浅谈高效课堂与教师素质（2014.08.28）.doc

浅谈高效课堂与教师素质吉安市教研室 曹发根（2014.08.28）什么是高效课堂？即什么是好课？好课的标准是什么？好课就是通过教学，学生在认知世界、理解世界上有改变、有收获、有提高。就是课标里说的让学生在“知识与技能、方法与过程，情感态度价值观”三个维度上有改变、有收获、有提高。或者这就意味着我们的课堂教学不仅要关注学生的考试成绩，更要关注学生的成长与发展。对前二维目标通俗地说，就是学到、学会、会学：学到即理解和掌握了知识；学会即能运用学到的知识分析和解决问题，会学是通过教学过程或学科的思想方法等来培养和形成学生认知世界、理解世界的能力，即形成了学习能力，会自主地学习与自主地获取知识，即教是为了不教。第三维目标是引导与培养学生积极向上的情感态度价值观，即形成了良好的学习态度与思想品质，为学生的健康成长与终身发展打基础。换句话说，我们的课堂教学如果让学生能产生了以下的情绪体验：（1）较轻松，不反感，对所学内容有所理解，有所领悟；（2）较爽快，有所冲击、有所震撼（产生了认知矛盾与冲突），被点拨、被启发、被唤起了思考；（3）刷新和颠覆了过去的认知与观念，有营养、有价值，产生了满足感和幸福感。那么，这样的课就是高效课堂。华东师范大学教授叶澜的“好课五标准”：有意义，有效率、有生成，常态课，有待完善的课。叶澜教授认为一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在 ：有意义，即扎实。（教师讲的学生都知道，何必再上课？）一节课中，学生的学习是有意义。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是炼了他的能力；再这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，就是越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进来以前和出去的时候是不一样的，是有变化的，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢。也就是说，它是一节扎实的课。有效率，即充实。（课堂上学生都应该有事情做）表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中等的和差的，他们当中多少人有效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少人有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有收获，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。有生成性，即丰实。（上课不能完全预先设计）这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的相互碰撞与交织，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可称为丰实的课。常态性，即平实。（哪怕部长听课，也要“目中无人”）我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生课堂上成了为准备好的东西来表演。课前大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来。课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，在这个空间里有师生思维的相互碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”不主张借班上课，大家要淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是教育部长，也要旁若无人，你是为孩子、为学生上课。不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为常态课。即平平常常，实实在在的课。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课有待完善，即真实。（只要是真实的就会有缺憾）课不可能十全十美十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾才是真实的课。