业一定是学生主动学习的过程，而不是外在力量催促其学习，所以学生的主体性地位得不到保证，打击学生学习的兴趣23。3.1.2组内成员合作意识不强实践性作业模式的有效开展，需要学生具备良好的人际交往能力和互相合作的能力。然而事实上，由于生活环境、家庭教育、小学教育、年龄特征等因素上的差距，并不是每一个孩子都能与他人进行良好的沟通交往以及合作互助。这就导致了在当前初中思想品德课堂上开展实践性作业的初期，常出现组员间交流不顺畅的情况。性格的内向、表达能力的弱化常使得他们不知怎样表达成果，不懂怎样寻求帮助，不能顺利提出合理建议等等24。其实，小组内交流不畅的主要原因还是学生没有正确的合作意识，并且大多数学生都缺乏合作意识，自我意识强烈的他们已经习惯于完全独立思考，自行解决问题。但是，在实践性作业过程中一旦学生不愿意敞开心扉与同伴交流，组员彼此间没有起码的信任，实践性作业也就无从谈起，这种新型教学策略之于他们便是形同虚设。另外，思想品德教师在课堂上经常会采用小组竞争的方式来激励学生，调动课堂气氛。但在这个过程中，往往有许多教师忽略了对组际之间沟通能力和合作能力的培养，学生的注意力全部放在了自己如何取胜的方面上，对其他小组的回答、表现几乎不予关注，甚至嗤之以鼻。长久以往必会造成恶性竞争，从而对本班同学产生敌视心理。由此可见，学生是否有合作意识，有没有正确的合作态度都直接关系到整个合作小组学习的实施与推广3.1.3教师对实践性作业的内涵把握不清初中思想品德课堂引入实践性作业，这是对传统教学中教师“一言堂”的巨大挑战。由“主体”变“主导”，许多思想品德教师尤其是从教二十多年的老教师，一时无法转变观念，没有正确把握实践性作业的内涵，只是简单将这种新型策略理解为“围着坐”、“学生讲”等等。因此在实践过程中，师生、生生之间实质性交流变得越来越少，教师只是简单地进行作业的布置，安排问题，随意进行完成，没有对整个实践性作业的实际布置情况进行针对性的例如主题设计、内容设计等等，这些都意味着现有实践性作业自身没有办法得到有效的实施，无法充分发挥其作用，从而限制了现有作业自身的实际效果。其次，思想品德是一门很有内涵和学问的学科。实践性作业模式下的思想品德课堂，如何才能继续保持学科特有的味道，让教师能最大限度发挥个人的教学功底，使自己的个性魅力成为思想品德教学资源的一部分。如何更好的结合现有思想品德课程实际内容进行合理的实践性作业模式以及形式的构建都要求教师自身能够对于其有一个充分的认知。事实上，一些教师在具体操作实践性作业策略时，容易把课堂教学模式化，过于偏重实践性作业的形式，上课就是“做题讨论对答案”的流水化程序，非常枯燥无味，缺少了思想品德课堂中极其重要的语境渲染、语感训练和情感升华等环节，使得思想品德课的学科味道大大降低，无法吸引学生喜欢思想品德，喜欢思想品德课。3.1.4评价体系不完善通过笔者调查，发现课堂中对实践性作业的评价还存在诸多问题。如果这些问题没有得到及时解决，将会大大影响实践性作业的效果。首先，学生自评缺失。实践性作业的评价主体是学习者本身，若要获得反思的效果并引起自我的改进，学习者必须对自己在学习过程的表现进行客观理性的评价，亲身贯穿学习合作过程的始终，进行经验转换。但就目前看来，许多班级在构建实践性作业评价体系时，忽略了学生这个主体，没有建立相应的量化表以帮助学生对当天的实践性作业情况进行总结和反思，学生对自己的表现优劣只能通过他人获知，这必然会影响评价的真实性及有效性。其次，互评、师评内容不够全面。无论是小组互评还是教师评价，经常会把目光侧重于学习结果上，甚至把学习成绩作为评价实践性作业的标准，从而忽视了在实践性作业过程中学生参与时的态度、程度与贡献度。在这种只注重结果而忽略过程的评价机制下，永远只能有少数学生可以得到表扬，而多数学生成为陪衬，最终会打击学生积极性与主动性，不利于实践性作业发展。