小学教学论文：谈以教师个性化阅读引发课堂灵动的有效策略.doc

行走在字里行间谈以教师个性化阅读引发课堂灵动的有效策略摘 要 教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。实现学生个性化阅读的前提是让阅读成为教师的个性化行为，教师必须行走在字里行间，多角度、有创意地去阅读文本。以教师的个性化阅读引发课堂灵动主要可通过以下几个策略：珍视阅读时的“？”，让课堂迸发出灵动的火花；珍视阅读时的“！”，让课堂流淌出灵动的气息；珍视阅读时的“”，让课堂闪现出灵动的智慧；珍视阅读时的“”，让课堂攀伸出灵动的生机。只有这样，教师的教学预设才有据可依，才能使教学设计更贴近学生的实际，教师才能沉着应对课堂上的突发情况，让课堂在预设与生成的融合中出彩，使课堂更加灵动。关键词 个性化阅读 教师 课堂 灵动 策略“在字里行间阅读。”这是新批评学派代表人物之一施特劳斯说的一句话，细思这句话，哲理深透其中。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。 教师作为文本与学生的中介，不仅是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平都要高于学生。如果要让学生在课堂上静下心来阅读、思考，与作者、与文本进行深入的对话，使他们“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（语文课程标准），那么，身为教者的我们就必须首先静下心，以读者的身份行走在字里行间，多角度、有创意地去阅读文本，用自己的心灵去体验他人的情感和经验世界，体验别人对生活和事物的理解，学习文本的表达方式，然后才能以教者的身份去思考：如何营造亲密和谐的气氛，激发学生的阅读兴趣，引导学生和文本展开对话，并掌握阅读的方法，从而实现个性化的阅读？只有这样的阅读与思考才能为我们的课堂带来灵气。行走在字里行间时，教师必须珍视自己作为读者在阅读时的独特感受，特别是出现在阅读中的 “？”、“！”、 “”和“”。只有紧紧地抓住了这四点，才能使我们的预设有据可依，才能使我们下一步的教学设计更贴近学生的实际，才能使我们沉着应对课堂上的突发情况，让课堂在预设与生成的融合中出彩，使课堂更加灵动。一、珍视阅读时的“？”，让课堂迸发出灵动的火花所谓阅读时的“？”是指我们在阅读文本时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑。我们要珍视这些疑点和困惑，因为那往往也是学生在阅读时容易产生的问题，也许就是教学重难点之一。针对这些疑点和困惑进行预设，也许我们的教学会取得意想不到的好效果。教学人教版小学语文第六册第18课她是我的朋友前，我认真地阅读了文本。当我读到这句话时脑子里浮现出几个“？”：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”为什么在一阵沉默之后，只有一只小手举起来？为什么这只小手在颤抖？为什么举起之后又忽然放下，然后却又再次举起来？结合上文医生请大家献血给小姑娘，以挽救她的生命这件事，我猜想这些孩子可能对此心存恐惧，害怕献血会对自己的身体造成伤害，所以才会在一阵沉默之后，只有一只小手颤抖地举起来，举起来之后又忽然放下去。但是，紧跟着又有一个问题摆在我面前：既然这只小手的主人明显也很害怕，那他为什么又要举手呢？换言之，到底是什么让他产生这样的勇气呢？我敏感地觉察到这也许正是这篇文章想传达给我们的最重要的信息。于是，我接着往下读。果然，这位叫阮恒的小男孩十分害怕，他误以为要把自己身上所有的血都输给那个小姑娘，“自己就要死了”。而他之所以愿意这么做，只因为小姑娘是他的朋友，他要救她，哪怕牺牲自己的生命。可见，“朋友”在阮恒心中是多么重要。那么，阮恒既然已经决定要这样做，却又为什么在输血过程中表现得那么痛苦呢？从刚开始的“一动不动，一句话也不说”到“啜泣”，再到“呜咽”，最后变成了“持续不断的低声哭泣”。难道他后悔了？也不是，否则他便不会一次又一次地“用手掩盖他的痛苦”，显然是不想让医生停止。而当医生“用轻柔的声音安慰他”之后，他更是“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样”。那么就只有一种解释，那就是“他是以为自己就要死了”这个想法始终在困扰着他，直到医生向他说明情况。而课文之所以要这样描写也正是为了进一步突出本文的主题：虽然矛盾，虽然痛苦，可帮助朋友的心却始终不变，虽然看起来阮恒所担心的只是一场虚惊，但这场虚惊却使他那颗愿为朋友牺牲的美好心灵放射出夺目的光彩。而他说的那句话“她是我的朋友”更是他真诚待人、无私助人的可贵品格的最真实、最准确、最集中的反映，也因此才将这句话作为本文的题目。