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设首先给教师增加了心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实好象很容易，真正做到却很难。但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，才会变得博大起来。同时也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。为此，想和大家交流两个话题：一是课堂怎样做才会高效？（高效课堂的策略是什么）；二是老师素质如何提高？（只有老师的高素质才能教出高素质学生）。一、 教学策略课堂怎样做才会高效？关键词：“了解学情”施教从这里开始；“恰当呈现”情景创设、问题设计；“高效互动”师生、生生交流互动机智有效；“及时反馈”当堂检测，变式设问，知识迁移，举一反三。（一）教学原理1、课堂教学三环节：完成一个知识的教学，一般要经过三个关键环节：知识的呈现与感知知识的构建与师生互动知识的反馈检测与应用迁移。2、 “最近发展区理论” （维果斯基的）：认为学生的有两种认知发展水平：一种是学生的现有认知水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。或者说，教学就是从“现有发展区”（已有的知识经验或现有认知水平）开始，把学生带到“最近发展区”（未知的，但跳一跳能摘到桃子的新知领域），通过一切有效的手段与方法以及师生互动、生生互动等，把新知纳入（粘接、融入或构建）到旧的知识体系之中，完成新知变旧知的过程。这时，知识教学又回到了“现有发展区”，但此时的“现有发展区”与前一个“现有发展区”有了质的不同，是前进了一步的“现有发展区”。3、自主建构理论：认为“学习不是知识由教师向学生传递，而是学生自己建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，是学生通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用（即师生互动、生生互动）过程而建构的”。强调：“学生并不是空着脑袋走进教室的，是已经有了种种经验和自己看法的。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识和经验。教学不只是知识的传递，更是知识的处理和转换。教师不只是简单的知识呈现者，教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解”。 据此，知识教学不一定都需要从头开始，而是从学生已有的知识和经验开始，从学生需要教的地方开始教。要做到这一点，就必须了解学情了解学生、理解学生，读懂学生；学生学知识不是把新知识进行简单的堆积，因而，老师的教也就不是简单地通过“讲”把新知识“灌进”学生的脑袋。而是要通过老师恰当的引导、点拨与启发等等，让学生感知、体验与思考、检测与迁移等。即通过反反复复的师生互动或生生互动让学生主动来完成新知识的构建，在这一过程中老师不能包办代替。（二）教学策略如果我们的教学都能按照以上教学原理去进行，那么，课堂就会高效。但这样说，还是太理论了，过于笼统。根据对以上原理的理解，再细化一点，即高效课堂应该从哪里下手？策略是什么？我认为，高效课堂可以从“了解学情”施教从这里开始；“恰当呈现”情景创设、问题设计；“高效互动”师生、生生交流互动、机智有效地“及时反馈”，如当堂检测，变式设问，知识迁移，举一反三。等等这些方面入手。“了解学情”就是了解学生的学习的基础如何和需求是什么？它既是教师的一个教学态度问题，也是教师教学艺术的体现。只有了解了学情，才知道下一步该怎么教。否则，我们的教就是盲目的教，盲目的教是不可能高效的。如何了解学情？可有许多途径和方式，如检查学生自学预习结果、询问小组学习情况，作业和考卷批改、课堂提问（包括教师提问和学生提问）、当堂板演、当堂检测等等。一是课前导学。老师编制学案，让学生明确自学内容，方法和要求等，带着目标和问题自学，学后又可以带着目标和疑难问题来上课，二是作业和考卷批改。对作业和考卷的精心批阅和改错是教师了解学情最常规的方式。三是课堂提问。老师及时地针对教学进展情况设计相关问题和课堂练习，并多多鼓励学生提出新的问题，然后，从学生的答问和提问中可及时地了解到学情。一个真正了解学情后的老师的施教是不再需要“满堂灌”的。理由是：（1）学生会的、或已经掌握的知识，就可以不讲；（2）真正需要老师讲解的是学习困难的知识点。