3.1.5学校前期准备不足，课改由上至下缺少有力支撑当今，课改浪潮袭来，愈来愈多的学校为了突破传统教育模式的局限，纷纷开始实施实践性作业。然而，笔者通过在海口市二中、七中等一系开展实践性作业的学校进行实地采访，发现许多学校在实施课改前的准备并不充足。教师和学生甚至不清楚“实践性作业”是什么，就被迫“赶鸭子上架”。尤其对于一些从事传统方式教学二十几年的老教师，无法及时更新自己的教学理念，抵触情绪油然而生。最终，实践性作业沦为“围着坐”形式主义，意义和作用荡然无存。除此之外，许多学校在实施课改前还缺少明确的评价机制。如何区分参加课改实验的教师和其他教师？如何激发教师们参与课改实验的积极性？这都是值得思考的问题。课改绝不只是学校领导的理想蓝图，它的顺利开展、实施需要整所学校从上至下给予最大的支撑。3.2 目前初中思想品德课实践性作业中存在问题的成因 上面尝试从几个不同的角度论述现在思想品德课上存在的问题，在思想品德课上，大部分的课还是传统的课堂，极少的开展实践性作业，即使是偶尔的开展也只是浅表层次的，形式与内容都于分简单，没有完善的体系与制度保障，实践性作业并没有真正的追求实效，只是流于形式。任何事情出现问题了，只有找到原因才能对症下药，下面尝试从教师陈旧的教学观念、实践性作业能力不足、对实践性作业不规范的操控过程还有不完善的体系与制度对实践性作业的制约几个角度展开存在问题原因的分析。3.2.1教师教学观念陈旧为什么人和人的行为千差万别，那是因为在每个人脑海里的思想观念是不同的，我们经常说，观念是行动的先导，指引着人们行动的方向，什么样的观念就会指引着人们进行相应的行为。在现有的整体思想品德课程实践性作业的实施过程中，显然现有的教师并没有形成很好地观念，其本身对于整个思想品德课程实践性作业的理念依然是相对滞后的，没有很好的与时俱进，缺乏合理的发展模式以及辩证的眼光去看待现有的整个教学模式以及过程。观念是意识领域的概念，属于世界观范畴，世界观的转变才是根本的转变。因此，对于现有的思想品德课程的教师而言，他们只有真正对现有的思想品德课程实践性作业有更加充分的认知，才能够保证他们在后续的实践教学中可以有条不紊的开展，可以更好的结合现有学生的实际情况进行相应的教学内容以及模式的开展，这些都意味着每一个教师必须要不断进行自我观念的转变，需要的是进行自我综合素养以及想法的转变。可以说行为出现问题了，证明观念也存在问题，解决行为的根本就是转变观念。这就要求现有的学校管理人员、教师等等都不断的进行整体想法的转变，更好的去形成一种全新的观念以及理念，从而更好地投入到整个教学中，不断地提升自己的综合素养的基础之上，去实现思想品德课程实践性作业实时的有效性。可以说从现有的实际情况而言，在实践性作业过程当中，思想品德课教师出现了一些不符合实践性作业要求的行为。这本身无疑在很大程度上制约了思想品德课程实践性作业的开展，其本身或许是出于好意去开展相应的教学内容，但是如果没有掌握良好的开展模式以及策略，没有一个良好的思想理念作为导向的话，那么也就意味着在实际的教学以及应用过程和效果的大打折扣。这本身就在于实践性作业观念出现了问题，主要是陈旧的传统的教学观念还是深深的影响着这一些教师。对于现有的许多的思想品德课程的教师而言，他们自身的观念转变并非是一件容易的事，我们已经经历了大量的传统教学以及模式的影响，已经在传统的教学思想下发展以及成长。要想能够进行转变显然是一个相对困难的事，特别是从事多年传统教学的老教师，他们已经形成相对稳定的教学观，俗话说“冰冻三尺非一日之寒”。这些也就意味着思想品德课程实践性作业本身的观念认知改变需要的是合理的时间保证，需要的是借助于合理的时间的介入，通过循序渐进的模式去提升整体老教师对于思想品德课程实践性作业的看法，让他们能够更好的结合时代发展需求，结合新时代学生以及人才培养需求进行思路的转变。与此同时，新的教师接受起来相对来说较为容易，但是新教师处于学生时代的时候接受的也多是传统的教学形式，所以他们会模仿自己老师的教学行为与方式等，在他们的意识里也多是陈旧的教学观念，这都会直接影响思想品德课当中实践性作业的进程。