明白了这一点，再回顾一下自己解决问题的整个过程，我很快确定了本课教学的重难点及教学目标，并以课题为突破口进行教学预设。第二天教学时，学生果然对此提出了疑问，我引导他们抓住重点词句，结合上下文进行探究，他们出色地完成了学习任务，并为阮恒的行为所深深打动。当下课铃声响起的时候，他们还显得那么意犹未尽，似乎还有许多话想对阮恒说。我适时安排了小练笔，学生欣然接受。其实，阅读时的疑点和困惑有很多，如不理解的词语，难懂的句子，耐人寻味的标点，甚至觉得不太妥当的画面等，都是宝贵的第一手材料，都应该及时地记录下来，并通过再次阅读、查阅资料、与他人讨论等方式以求“甚解”。同时，我们还应该对这些弥足珍贵的“？”进行梳理，抓住一个可以以点带面的关键性问题设计教学环节。哪些问题与这个关键性问题是相关的，或者是这个主问题下的子问题，可以在探讨关键性问题的时候一起解决；哪些问题与这个关键性问题关系不大的，可以作为备用资源，根据课堂教学的实际情况相机解决。这样不但理清了教学思路，而且还有利于应对课堂上的各种情况。教师的课前准备越充分，课堂上的引导就越有针对性，课堂上的预设和生成就越能有机融合，课堂上的对话就越能出彩。珍视阅读时的“？”，能让课堂迸发出灵动的火花。长此以往，不仅能提高教师对文章的感受力、理解力、欣赏力与评价力，提升自身的专业素养，还能提高课堂教学效率，提升学生的语文能力。二、珍视阅读时的“！”，让课堂流淌出灵动的气息书能通古今，纵横万里。书中所表达的万千气象，会使我们心驰神往，受益匪浅。当我们真正走进文本的时候，作品中人物的命运将紧紧地抓住我们的喜怒哀乐。当读到桂林山水、七月的天山、鸟的天堂等课文时，那神奇旖旎的风光不由地让我们心向往之；当看到搭石、跨越海峡的生命桥、给予树等作品时，我们深切地感受到人间处处有真情；当圆明园的毁灭、狼牙山五壮士、小英雄雨来、为中华之崛起而读书等文章展现在我们眼前时，“不忘国耻，振兴中华”这八个字早已牢牢地镌刻在我们心底书中跃然的文字，在如泣如诉地讲述着人间动人的情话，那一刻有一种语言滴落在心与书之间，那便是读书的乐趣。阅读时的“！”指的就是作品中能引起我们各种情感体验的重要词句及其引发的独特感受。这种独特的感受和体验就是教师个性化阅读的灵魂。珍视这个“！”就是要把阅读时自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想写在书中，将这种批注作为一种宝贵的财富。作品借助语言文字来表情达意，能引起我们独特体验的句子往往是作品的精华所在，往往也是教学的重难点。抓住关键词句，读懂文章内容，感受文本中的人文价值，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。假如教师在阅读中能够抓准这些关键词句，并以此为依据设计教学环节，那么必定能体现出“突出重点，突破难点”这八个字。当我读到可贵的沉默（人教版小学语文第六册第17课）的这句话时深有感触：“孩子们会感受爱了，但这还不够。我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。”我忍不住在旁批注：“的确！现在的孩子太幸福了，他们享受着大人们源源不断的爱，理所当然地认为大人们都应该围着他们转，从来没有想过自己也应该去体贴、关心自己的家人，更别提有所回报了。当然，这并不代表他们不爱自己的家长，而是他们或他们的家长都没有意识到，要让他们用自己的行动来学会感恩。有互动的爱才是完整的爱，才更有意义，也才能更深刻、更持久。我们这些人类灵魂的工程师确实应该帮助孩子明白这一点。而怎样帮助他们是值得我们思考的。”读完整篇课文，我长长地舒了一口气。文中那位老师的遭遇让我感同身受，我的眼前不断地浮现出那些爸爸妈妈欣慰、快乐的笑容，我的心里久久地洋溢着一份温馨和感动，我深切地体会到“啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！”这句话的含义。我知道我该怎样引导孩子们学习这篇课文了。我要抓住这两句话，让他们联系上下文想一想：你从哪里体会到孩子们“会感受爱”了？“他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”到底是什么？你的身上有这种东西吗？这片沉默为什么那么可贵？为什么能带给老师那么大的享受？第二天，我这样做了。孩子们体会得很好，然而出乎我意料之外的是，我们班的许多孩子都已经拥有了这份珍贵的东西，而那些还没能拥有的孩子也即将用他们的行动去争取。“啊，我真快活！这一篇课文带给我多大的享受啊！”我想，如果教师都能珍视阅读时的“！”，并养成良好的阅读批注习惯的话，那么，学生在我们的不断引领下，也必定能更快、更好地掌握这种学法，提高自己的阅读能力，并养成良好的阅读习惯， 师生密切合作，就能让课堂流淌出灵动的气息。