生物新课程教学中遇到的问题及对策.doc

生物新课程教学中遇到的问题及对策通过深入教学一线实际调研发现，高中生物新课程教学过程中遇到的问题比较多，归纳起来有以下几种情况。一、课标 与教材的关系如何处理问题1.教师手头只有教材，没有课标，教师教学只看教材，不看课标；2.教师有课标，但很少看，或只在公开教学时看，可以说是为了活动做给别人看的。3.教师有课标，但没有很好的研究课标，致使课标的四个依据的功能没有很好的发挥出来。这几种情况使得教学中出现以下问题：1、穿新鞋走老路，按照教材教；2、课时紧，完成不了教学内容，准确的说是完成不了课标的要求，以及新课程倡导的教学方式、学习方式的转变，发挥不出教材各栏目的价值；3、把“教材内容“等同于”教学内容“，对教材缺乏处理即二次开发的能力，有些教师不能很好或不太会处理教材；4、教学中，三维目标的达成度完成的不好，课标中使用行为动词来表述，以便教师把握教学的难度、深度、广度，更好的检验教学效果，但此作用没有很好的发挥。对策：针对这些问题，组织教师分析研究，发现原因主要是：教师没有认真研究课标，没有很好的领会教材的编写意图，没有努力地在教学中去落实。为此，我们将研究课标、领会教材的编写意图并在教学中落实作为各级教研活动、每一次听课调研活动、学校集体备课活动的中心内容，要求教师人手必须真正做到有课标，而且要用课标，帮助教师树立新的教材观，和教师共同探讨“如何对教材进行取舍”。通过努力，争取让每一位实施新课程的生物教师头脑中都有这样的认识即：教材仅仅是知识的载体，重要的课程资源之一，在教学中要创造性的使用教材，不受教材的约束；教学应以课标为准绳，在设计教学过程、选择教学方法时，首先应认真研究新课标，把握课标的要求，然后研究教材，选择教材中有利于完成课标要求的内容实施教学，根据课标对教材进行适当的删减或补充，培养教师具备一定的课程开发能力； 二、课堂教学课时紧张的问题1.课标是18周，每周2课时，实际上根本就没有，学校有许多考试、学生活动、节假日等，实际上根本不够36课时。2.课时紧张使得教师参与研究课标和教材的精力不足。教师普遍反应负担重，没有时间和精力思考深层次的问题，校本教研只限于上好课。3.课时紧张使课堂教学缺少学生参与教学活动的时间，使得教师想尝试改革的愿望难以实现。4.课时紧张使学生负担加重。教材编排体系的调整，导致学生在学习一些新知识时，必备知识不足，需要补充；没有消化、吸收、内化的时间，致使获得的知识不牢固，这一点在学生进入高三复习初期已明显地表现出来。建议：1.在课标修订时，能否考虑适当增加必修内容的教学课时（包括增加机动课时）。2.在修订教材时，能否考虑适当减少内容。教学内容总的来说是减少了，但课时也减少了，相对而言教学内容还是多，教材内容还是多，还应做适当删减，例如生物膜系统的相关内容等等。 3、教材的课后题应该更多的考虑到学生的实际，以走进细胞为例，学生上完课后，不会做习题，这对学生的信心有很大的影响，同时也会对老师的教学提出疑义。对策：1、精讲，注重主干知识，增加学生自学和指导自学的内容；2、精练，精选练习题，也可以从书上的“问题探讨”“思考与讨论”“资料分析”“旁栏思考”中精选一个或两个作为练习思考题。3、教师要注意主干知识的板书，并且考试的内容一定要重点考查主干知识，对于不重要的知识少考或不考，以减轻学生的负担，提高效率。4、通过分层次教学，不同班级备课要有侧重，在同一个班级作业要有层次，不同学生根据自身的程度选做其中的一部分，争取做到因材施教，使每个学生都能进步。事实上同一节课学生的收获是不可能一样的，这是客观存在的，是事实。这样做也是真正符合课标的要求“面对全体学生”。三、课程资源配备不足问题1.学校的实验室少，班级多，导致实验课很难进行，好点的学校有两个实验室，根本不够，因为实验还要准备的时间。2.学校的教育资源有限，一是实验仪器设备条件等不足以支持新课程的要求；二是师生所需要的与新课程配套的参考书、教辅、电子音像出版物匮乏。对策：基本没有办法，虽然课标上给我们提供了六种开发利用课程资源的办法，但操作起来难度非常大。四、实验的内容，探究的内容过多1.实验课的困难：实验多（难以取舍），药品贵（甲基绿，吡罗红），学生多，器材少，时间长（例如探究酵母菌细胞呼吸作用的方式，酵母菌培养时间长，实验过程本身时间也长）。2.