3.2.2教师实践性作业能力不足思想品德课程实践性作业本身往往要求教师自身能够拥有非常良好的素养，需要的是教师自身综合能力的展现。教师能力的高低会对教学效果产生很大的影响，如果一个教师没有良好的综合能力，没有合理的对于生活实践的认知，显然也就会造成整个思想品德课程实践性作业设计缺乏合理性，没有办法更好地结合学生的实际需求而进行有效的转变，从而也就制约了学生综合素养的培养，制约了整个学生自身的成长以及发展。下面从教师有待提高的几个方面寻找实践性作业存在问题的原因：（1）教学方法运用能力不足 教学方法主体包括两个，即教师教的方法和学生学习的方法。首先分析教师教的方法存在的问题，多数思想品德课教师都是一味的注重知识的传授，生怕自己讲的少，生怕自己有的知识点遗漏了，老师的这种心理是可以理解的，但是这种以讲授法为主的课堂效果是不佳的，研究表明，讲授法的遗忘率相对于让学生自己理解与体验后的遗忘率来说是非常高的，效果不好。（2）教学手段运用能力不足 教学手段是教师在教学过程中所使用的教具等，有利于教学活动更好进行的辅助性工具，比如黑板、粉笔、幻灯片、多媒体、收音机、复读机、尺子等。很多教师在上课过程中很少使用除了黑板和粉笔之外的教学手段，有时候课程的特点需要某些教具的辅助会有更好的效果，但是教师由于个人怕麻烦或者教具收集的困难等原因，没有结合课程特点的需要使用相应的教学手段，这样的结果就是学生获得的多是间接性的经验，而忽视直接经验的获得，不利于学生对知识的理解以及深刻掌握内化。4 初中思想品德课程实践性作业设计的探索应用与思考4.1初中思想品德课实践性作业的生活化设计与应用4.1.1初中思想品德课在教学中应走向生活化，走向教学育人的实用化，实践化初中思想品德课程实践性作业本身应该进一步结合现有的实际生活需求，切实有效的贴近生活，与我们的生活零距离，更好的实现教育的生活和、实用化以及实践化。因此，这就需要在未来的设计过程中积极观察生活中每一个学生自身的主体情况，了解他们在实际的实践性作业完成以及需求过程中的实际情况。在实际的设计过程中，需要的是更好的让实践性作业可以与现有初中生活相契合，只有这样才能够更好的提升每一个学生自己的主观能动性，让他们更好的参与其中，实现初中生自己的主体性。主体意识之所以这么重要是因为人类通过这种特殊的属性能够对世界进行了解与认识，并且能够能动的改造世界。美国心理学教授陆哥赫青勒曾写过一段引发人类思考的话，内容的大概是这样的，在对1901年至1960这段时间的历史进行撰写的时候得到了启发，在回顾历史的过程当中他发现天灾人祸并不是人类社会发展进程中的悲哀，而最大的悲哀则是人们从来没有意识到自身存在着巨大的潜能，也没能利用这个优势发展自己。 主体性的特殊之处就在于它强调人作为主体性这一特征，正因为人作为主体性，所以具备了人所特有的能动性、创造性以及自主性等基本特点。这也致使很多教育家提高了主体性在教育中的作用。杜威的“儿童中心”论中就曾经强调过在教育的过程中要对学生的主体性提高重视。传统的教育模式没有把学生的主体性放在重要位置，所以导致的结果就是学校忽略儿童的身心特点，反而把重心放在教师教学、教材以及其他方面。”所以让学生发挥自己的自主性、能动性以及创造性就能够突出了学生的主体性。借助于生活化的实践性作业的设计，通过对学生的实际情况进行作业设计，学生不仅能够达到掌握知识的目标，还能发掘潜在的能力。所以，在设计作业这个环节要将主体性原则放在首位，应该围绕学生的需求设计适合学生全面发展的作业，转变学生被动完成作业的现象，让学生在完成作业的过程中持有乐观的态度，提升学生的热情。这些本身都能够更好的提升以及实现了现有初中思想品德课程实践性作业的有序设计，让其更好的满足了现有的整体课程作业的设计有序性以及合理性。