善学者师逸而功倍获奖.doc

1 善善学学者者 师师逸逸而而功功倍倍 指导学生阅读 提高学习能力 摘摘要要 本文分析小学英语中忽视阅读的现象 说明了阅读能力在 听 说 读 写四项技能中占有的重要地 位 同时阐述了如何 帮助学生 学会阅读 在阅读中做好词汇与语法的处理 把握好阅读的基本步骤等 等 以激发学生阅读的兴趣 培养学生良好的阅读习惯 进而提高学生 运用英语的能力 关关键键词词 阅读教学 小学英语 情感基础 KWL 策略 语言是交际工具 学习英语的目的是要用英语来交际 小学英语教 学的目的决定了阅读在小学英语教学中的重要地位 听说读写都是交际手 段 阅读这种交际手段是通过阅读文字材料获取信息的 阅读是通过视 觉感知语言信号后 经大脑处理 加工与理解信息并形成意义的过程 在小学英语教学中 阅读往往被认为是积累和巩固词汇 扩充英语知识和 了解外国文化的重要手段之一 小学阅读教学的重要目的之一是培养小学 生的阅读能力 对其今后在英语学习方面的可持续发展具有至关重要的作 用 阅读能力在听 说 读 写四项技能中占有的重要地位 2001 年 颁布的英语课程标准中对小学英语阅读教学的目标提出了明确的要求 阅读是读者运用其已有的语言知识及相关背景知识对文章信息进行重 新加工和建构的复杂过程 除了语言知识和背景知识外 影响阅读理解的 最为重要的因素之一是认知策略 包括猜测词义 预测 分析 判断 推 理 归纳和总结等阅读策略 在小学英语教学阶段 有必要对学生进行阅 读策略的指导 根据学生的年龄特点 通过练习培养学生的 阅读策略 并要求学生有意识和有目的地选择和运用阅读策略 小学英 2 语教师更应该在教学初期有意识地利用课堂教学培养学生的阅读能力 引 导学生阅读 提高学生的学习的能力 一一 状状况况分分析析 在实际教学中小学英语阅读教学并没有得到足够重视 长期以来 小学英语课堂偏重于听 说技能的训练 忽视了读 写技能的培养 不少 学生只对游戏感兴趣 而教师也花大量时间与学生做游戏 另外 同行们 普遍感觉高年级的学生反而难教 因为学生对英语越来越不感兴趣 而 且两级分化严重 学生语言运用的能力进步不大 出现上述现象的主要 原因是忽视了语言学习的规律和本质 为了体现 兴趣第一 的宗旨 尽量让课堂有趣 在低年级的教学中 可以使用游戏 活动和表演等各种 方法 引发学生的学习兴趣 但是随着学生年龄的增长 学习动机发生了 变化 学生不再对游戏类的简单感官刺激和听说活动感兴趣了 生理和心 理都改变了 正如有的家长说 我的孩子刚开始学英语的时候会说 What s your name How old are you 学了两三年后还是那么几句 没什么长进 形成这种状况的原因很多 其中忽略读 写技能对学生运用 语言能力的负面影响显而易见 以下结合自己的教学实践 谈谈 如何在小学高年级 进行英语阅读教 学 提高学生阅读能力 为学生英语学习方面的可持续发展打基础的做法 二二 情情感感基基础础 苏霍姆林斯基 把教学比作 种子 把学生比作 土地 那么 这 片土地该怎样耕耘呢 苏霍姆林斯基说过 教师必不可少的 甚至几 乎是最主要的品质 就是热爱儿童 亲其师 才能信其道 教师热 爱学生 对学生寄予希望 学生在心理上就会得到满足 从而乐意接受教 师的教育 能较快地把教育的要求内化为自己的需要 并为满足需要 去努力 3 心理学研究表明小学生注意力的持续时间短 兴趣不稳定 如果 阅读活动缺乏趣味性 学生就会感到枯燥乏味 从而对阅读丧失信心和兴 趣 表扬与批评是教师调动学生学习积极性 培养学生良好的习惯和品德 进行情感交流的手段 正如俗语中形象概括的那样 打一掌摸一掌 这样 在教学过程中 学生既体会到一颗严父之心 又享受到一片慈母之爱 既 看到自身存在的缺点的严重性 又有 改正缺点错误的信心 