三、珍视阅读时的“”，让课堂闪现出灵动的智慧阅读时的“”指的是藏在文字背后的一些比较理性化的东西，如文章的体裁特点、谋篇布局、表达方式、训练重点等。珍视阅读时的“”可以从以下几方面入手：1、从标题到课文，从课文到插图，从插图到课后练习等各个方面反复揣摩，抓住他们之间的联系，理解编者的意图，想一想各部分的作用如何。2、把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化；标上阅读的方法、步骤、文章的表达方法、写作特色等。3、分清课文的主干和枝叶，即找出课文的关键和重点之所在。所谓重点，就是教材中对学生学习和理解起主要作用的部分；所谓关键，就是教材中某些内容对学生学习和掌握某一方面的知识起决定性的作用的部分。对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要的地方，用波浪线或双横线表示特别重要的地方，加着重号表示关键词语等等。4、清楚文章的体裁特点、谋篇布局、表达方式，确定训练重点。如叙事性文章的六要素，说明性文章的说明方法；文章的写作顺序；比喻、拟人、排比等修辞手法的运用；总起分述等段落结构的运用；前后呼应、明贬实褒的写作手法；实用性文章如书信等的格式等，都是我们在阅读时应当思考的。如果说阅读时的“？”、“！”侧重于对文本中人文价值、情感取向的研究，那么阅读时的“”就更加侧重于研究语言文字的工具性，它将我们对文本的思考进一步引向理性的高度。我们在阅读中既要重视对作品中人文性要素的感受和体会，又要重视对语言文字的工具性的把握，要思考两者是如何完美融合的。如丰子恺先生的白鹅（人教版小学语文第七册第13课）采用总起、分述的结构，开篇便以“好一个高傲的动物！”总领全文，之后清楚地从鹅的“叫声、步态和吃相”三个方面具体表现出其高傲的特点，使文章显得很有层次感，读者也很容易把握。全文多处运用明贬实褒的手法，用风趣幽默的语言描写出“鹅老爷”居高临下、一板一眼的特点，让人在忍俊不禁的同时也深深地感受到作者对鹅的喜爱，充分表现出作者驾驭语言文字的非凡能力。如果能将这种写作方法学好，运用好，又何愁提高不了写作能力呢？当我们更珍视阅读时的“”时，让课堂闪现出灵动的智慧就不再是梦想。四、珍视阅读时的“”，让课堂攀伸出灵动的生机深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。在我们所教的那门学科领域里，“教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的学科知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，只不过是沧海之一粟。当你读过了罗曼罗兰写的贝多芬传，再教学课文月光曲时；读过走下圣坛的周恩来，再教课文十里长街送总理、一夜的工作时，在你看来一定是小菜一碟轻松自如。”（窦桂梅）“腹有诗书气自华”，我们要上好课，就必须不断学习，不断积累，懂得前后联系，旁征博引，让学生在小课堂中感受大千世界。阅读时“”指的就是作品留给我们读者的空间。珍视 “”就是要学会挖掘课文中蕴含的潜台词，引导学生发现课文背后隐藏的大世界。珍视阅读时的“”能让我们的课堂攀伸出灵动的生机。1、挖掘课文中蕴含的潜台词好的作品往往会给读者留下许多思考和想象的空间，让人读了以后觉得回味无穷。一篇课文也许仅仅只有几百个字，甚至几十个字，然而我们的阅读却可以使之成为几千几万甚至几十万个字只要我们学会思考。如人教版小学语文第七册第24课给予是快乐的一课通过主人公保罗的两次误解到心灵受到震撼后价值观的转变揭示了“给予是快乐的”这个主题。这里保罗的三次心理活动非常值得我们挖掘：当保罗听到男孩希望当这样的哥哥（送车给弟弟）时，他吃惊了，此时此刻，他会想些什么呢？当男孩的回答又一次出乎保罗意外的时候，保罗的眼睛湿润了，那么此时此刻，他又会想些什么呢？我没有让学生马上回答，而是引入了阅读链接中的小短文给，永远比拿愉快，并让学生联系上下文，特别是保罗接下来的举动思考。学生的心灵同样受到了震动，因此他们回答紧紧地扣住了主题：“保罗心想：我终于体会到哥哥的心情了给，永远比拿愉快。让我也来帮帮这对可爱的兄弟，帮他们实现自己的愿望吧。”诸如此类的回答，让身为教者的我深深地为之动容。2、发现课文背后隐藏的大世界生活是语文的源泉，语文的外延等同于生活。文章源于生活，而又高于生活。因此语文教学要突破教室、课堂，走进大自然，走向社会，让学生在这广泛的空间里吸纳独特的感受，增进理解，拓展视野，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。我们在阅