4.1.2为思想品德课教学服务的作业更应该走向实践化，生活化初中思想品德课作业的设计本身正如之前所述要积极贴近生活，要不断的实践化以及生活化。这些也同样要求现有的为思想品德课教学服务的作业更应该走向实践化，生活化。要求现有的指教师在设计作业时要坚持理论与实际相结合，实现知行合一。实践型作业也是体现实践性原则的最好案例。实践性作业使学生真正接触到现实生活，从中获得直接经验，这种作业不仅能提高学生的兴趣，使作业成为一种愉快的东西，而且还能成为学生逐渐理解事物的一种手段与工具。杜威的“从做中学”理论也强调让学生到实践当中去学习，从而调动学生的兴趣，提高学习的效果。只有这样才能够更好的保证作业本身在实际的设计过程中，保证整个作业自身设计的有效性，并且可以让其在后续的实际设计过程中更好的满足以及符合学生的实际需求。提升现有作业实际应用效果的同时，保证了每一个学生参与的有序性以及合理性。4.1.3实践作业生活化的具体要求初中思想品德课的目标在于树立学生正确的情感、态度、价值观。要与其多维目标相一致，思想品德作业就应该紧密联系学生生活实际，其表现形式应该丰富多样。既可以设计短期作业(如一框一练)也可以设计长期作业，比如调查报告；即有自主型作业也有合作型作业；既有理论型作业也有实践型作业；既有必选作业也有自选作业。教师根据教学内容的不同设计各种各样的作业形式，不仅增强学生对思想品德作业的兴趣还提高了作业的有效性。同时，在整个作业的设计过程中，可以多多咨询现有的家长，通过与家长的沟通，寻找到一个合理的生活化模式的作业设计方案，从而更好的保证了现有实践性作业的有序发展以及应用，这些都能够更好的提升现有实践作业生活化的发展，切实有效的促进后续作业设计本身的积极效用，让其充分发挥其自身作用，满足培养学生实践能力的需求。4.2实践性作业实施步骤4.2.1明确设计目标对于现有的实践性作业其本身的设计而言，必须要能够首先明确其本身的实际作用，明确其对于现有的学生综合素养的提升的有效性。因此，对于教师而言，本身必须要意识到现有实践性作业本身作用，了解其实际的作用之后，才能够更好的去寻求合理的作业内容以及模式的设计，从而保证了每一个学生可以更好的参与其中，保证在实际的模式建立之后，可以更好地提升学生积极性以及参与性。4.2.2合理作业主题对于现有作业主体选择而言，其应该更好的结合每一次理论教学需求，就不同的课本知识以及其实际的内容而进行对应的作业主题的选择，从而更好地实现现有作业内容以及其方案的制定。可以说不同的作业主题本身所带来的结果以及效果是大相径庭的。教师在作业主题的选择过程中也应该就结合每一个初中生实际情况，从而保证思想品德课程能够在一个合理的主题模式下进行。4.2.3合理分组策略合理分组是开展实践性作业至关重要的第一步。因为考虑到学生自己的年级相对较小，在实际的实践性作业实施过程中不能够仅仅依赖于一个人的能力去完成。因此，可通过合理的分组，去让他们更好的协同合作，共同去完成现有的作业。所谓合理，即本着“组内异质，组间同质”的原则，根据学生自身不同的成绩、能力、性格特征甚至是性别或家庭背景，采用“二好二中二差”6人小组搭配法，将学生分成A、B、C三个层次，即学优生、中等生、学困生。合理的分组可以最大限度实现学生之间的优势互补，学优生可以得到锻炼，中等生可以得到提高，学困生则可以获得帮助。此外组间同质的原则也为小组之间的公平竞争提供条件，促进学生的主体能动性。合理的分工是实践性作业顺利稳健进行的关键。每个小组内设立思想品德学科组长、副组长各一名，原则上由学习能力较强的学优生担任，其他组员根据自己的能力水平、特长承担相应的职责和任务。从课前到课堂及课后，一系列的学习流程都离不开所有成员的互相配合。尤其课堂学习中遇到任务有难易之分，这时候就需要组长根据情况进行合理分配，副组长则负责协助组长兼管纪律，组员分别负责对发言、解惑、质疑次数进行记录，观察个体表现并督促合作交流等等工作，为接下来的准确评价做准备。课后，正副组长负责