小学想象作文教学之浅见.doc

小学想象作文教学之浅见北师大一位教授曾经说过作文教学目的在于解放人，解放人的精神和心灵，把写作主要潜在的想象力、创造力和表现力即鲜活而强悍的生命力都尽快地释放出来。可见，写作是最具个性化的创造活动，习作指导应有利于学生开阔思路，自由表达。怎样解放学生的心灵，让作文教学焕发生命的活力呢？语文课程标准为作文教学改革开辟了新天地，那就是想象作文的训练。 “能写简单的记叙文和想象作文”“写想象中的事物”“运用联想和想象，丰富表达内容”“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。这是语文课程标准对学生作文提出的新要求。在基础作文教学中，我们语文老师应解放思想，大胆放手，鼓励学生写想象中的事物。想象作文给了学生更为广阔的思维空间，是学生比较感兴趣的作文形式。在他们看来，想象作文好写。的确，完成一篇想象作文不难；但是，要写好想象作文，却有一定的难度。现就小学想象作文的教学，谈谈我自己的一些做法。一、放开手脚，让学生课前积极准备。从小学生作文来看，没有一定的积累是不行的，想象作文更是如此。如果离开了生活源泉，就没有表象和感知，也就没有创造，想象就成为无源之水，只有干涸，无本之木，必然枯死。没有生活积累就没有写作的素材，“巧妇难为无米之炊”，学生作文将无话可说，无事可叙。教师要经常指导学生广泛接触自然、社会，善于观察、分析周围的人、事、物，多阅读课外书籍，充实作文素材，增强感悟力。有时要人为地创设或捕捉一些情景，全方位、多角度地引导学生仔细观察、分析、思考；有时要引导学生大量、广泛阅读富有想象色彩的文学作品和科普作品，以开阔视野。指导学生进行想象作文之前，尽量让学生在课前收集有关写作素材，这样才能让学生思维在作文课上活跃起来。学生在收集材料的时候，有时会去观察事物，有时会利用书记和网络查找相关资料，这时我会耐心地指导学生，要求学生对事物全面观察，对相关的写作材料有充分的准备，这样课堂上就有了写不完的内容，作文才能言之有物，言之有序。我在进行人教版十一册语文第一单元口语交际与作文教学的时候，让学生进行了充分的课前准备，学生想象力得到调动，学生有的把自己想象成婀娜多姿的柳树，有的把自己想象成洁白无瑕的雪花，有的把自己想象成可以及时浇灌庄稼的雨水，有的把自己想象成俊俏的小燕子当孩子们投入大自然的怀抱，领略大自然风姿，倾听大自然声音的时候，孩子们的想象力是何其丰富啊！这正应了鲁迅的一句话：“孩子们是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴”学生积极的课前准备为课堂上作文教学奠定了坚实的基础，课堂上学生才有话可说，有话可写，最终出现了我是一颗默默无闻的柳树小树与鸟儿的对话云儿的自述等让老师和学生叫好的习作。我们有目的，有计划的引导学生课前准备，目的就是强化学生的求异创新意识，从而让学生把创新意识释放出来。二、创设情境，让学生自由倾诉。英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。想象作文的教学就是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。在进行想象作文教学时，教师要善于根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围，要求言、行、情融为一体，同步展开进行的作文。努力为他们创设一个“说话”的氛围和情境；能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境；能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想象。例如写想象作文假如我是_：因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名考古学家；有的说自己想当一名宇航员；有的说自己想当一名科学家；还有的说自己想当一名探险家这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。甲说：假如我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦。乙说：假如我是一名考古学家，我会去探索未发掘的古文物。丁说：假如我是哈里波特，我将用我手中的魔棒，让自己当一名和平使者，尽一切努力来维护和平、消除仇恨、消除战争，让世界的每一个角落充满和平的阳光；让自己当一名正直的法官，秉公执法，为维护正义而战学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。正如赞可夫所说：“只有儿童在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能使儿童产生丰富多彩的思想、感情和词语。学生的思想一经挣脱束缚，想象就展翅飞翔。”在想象作文教学中，我们应有目的、有任务、有竞争地组织学生交流，让学生展开想象，努力培养他们的想象力和创新力。三、放飞想象，表达创意。作文课堂时间有限，学生的倾诉总是意犹未尽，我们不妨引导学生们：“课堂时间有限，我们要动笔把自己的所感所想写出来，写作时一定要突出一个重点，围绕一个中心。”教师因势利导能够活跃学生思维，激发学生写作兴趣，调动学生动手、动脑、多种感官参与，从而更好地完成写作任务。 为了便于学生表达，对习作的体裁教师不要做过多限制，对文章的主题、结构、修改等问题，也不必作过多指导。写作过程中允许学生找自己的朋友讨论，允许他们翻阅课外书，查找资料。当然写作时间也不必限制得过分死板，要让学生有足够的时间把自己要说的话说完整。四、解放思想，民主评价。学生完成习作之后，我们可以安排一节课让学生进行作文评价。教师应先请同学们在小组内进行讨论，这样做的用意有两点：其一，学生起初思维的活动是有层次之分的，写出来的作文是有高下之分的，而且，由于作前指导得较少，这个区别可能还很大。那么，通过这样的一个小组交流，学生自然心中有了比较，吸取了别人作文中想象的优点，从而缩小了学生之间的差异，为后来的全班点评做好铺垫。其二，我们原来的作文教学模式是单向的，学生写，教师改，然后又回到这个学生手中。这堂课中增加小组讨论样一个环节，就使得学生在一个民主合作的氛围中，形成多向的信息的交换，这对学生的思维的刺激是巨大的，学生的收获也是丰富的。 然后是比较评点，这是教学目标得以落实的关键环节。在这个环节中，我们力求做到安排好所评点的作文的层次：想象，合理的想象，有新意的想象。对于每一篇例文的评点都突出推究是否合理与有新意，做到重点突出，使学生学有收获。在评点中，也不搞老师的一言堂，先让学生说，在此基础上教师再加以引申，力求学生的所得都是真正意义上的理解，而不是老师强加给学生的东西。 评价时，学生可能会说出一些幼稚可笑的话语，不要急于帮他们“规范”，因为那天真无邪，憨态可掬的童言，正洋溢着个性的灵性，正是童趣的表现。正所谓“童情，反映童心，才显现出智慧的闪光、创新的萌芽”。 在评价中，我们要充分鼓励学生，鼓励他们的创意，鼓励他们的进步，鼓励他们的自信心，鼓励他们的勇气，鼓励他们的合作精神心理学认为，情绪会直接影响人的行为。一个人的情绪越低，所投注到要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。鼓励的话，便会使人重新估计自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的任务，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。试想，在积极的学习状态中，学生自主