心灵的桥梁 要用情感去架设 用尊重 信任 体贴 关怀去充实 爱是一种力量 一 种品质 是教育成功的秘诀 是教师必备的修养 以 爱 为基础的情 感交流 是搞好英语阅读教学的关键所在 三 理理论论渗渗透透 当阅读一篇材料时 首先感知的是文字 经过逐步读懂词 词组 句 段 篇 我们才逐步理解这一篇语篇材料 在一般情况下 阅读大致 经历由文字到思想 由形式到内容 由部分到整体 由外表到内部的心理 活动 学生拿到一篇文章 看了标题 就会对文章内容产生预测和期待 在阅读时会用自己已有的全部知识或经验对文章所传导的信息进行处理 这个过程就是认知结构的重中新组合 即学生原有的知识结构不断接受新 内容产生高一级的认知结构 在这个过程中 学生观察 比较 分析 综 合 处于积极思维状态 智力得到发展 这种认知结构的提高和智力的发 展 就是学生的能力 因此在教学过程中 要注重为学生选择恰当的阅读 材料 在 四新 上下功夫 即内容新 题材新 题材新和问题新 以 此激发学生兴趣 活跃气氛 融洽师生关系 以求训练 启迪 诱发学生 学习语言的潜在能力 并适时帮助学生掌握正确的阅读方法和解题技巧 再通过难点 重点的强化训练 有的方失 培养他们的成功感 真正使学 生的阅读理解能力得以提高 四四 方方法法指指导导 缺乏相关的背景知识和词汇量小是导致小学生进行阅读理解障碍的最 4 主要的因素 因此 教师有必要对学生进行阅读策略的指导 引导学生学 会阅读 所谓学会阅读 就是掌握阅读的技能和养成阅读的习惯 根据学 生的年龄和认知结构特点 在小学高年级宜采用KWL 阅读教学法 KWL 是一种指导阅读的策略 K 是指 What I know 旨在引 导学生通过小组讨论等方式了解对某个话题的熟悉程度 并聆听他人的发 言扩充自己的知识 W 是指 What I want to know 旨在引导学生 通过问题了解自己渴望获得的知识 L 是指 What I have learned 旨在让学生通过阅读 尝试从文章中找出上述问题的答案 并总结自己通 过阅读学到的新知识 例如 在学生 六年级 学习了有关公共标志的话题后 我就采用 KWL 阅读教学法指导学生阅读有关公共标志Public Signs 的文章 为了 检测学生阅读的效果 就话题Public Signs 提出如下问题 Where can you see a sign What does that sign mean What do you usually do after seeing the sign 之后 学生展开小组讨论 并把讨论的结果填入表1 中的 What I know 一栏 由于学生对公共标志有着亲身的经历 所以讨论活动可以 激活学生头脑中与课文话题相关的图式 然后 组织学生说出他们还想知 道的有关公共标志的问题 如 Why do they write the signs there 并 将问题填入表中的 What I want to know 一栏中 此外 还组织学生讨 论从阅读中还学到了哪些新知识 并填入 L 对于那些从阅读材料中 找不到答案的问题 还鼓励学生通过查阅报刊 登陆网站等方式获取相关 信息 KWL 记录表 K W L 5 What I know What I want to know What I have learned 五五 关关键键处处理理 1 如何处理词汇 故事中的词汇分为核心词汇和情景词汇 这两类的处理力度应该不一 样 应着重处理核心词汇 而情景词汇让学生大致了解即可 词汇的呈 现要在语境中进行 要多给学生接触 理解和运用词汇的机会 教师要明 白词汇教学的目的是引导学生运用所学词汇表达自己的思想 同时 应避 免过度采用默写和听写等词汇复现方式 对于核心词汇 应要求学生在一 定的语境中会听 会认和会说 