小学语文论文：浅议小组合作学习中学生说的训练.doc

浅议小组合作学习中学生说的训练语言是思维的外壳，思维是语言的内核，语言的发展和思维的发展密切相关，小学生语言表达能力和思维表达水平不一致，往往能够想到、做到，但不一定能说出来。因此要发展学生的思维就必须重视学生的口头表达能力。传统的教学，教师往往忽视学生的主体作用，教师过多的主宰课堂，或者由少数尖子学生当演员，唱主角，大部分学生想说而轮不到说，久而久之变得不想说或不敢说，不会说，长此以往，必然限制了他们的学习积极性，导致课堂死板沉闷，学生不会交流，不会表达。那么在课堂教学中教师应如何调动学生动口表述，进行交流的积极性，使他们逐步学会用准确的数学语言表达自己的操作活动和思维过程呢？我认为小组合作学习这一教学方式充分体现出学生的主体作用，能使学生的口头表达能力得到提高。一、 激发说的兴趣，培养说的愿望。强化说的训练，首先要让学生愿说、敢说。数学知识往往是比较枯燥乏味的，在课堂教学中，教师要善于创设情境，把枯燥的数学知识寓于童话故事，有趣的游戏中，让他们在自己熟悉喜欢的情境中领悟，说出自己想说的，学会表达。例如：在教学新课标实验教材第一册“十几减9”时，教师先用生动的语言把他们带入多彩的童话情境中：“小猴开了一个水果店，今天小白兔来买苹果，”接着出示主题画面，学生的注意力一下子被吸引住了，纷纷议论图上的内容。这时教师可以引导学生看图上有些什么，告诉我们什么，要我们算什么，再引导学生用三句话说出图意，要求完整有条理，然后再引导学生通过摆小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法，通过小组合作学习给每个人说话的机会，学生动脑动口动手，多种感官参与活动独立解决问题，最后大组交流，鼓励学生大胆说出自己的想法，只要有理由就肯定。学生也得出了多种不同的算法：一个一个地减，13-9=4，从10里减去9得1，再把1加3得4，先用13-3=10，再用10-6=4，因为9+4=13，所以13-9=4，学生各抒己见，积极性很高，语言表达能力得到提高。二、 创造说的机会，提高说的能力一般的教学活动，都不能充分发挥学生的主体性，尤其体现在提问上一般都是教师提问，指名学生回答或者齐声回答，后者无法了解学生的掌握情况，前者大大缩小了学生说的范围。这样就导致大多数学生想说却又没有机会，长期下去这些学生就失去了学习数学的兴趣，削弱了学习的主动性，而小组合作学习却为每位学生创造了说的机会，首先在小组讨论这一环节中，每个学生都能自由表达自己的想法，在大组交流中更能使学生对语言的组织和表达能力得到充分发展。具体的方法是让一组学生先回答，然后由其他小组中的成员补充或反驳，从而使问题得到真正的解决。例如在教学新课标实验教材认钟表一课判断大约是几点时，我出示了三个钟面:让学生先小组讨论：你发现了什么？把你的发现悄悄和小组内成员交流，再大组交流。一组学生首先回答：“三个钟面的时针都指着7。第一钟面的分针正好指着12，第二个钟面的分针在11和12的中间，第三个钟面的分针在12和1的中间。”另一组学生马上反驳说：“不对，第一个钟面的时针正好指着7，后两个钟面的时针应该是差不多指着7，不是正好指着7。”接着又有一组补充说：“第二个钟面的分针还差12一点，时针肯定也差7一点，第三个钟面的分针刚过12一点，时针肯定也刚过7一点。”这时又有另一组抢着说：“第一个钟面正好是7点，第二个钟面7点不到一点，第三个钟面7点刚过一点。”又有小组补充说：“第二个、第三个钟面可以说大约7点。”这样在学生自主探究的氛围中，充分讨论交流，学生自己领悟了判断大约几时的方法，语言的组织和表达能力得到提高。三、 掌握说的方法，加强说的训练在小组合作学习中，教师有目的地将成绩各异的学生进行合理搭配，组成各个学习小组，并从每组中确定一位组长，让成绩好的学生带领成绩欠佳的学生一起动脑，一起互说，并且让成绩欠佳的学生尽可能多说多练，使他们的语言表达能力得到加强，但在学生愿说敢说的基础上，还必须掌握说的方法，不仅知道说什么，“还要知道怎么说”。1、个体自学说的准备在说之前，先让学生根据教师的提示进行自学，对于已掌握的知识进行整理、归纳，准备在小组中发言交流，并把不理解的地方找出来，在小组讨论中提出来，以便大家一起讨论解决。通过这种方法，使学生明确说什么。2、小组讨论说的训练在小组讨论中，每位学生把自己在自学中遇到的问题在小组中提出来，供大家参考讨论，并在小组内达成共识。这样使每位学生都能得到说的训练，初步掌握怎样说的方法。3、大组交流说的锤炼在大组交流中，学生通过倾听其他同学的回答，对自己的语言进行调整、锤炼，使表达更具体、更清晰、认知更完整，并且在倾听别人的发言中，学生也可以对自己的表达能力进行评价，同时通时自我矫正，使自己的表述更有条理，更精炼。