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张扬个性，让阅读之树长青“读比读”阅读模式桃源县陬市小学：罗丕群关 健 词：张扬个性 个性化阅读 读比读内容摘要：“读比读”阅读教学法的基本模式是：“课内自主评品阅读纵横联系比较阅读课外升华拓展阅读。”它的核心部分是“比”。 “课外升华拓展阅读”是该模式的最高阶梯，它的目的是为了让学生进行系统的广泛阅读，做到读中明理，读中冶性，读中悟情，提高阅读水平。传统的语文教学模式存在着线条单一、效率低下现象，学生不仅不能完成阅读数量，更不能提高阅读资料。新课标的推出为语文的阅读教学指明了方向，新教材的编写也突出学生阅读个性化，情感化，立体化的目标。从新课标的角度出发，从新教材的角度出发，从学生的语文素质培养角度出发，我经过认真实践和研究，在个性化阅读的大前提下，提出了“读比读”阅读法，取得较好的效果。“读比读”阅读教学法的基本模式是：“课内自主评品阅读纵横联系比较阅读课外升华拓展阅读。”这一模式的基础是学生的“自主个性化”只有自主，才能对文章进行批划圈点，评品表达；只有自主，才敢于比较，敢于挑战；只有自主，才会主动自觉地进行课外阅读。它的核心部分是“比”，没有比较，事物之间就失去了联系，学生的阅读只能是散落的珠子，不能形成一个有机的“阅读链”，那么阅读过程酒会像“水中月，镜中花”飘零无迹。“课外升华拓展阅读”是该模式的最高阶梯，它的目的是为了让学生进行系统的广泛阅读，做到读中明理，读中冶性，读中悟情，提高阅读水平。“读比读”阅读模式的三个环节紧密相联，构成一个完整的系统。下面我就此和大家进行一些探讨：一 、课内自主评品阅读、改变教学观念三尺讲台造成了师生之间的不平等。教师讲多,学生练少,学生是教师的”伴唱”与”随从”。这种身份没有自信,没有自尊和骄傲,当然也谈不上学习的乐趣,成功的光荣。学生依附,教师命令”的局面应彻底改观。为此,我组织学生学习新闻时事,了解科技动态:让学生进行社会调查,明确语文的重要性;与家长密切配合,培养学生动口动手又动心的阅读习惯;开展语文竞赛,开展名诗、名曲、名画欣赏活动极大的提高了学生的学习兴趣，调动了学生阅读积极性，课堂气氛民主和谐。、培养自学能力“授人以渔”才会让“渔夫”终身受用，教给学生阅读方法才能让学生顺利地走进阅读的大门，我采取集中先行的方法，对学生进行了一系列阅读基础知识及操作程序的训练。如：审题的方法、解词的方法、批划课文的方法、析句的方法、赏段的方法我给学生编了很多顺口溜，便于诵记和操作。如析句的方法五个字：“意、情、法、式、联”、它们分别指：句子的意思、句子所表达的情感、句子所用的修辞手法、句子的语气、句子与其他句的联系。总结段落大意三法：摘苹果用中心句；传苹果串连几段意思；选苹果只写重点意。又如：怎样批划自学课文呢？我这样说：“读题读文读预习，认字解词析句子，提意划段明条理，品文解题写体会。”通过这样的训练，学生掌握了基本的阅读方法，阅读起来从容自如，再也没有狗咬刺猬，无从下口“的感觉了。、集体评价品味学生自学之后，有收获，也有疑问，“讲读课“成了”读讲课“。它给学生提供了展示才华的舞台，也给学生留出想象和思考的空间。在“读讲课”上，我与学生欣赏精彩句段，共同解决疑难，打破了传统的“一讲到底”的局面。以美丽的小心安岭为例，我与学生进行了这样的对话：师：同学们，小兴安岭真是个风景优美、物产丰富的地方！作者的描写生动形象、满怀深请。