（3）就是对学习困难的知识点，也可以通过创设情景、设计问题等方式来展开教学，也不必一开始就先入为主地直接讲解。在备课的时候，我们就要思考：用什么样的方式呈现教学内容和设计什么样的问题能引发学生思考和动脑？作出怎样的评价会影响或暗示我们的学生从自己的学习经历中提取有价值的学习经验，并把它们连接到当前的知识学习中来，以及应用到以后的学习与生活中去。因此，“情景创设”和“问题设计”就是教学内容恰当呈现的重要策略。“情景创设”是针对教学重点或难点，把知识融入情景之中，让学生易于产生认知冲突或易于理解。即通过创设情景和设计问题来恰当地呈现教学内容。情景与知识犹如汤与盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识需要融入情景之中，才能显示出活力和美感，才容易被被学生理解、消化和吸收。因此有人提出情景教学法。即针对教学重点难点等内容，创设恰当的教学情景，目的是让学生更有效地在新知识的建构中产生认知冲突和矛盾，更容易引发学生发现问题、分析问题和解决问题，更有效地启迪和激发学生主动思考和积极思考。 创设教学情景的方法、手段和素材有很多，如联系教学内容播放视频、采用直观教具、演示实验、讲故事、打比喻、举例子、讲例题、甚至于自读文本等等都是在创设教学情景，都是呈现教学内容的方式。如高中化学对“燃烧”概念有新的定义即燃烧不一定要有氧气参加。发光发热的化学反应就叫燃烧。为了让学生理解新的“燃烧”概念，举一个例子：金属钠在氯气中燃烧。并用实验进行演示说明：连接实验视频：通过创设“例子”和“实验”这一情景。显然，学生就比较容易理解燃烧的确可以不要氧气的存在也可以进行。所以，情景是利用学生已熟悉的或易明白的事物，来帮助学生将新知识与旧经验之间建立联系起来的桥梁。创设情景应注意的几个问题：（1）有价值的情景一定是内含与新知相关联的问题，能引发思考；（2）基于生活实际。联系学生现实生活、生产实际等，即联系学生已有的知识和经验；（3）注重形象化。情景往往是感性的，可见的、摸得着的；情景也是形象的，具体的，能有效地激起学生的联想和想象的。所以，有降低知识难度的作用。（4）体现学科特点。要紧扣学科内容和学科思想方法，凸现学习重点或难点。（5）融入情感。情景一旦触及学生的情绪和意志领域，能触及学生的精神需要，那么，它就能在教学中发挥高度有效的作用。“设问答问”是师生的基本方式，也是老师教学机智和教学智慧的体现。设问即问题设计：就是将知识问题化。它既是教学内容的呈现方式，也是师生互动的前提。教学从问题开始，问题引发思考，问题是生长新知识、新方法、新思想的种子。没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲，问题又是学生学习的动力和起点，而学习则就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，从这个意义上说，没有问题的课堂就不可能是高效课堂。如何通过问题引发学生思考与学习？关键在于问题的设计。问题设计很有讲究，设计的问题要让学生“跳一跳能摘到桃子”。即从学生已有的学习基础出发，把要教学的内容转化为学生想学的内容。这就要把握好提问的内容、方式、对象与时机。一要防止假问题。即太容易或太难的问题都是假问题。太容易的问题要么是不需思考，脱口而出；要么是教材上有现成答案，只要翻阅教材即可作答；太难的问题，没有一个学生能答上来，也等于白提问。二是问题要有梯度有层次。面对基础不一、各不相同的几十个学生，要使问题成为激发每一个学生积极思考的好方式就必须有梯度有层次。太难的问题可降低坡度，小步子设问。举例说明：如初中化学“二氧化碳制取装置”教学中，如何设计出类似于启普发生器的装置，即随时可以停止反应，也可以随时让反应发生的装置？这个问题就问住了学生。因为这一装置太复杂。属于太难问题，学生无从下手。如果从“试管单孔塞导气装置”（可以收集气体）“试管双孔塞加长颈漏斗导气装置” （可以收集气体并随时添加酸液）“试管双孔塞加长颈漏斗再加带多孔隔层和止水夹子的导气装置” （可以收集气体，并可随时停止或发生反应，即类似于启普发生器的装置）。通过这么三个小步子的设问与引导，就使复杂难解的问题变得不难了。三要给学生思考问题的时间。教师要经得住课堂上必要的沉默，只有活跃热闹的气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂也是不高效的课堂。接问与答问。即回答学生的提问或评价学生的答问同样是很有讲究的。教师要注意学会倾听学生的答问，从答问中迅速揣测并理解学生的原意，从而作出相应的恰当的回应与评价。