有些探究内容需要学生课下自己准备，包括预习等，但是学生根本就没有课下自己的时间。3.开放性的作业有一定困难一是学生没有自己的时间，二是家长不让上网，估计农村高中学生搜集资料更困难。三是学生的搜集和处理信息的能力不够，搜集的也都是从网上直接下载、打印，根本就没对信息进行选择、加工。4.有的探究实验很难完成，由于学生动手进行实验操作的能力参差不齐，有些学生甚至连最基本的仪器使用都不会（例如显微镜的使用），不得不迫使老师占用课堂时间进行介绍和讲解，因此常出现实验时间较仓促，有时做完实验却没有了总结的时间，甚至是出现了还未做完实验就已经下课了的情况。5.探究学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。学生探究的很高兴，但探究后在脑海中形成的知识点却非常零乱，很难自己把课本中的知识点有机地整合起来，所以有不少同学在复习时感到很茫然，不知该复习什么、怎样复习。对策：适当删减，注重质量，减少数量，可能老师又说了，探究次数减少，能达到培养学生的探究能力吗，我觉着探究性学习不仅是学生的一种学习方式，是不是老师也可以把探究性学习看做是教学的一种思想，通过老师的引导来达到探究的目的。例如讲蛋白质的时候，旧教材，新教材也一样。都是先讲蛋白质的结构，在讲功能，可不可以利用书上的图片先讲功能，然后在讲结构，是不是就有点探究的意味了。再有模块1一共有9个实验4个探究1个模型制作，全做基本上是不现实的，这就要根据课标要求联系实际适当删减或合并，比如可以把观察各种细胞与观察叶绿体两个实验合并。另外最好是由骨干教师对课标和教材进行集体的研究，统一删减，这样既减轻了一线教师的负担，又避免了删减的盲目性。五、老师数量少，班级多等问题1.老师数量少，班级多，因此教师没有多少自己的时间，无法研究新课程、新理念，新问题，严重影响课改的顺利实施2.班级人数多带来的问题（1）分组的问题：每个班级一般都50多人，如果4人一组，大约13组，每组一人汇报，时间太长，如果分成四组，许多自主性差的学生不便于讨论，没事干；另外班级学生的课桌是经常调换的，有的时候小组各成员坐在了教室的两边。（2）有些班级在讨论问题时，存在部分“调皮”学生趁机捣乱，处理不好就会出现“一抓就死，一放就乱”的情况。（3）小组合作学习中，往往发现优秀生参与的机会更多，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的学生就会渐渐在集体中落伍。对策：1、课上讨论还是4人一组，一共可能13组左右，每节课45个小组汇报，采用轮流的办法，小组内发言的人也轮换；2、老师可以通过提高讨论题的质量来吸引学生，避免课堂混乱；3、建立过程评价制度来约束极少数学生；4、课下探究还是13人左右一组，为了提高学生的参与兴趣，小组内的成员必须有明确的分工，如有负责召集组员、维持秩序的组长，有负责考核出勤的副组长，有负责记录的记录员，有负责代表小组发言的报告员等等，保证事事有人做，人人有事做。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。六、“问题探讨”“思考与讨论”“资料分析”等内容过多问题对策：有选择的用，选择与本节课主干知识联系大的材料用。是用教材教，而不是教教材。 七、有些老师驾驭课堂、管理课堂的能力，组织协调的能力需要提高例如有的老师课堂经常出现“一抓就死，一放就乱”，这和老师的教学能力有一定关系。对策：1、我们老师自己要不断的学习，树立终身学习意识；2、积极参加各种培训、各种教研；3、多与同事交流，积极探索。4、有条件的学校多组织老师出去参观学习。5、需要对老师加强培训。作为教研部门，我们高中生物教研活动针对以上问题，计划以创新教研方式，服务学校、服务一线教师为出发点，搭建资源共享平台，开展了多方面的富有实效的教研活动。例如：“主题教研活动”；“高中新课程蹲点式教研活动” ；“新课程、新理念下的生物学科课堂教学观摩、研讨、交流活动”；“实验专题教研活动”；“集体备课活动”等等。其中，集体备课活动我们提出重点进行四方面的研究：研究课标，合理确定教学目标；研究教材，正确处理教材；研究学情，恰当选择教学行为；研究流程，优化教学设计。通过下学校听课调研，我们把课改中出现的问题变成研究课题，组织教师研究解决。其中，共性的问题确立为专题，在全市