那么，你最喜欢课文什么呢？（有学生说喜欢课文的开头和结尾；有学生说喜欢描写某一个季节的段落；也有学生说喜欢课文中的某一句话，一个词）生：我最喜欢这句话：“松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时侯还到枝头散散步，看看春天是不是快要来临。”这句话让我想起了许多漂亮又机灵的小动物。生：我也喜欢这句话。从这句话我知道小松鼠不像紫貂和黑熊那样怕冷，它有时在外面散步，很悠闲，很舒服。生：它在树枝上散步，很灵活。生：它像我们一样，盼望春天。生：这句话把小松鼠当成了人来写。小松鼠很勤劳，秋天就准备好了过冬的粮食，冬天的日子过得实在又自由。它肯定边走边想：“春天啊，你在哪里？”生：我认为这句话应该这样读，我来读一遍，请大家帮我提提意见。（生评）这种“赏读”使文、理、情和谐一体，人文对话平等自然，气氛宽松亲切。学生无拘无束，自由交流，彻底打破了那种应付式的，无话可说的局面。有了自觉的意识，有了自主的能力，学生的阅读已跨出第一大步。剩下来的工作是：培养学生的阅读习惯，形成阅读的个性。二、纵横联系比较阅读这一设想来自于我教完小语人教版第十一册第二单元之后，我把有关表达“爱”的主题的文章连在一起，进行了比较：秋天的怀念、荔枝、地震中的父与子、麻雀金色的脚印。讨论：你最喜欢哪篇文章？为什么？学生们各抒己见。有的说同样是抒发“母爱”之情，秋天的怀念通过对母亲语言的描写，流露出一种淡淡的哀伤，荔枝则通过几件小事，侧重于细致的描述中反映母亲对儿孙的深厚的爱，语言则明朗中透出怀念之情；喜欢地震中的父与子的同学说，从来没有读到如此传奇的歌颂父爱的文章，让我真切地体会到世上不仅有母爱的无私，也有父爱的伟大和执着；喜欢麻雀和，金色的脚印的同学说，“爱”不仅仅是人类的专利，也是动物的权利，所以，爱是自然界永恒的主题。调查结果：56人中，有30人喜欢“母爱”的文章，有15人喜欢“父爱”的文章，有12人喜欢“动物的爱”的文章，我继续引导：请大家回忆：这几篇文章在描写手法上，是否有什么特点？你还知道哪些有关“永恒的爱”的故事，学生讨论得更为热烈，最后得出结论：抒发真情实感是最美的文章！于是，我趁热热打铁，布置了一篇习作，学生描写了很多真实的细节，这次写作取得了空前的成功！在这一个环节中，我无意中使用了类比和对比，竟然收到了神奇的效果。它给了我很多启示。“教材无非是个例子”如果一期教下来，学生只是像流水一样，把多篇文章“过”了一遍，心中无物无意也无情，那是最糟糕的。每篇课文应象数学中的例题一样给学生一种模式，一种理念或一种情感。使教材的理植入脑中，情渗于胸中，法熟于手中，真正发挥其“例子”的功能。为了凸现教材的个性，使其立体化，我选择了“纵横联系比较阅读法”。只有比，才会领悟它与别的“例子”的相同相异，才能领略其独特的风格魅力。于是我开始了一些研究，总结出以下几种比较方法：1、同题材的文章相比较。如：汉乐府长歌行和散文匆匆。2、同体裁的文章相比较。如白杨和桃花心木。3、同一作者的不同文章相比较。如巴金的海上日出和鸟的天堂。4、同结构的文章相比较。如富饶的西沙群岛和美丽的小兴安岭以上是课文整体风格的比较阅读法。对于课文的布局某篇的匠心独运，我一般采用“留空补白再比较-即把训练点中的语句去掉，让学生联系前后文，自由填空，对比朗读、领悟。这种训练点可设计在如下位置：1、中心句；2、过渡句段；3、前后呼应的句段；4、抒发强烈感情的句段；5、文中省略的部分。