逐步提高对学生写的要求 2 如何处理语法 在阅读教学中不应回避语法知识 但应尽量不讲语法概念 学生只要 能够理解语法的意义和用法即可 比如 对于一般过去时 只要让学生明 白当表述发生在过去的动作时都要在动词后加上 ed 但还要之处一些动 词的特殊变化 在阅读教学中教师应尽量避免采用发现式的方式呈现语法 知识 让学生在语境中体会语法意义 引导学生总结语法规律 帮助学生 通过规律学习语法 也可以采用演绎式 先给规则 再呈现例句 的语法 教学方式 在训练方式上 多鼓励学生根据例句举一反三 六六 步步骤骤讲讲解解 激激发发想想象象 阅读前 Pre reading 这一教学步骤包括三个准备 即话题准备 语言准备和兴趣准备 在教学中 着重处理主要结构 在该阶段 对于新 的语言项目以学生理解为主 也可以要求学生根据语言结构回答简单的 问题 阅读中 Reading 老师讲故事 老师讲故事时要有表情 语气要有 感染力 听故事是语言输入的重要途径 它对于培养学生语感和理解语意 非常重要 处理词汇和句型时 尽量在故事的语境中进行 为学生听懂和 6 阅读故事做准备 当学生基本理解故事大意后 引导学生进行语篇阅读 还可以要求学生回答与故事内容相关的简单的问题 之后 老师留给学生 充足的独立阅读时间 并让学生找出 其不理解的词汇或结构等 即时给 予帮助 阅读后 Post reading 该阶段的活动以学生表演故事 讲故事或根 据故事发表感想等 小学生由于受水平 能力的限制 思路往往比较狭 窄 他们的知识经验正处于迅速积累时期 求知欲旺盛 好奇心强 思维 不良定势较少 能够在广阔的空间遨游 这一切 都是培养想象力的有利 条件 因此 在教学中 教师应充分利用一切可供想象的空间 挖掘发展 想像的因素 发展学生的想象力 有不少 passage 在高潮处戛然而止 令人思绪万千 回味无穷 这就给学生提供了丰富的想象空间 可以采用 续补结尾的方法训练想象 如6A Unit 1 Public Signs Part E 的最后一节 Can t you see the sign over there sir It says KEEP OFF THE GRASS FINE 10 Now you should give me ten yuan please 让学生发挥想象力 说一说 Mr Smith 的动作及语言 教师还可以利用抓住要点 读文想 图 创设情境等方法激发 引导 促发学生的想象 让学生插上想象的翅 膀在阅读的海洋中遨游 使创新成为一种自觉行为 七 教教学学体体会会 阅读能力是在阅读过程中形成和提高的 以学生为主体 要放手让 学生自己自己读书 以教师为主导 要以学法定教法 教师的作用体现在 组织 指导 启发 帮助 监督 批评和检测等方面 教师要着力为学生 为学生营造一种生动活泼 和谐亲密 积极参与的教学气氛 一个思维活 跃 积极探索 鼓励创新的教学环境 使学生的潜能得以发掘 阅读能力 得到培养 既教知识 又教方法 不仅使学生学会 更使学生会学 使学 生能将课堂内习得的方法 与技巧迁移到课堂外 自觉地 独立地运用习 得的方法与技巧进行阅读交际活动 为继续学习打好基础 7 学生阅读能力的培养不是一朝一夕 就能够达到理想水平的 需要教师 和学生双方经过长期的努力才能逐步实现阅读教学的目标 在这个过 程中 课内精读和课外泛读都很重要 只强调精读课本的阅读材料而不进 行课外泛读 学生就无法扩大知识面和提高阅读速度 也无法摒弃逐词 逐句阅读的习惯 反之 不重视精读课本的研读而一味强调课外泛读 势 必造成学生基础知识不扎实 对所读材料理解不透的后果 因此 培养学 生的阅读能力必须注重精读和泛读相结合 即在精读课文的基础上进行一 定量的课外泛读 这样才能真正实现小学英语阅读教学的目标 参参考考文文献献