四年级上册语文19小泽征尔的判断教案.doc

“自主、真实、有效”课堂教学设计课题19小泽征尔的判断计划课时2教学内容分析本单元的单元主题是意志品质，19小泽征尔的判断讲了小泽征尔在欧洲参加大赛的的决赛时，发现了乐谱错误，即使在评委一致否认的情况下，仍然坚信自己的判断，说出自己的观点是乐谱错了！从而夺得了大赛桂冠的事，文章通过对小泽征尔语言、神态的描写表现了他良好的自信素质对本单元的单元主题做了很多的诠释。教学目标1 指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。2 引导学生认识“泽、欧、谱、谐、素、权、桂”7个生字，会写“欧、谱、棒、谐、素、弃、权、桂”8个生字，理解“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探”等词语。3 会用“全神贯注”“再三”造句。教学重点难点教学重点；引导学生体会小泽征尔在什么情况下做出果断判断的和为什么能做出这样的判断。教学难点；引导学生体会小泽征尔在什么情况下做出果断判断的和为什么能做出这样的判断。教学准备1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。2、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。3、教师准备课件教学设计思路本文我主要采用情境教学法，以读代讲话，自读自悟引导教学方法，让学生理解小泽征尔，感受他的自信。学生学法，我主要让学生品读、感悟、体验小泽征尔在赛场上的表现，从而更好地体会他的自信。第 1 课时教学环节教师教学过程指导学生活动过程课始一、导入谈话1、导入谈话。同学看过大合唱吧，在合唱队前面都要有一个来指挥大家演唱。今天我们就来学习一个著名的音乐指挥家小泽征尔的故事。2（板书课题）看到这个题目你有什么问题？学生感到新奇，有了学习的兴趣。预设：要争个输赢；会让着别人；告诉老师，由老师来处理齐读课题，读准字音。（“争”是翘舌音、后鼻音）预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。课中二、初读课文，整体感知1 导入：请同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词。2 自学生字词。3 检测：认读生字，指导书写。指读新词，自读带新词的语句。1 练习正确、流利地朗读课文。2 根据提示，默读课文：默读提示：默读课文，尝试解决同学们根据题目提出的问题。记下阅读中不懂的地方。3 交流初读收获。回答问题时，之要求读出相关内容即可，同时检查、订正学生发音看副板书，解答。（不要求都解决，有些可引导读相关部分，有些等进一步学习时解决。）小泽征尔是什么人？读第一自然段；介绍相关资料他做出怎样的判断？“不！一定是乐谱错了！”为什么做出这样的判断？指挥发现重奏还发现在什么情况下做出判断？指挥家大赛决赛面对国际大师他判断的对吗？最后一个自然段提出自己阅读中新出现的问题。（充分肯定学生边读边思考的好习惯）再次默读课文，思考未解决的问题。学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。学习生字交流记忆的方法。指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。请同学们提出不理解的地方。课尾三、课堂小结，设置悬念1、这节课，同学们边读边思考，已经对课文有了一定的了解，一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。是的，他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？下节课我们继续学习。2、布置作业：1 抄写生字，并把学会的新磁记录在“词语花篮”中。2 继续练习朗读课文，思考自己未解决的问题。指名回答朗读课文，思考自己未解决的问题。板书设计19小泽征尔的判断为什么做出这样的判断？指挥发现重奏还发现在什么情况下做出判断？指挥家大赛决赛面对国际大师第 2 课时教学环节教师教学过程指导学生活动过程课始一、引入。导语：今天我们继续学习小泽征尔的判断。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。）1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？请大家快速默读课文，找出来。（“不！一定是乐谱错了！”）课中二、学习课文，深化感知1、过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？让我们到决赛的现场去看一看吧。2、自己读课文，边读边思考。思考题：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？自学提示：自己读课文。画出有关的语句，体会当时的情景。有感情地读一读。3、集体讨论：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？让我们来一起交流。边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。 “在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”启发：最后一个出场，会有什么样的心情？指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。（可插入课后第三题） “开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。”启发：此时小泽征尔能判断出什么？ “这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”设问：此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？同桌同学结合以上句子，填空说一说：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？（）没有错，因为（）；（）没有错，因为（）；所以，一定是（）错了。“坚信”换成“相信”好吗？为什么？集体朗读句子。过渡语：就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是他脱口而出：“不！一定是乐谱错了！”（出示这句话）指名朗读、集体齐读。4、理解最后一段：过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句。 “他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”设问：“这种素质”指得是什么素质？结合课文内容说一说：只有（）的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。（出示文字片）三、总结：1 总结语：小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断正确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。2 看到他高超的指挥艺术，你能说一句赞扬他的话吗？（可以写下来再说）3齐读：日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。把自己感兴趣的内容多读几遍。反复朗读仔细体会学生尝试评价，学生夸讲，与评价的语言。全神贯注是全部精神集中在一点。用于形容人工作或学习时注意力高度集中。再三：一次又一次，用来表示一种动作、行为多次反复，例如：他的病还没有痊愈，就再三要求出院上班。有感情的朗读课文，体会文章的意思。小组分角色朗读自主阅读，圈划句子学生重点理解：第3 题是句子练习，教学时让学生读一读这两句话，说说自己对带点词语的理解和在什么情况下能用这些词