对于句子，我主要采用这样几种方式让学生比较、领悟：1、添词减词法；2、变换句式法；3、改变标点法；4、变换词序法；5、替代法。如教学鸟的天堂前半部分之后，我设计这样一道练习题：作者赞美大榕树：“这美丽的南国的树。”应该这样写：“这是南国美丽的树！”你认为怎样？这一练习用到了添词变序法、换标点法。学生在读中对比，在对比中读，这样发表自己的意见：“加了是字不好，读到那儿要停一下，重音也变了，意思也变了。”“加了是字不好，强调大榕树是美丽的树，不是直接赞叹榕树了！”“它是一种特殊的感叹句，相当我们平时说的：这乖孩子！是一种直接的赞叹。它跟这句话一样：迷人的张家界，名副其实的人间仙境！”“可以改成感叹句，因为是赞叹。”“我不同意，用感叹句显得力量大，这时作者已陶醉了，情不自禁地说出来，是很轻柔的。我来试着有感情地读一遍。”“南国不能和美丽调位置！美丽的南国的树的意思是：树美，长大榕树的南国更美。”“对，一开始，我以为后面的那是个有山有塔的地方与中心无关，这句话让我明白，作者不光喜欢大榕树，而且更喜欢有山有塔的有美丽大榕树的南国！”学生在这样的比较中，有说有写，有感悟，也有积累。三、课外升华拓阅读1、明确阅读提目标每期应结合课堂阅读教学重点训练项目和教材特点确定一个大的阅读目标，让学生有序地阅读，有层次地积累。如：人教版第十二册的训练重点是“注意收集资料”“从阅读的内容想开去”，教材是按“革命先烈故事、名人名事、外国文学作品、历史神话故事、文言文阅读”分类编写，我将这一期的阅读目标定为：“查找资料，丰富阅读内容，边读边想，注重个体感受。”2、选定阅读主体围绕上述目标，我把本期课外阅读分成六个阅读主体。“毛泽东诗词朱自清散文历史小故事安徒生童话名人名事文言文短篇。”每个阅读段要求学生至少收集该类作品10篇，精读、背诵2-3篇，写出读书笔记，或摘抄或写体会。之后，我教给学生一些程序，让学生操作起来简便易行。还是以第十二册教材为例。在“朱自清散文”主体阅读阶段，我要求学生：1、查阅有关朱自清的生平资料；2、下载背影、荷塘月色、春及其他散文；3、精读背影、荷塘月色、春，力求背诵；4、联系朱自清其他散文，写读书笔记一篇；5、主题访写：春或描写其他景致。这些目标不是每个学生都能达到，但学生可以通过小组以内的合作，探究学习逐步实施。“跳一跳摘果子”更有滋味。我也和 学生一起赏读，学生基本上能够背诵，而且写人作文颇有“朱自清风范”，有的学生自购了朱自清散文集慢慢咀嚼。虽然这些分段主体阅读不能全面照顾到学生阅读兴趣和阅读层面，但学生能有的放矢，依序而行，构筑了一个点线面相结合的阅读空间。3、检测阅读效果新课标指出：“阅读是学生的个体行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验”“要珍视学生的独特感受和理解。”，所以，课外的阅读目的有三：1、学以致用，将课内的阅读方法广泛应用于课外阅读，多次练习，形成技巧；2、在大量的个体阅读中形成阅读积累，由量变到质变，提高阅读质量；3、在阅读中培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，为学生的终身阅读打下牢固的基础。那么课外的自主阅读所担负的任务是艰巨的。为了使其行之有效，我进行了定期的阅读目标检测。效果评估。在课外阅读课上，我和学生共同总结新的阅读方法，交流阅读成果，评选课外阅读能手“。把课外阅读纳