决不能漠视学生的答问，更不能嘲笑学生的任何一个、那怕是错误的答问。要学会机智地接过学生的答问，用恰当的语言，或给予肯定，或用准确的表述纠正不完整的答问，或机智地延伸开来形成生成性问题加以适度的拓展，或把评判权递交给别的学生来补充纠正，千万别小看了学生的潜能。学生中蕴藏的能量是巨大，以此可以有效地促进学生互动互学。另外，对学生的提出的问题，也要用这种态度来对待，多多鼓励学生提出新的问题，努力培养学生提问的意识与习惯。提问的最高境界是从“教师问学生”到“学生问教师”。培养学生的问题意识和习惯可不是一朝一夕的事情。不同学习程度的孩子对所谓的“提出问题”有很多个性化的解读：如在课堂上提出问题是否意味着我比别人笨？老师会怎么看我？同伴会怎么看我？这样想的人，常常有一种顽固的认识：提出问题=智力低下，没有问题=非常聪明。即使孩子心存疑问，且可能还是一个很有价值的问题，可他不提出来，我们就不知道。所以，教师还要通过示范、指导、评价等多种途径来培养学生的问题意识与提问习惯。及时反馈。及时反馈就是对学习结果及时进行检测，包括检查预习、批改作业或考卷、课堂观察与提问、课堂板演、课堂检测、变式设问与练习等。教学经过新知呈现和新知内化之后，学生究竟懂得了没有，即学习结果如何，那就要通过提问、检测或迁移性练习等方式进行反馈。所以，反馈是教学必经的环节之一，没有反馈就不是完整的教学过程。只有经过了对学习结果的及时反馈，才能实现新、旧知识的转化，实现知识巩固与运用、知识的迁移与举一反三。二、教师高素质只有老师的高素质才能带出高素质的学生。高效课堂的最终目的是培养高素质的学生，然而，只有老师的高素质才能带出高素质的学生。高素质的教师是什么样的教师？德才兼备就是高素质。以高尚的人格感染学生，以和蔼的态度对待学生，以博大的胸怀爱护学生就是高素质。具有有高度责任心、良好的自身形象和规范的文明行为、扎实的专业功底和渊博的学识、勇于创新、善于学习、乐于奉献、甘为人梯、积极向上、身心健康就是高素质。的确，教师是普通人，教师也要吃饭，也要住房，也要赡养老人和抚养子女，教师也有追求美好生活的权利。但教师与其他职业的人不同的是，他还需要有淡泊名利、甘为人梯的乐业精神，即善于享受教育工作带来的快乐。有一句教育名言是这么说的：一旦一个教师到了仅仅靠毅力工作而感觉不到教育工作的乐趣时候，那他真正意义上的教育生涯也就结束了。实际上说的就是一个心态，一个状态。状态大于方法、方法大于做法。怎样做才会变得高素质？往那里去？要作规划。怎么去？勇于实践。到了没有？善于反思。（一）规划职业生涯有理论指出：“人的本性只要受到适当的激励，就完全能实现自我领导、主动自发并具有相当的创造力。”而教师职业生涯规划就能充分激励教师本身的专业发展，是教师自我实现的原动力，更是职业幸福感的需要。举例说明：不同年龄的教师应该有不同的规划。（二）勇于实践创新1练好三个“绝活”即说话的艺术、备课的艺术、互动的艺术。一是说话的艺术。即说话有轻有重，有缓有急，或说起话来绘声绘色、准确精炼、入情合理、富有激情、善于启发就是艺术。苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”，教师的语言“是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”，课堂上语言行为通常会占所有教学行为的80%左右，而教师往往支配着班级的言语活动，师生言语活动比例大约为3：1。二是备课的艺术。即教学（流程）设计的艺术。做到三个“吃透”： 即吃透教材、吃透学情、吃透教法。吃透教材就是吃透教学内容。老师一方面要对所教学科的教材、课标、考试说明、或近几年中考（高考）试题，必须吃透；对本节课的知识点、技能点、教学重点难点必须吃透；对本学科及本节课内容中显现的或隐含的学科思想方法必须吃透，并做到烂熟于心，收放自如。如果我们只顾抢教学进度，不注意吃透教学内容的深度与广度，不注意对教材进行加工与整合，那就不是吃透教材。如初三的复习是只从第一课复习到最后一课，没有整合，没有归类；对外来试题，凭自己感觉想考就考，没有选择与分析，更不用说与课标、考试说明等有多大的关系，如此等等，都是没有吃透教材。吃透学情就是要读懂学生。要通过课堂提问、批改作业与考后分析，或者课后向老师写纸条的方式了解学生、理解学生。了解学生的需求是什么？即从学生最需要的地方开始教学，做到有针对性地教学才是有效的教学。讲解、提问、习题选择、作业布置、考试检测等一切教学活动都必须从自己学生的实际需要出发。学生才会有好的收获。吃透教法是指掌握、熟悉并灵活恰当地运用各种教学方法、教学手段。教学内容的呈现、教学情境的创设、提问的难度与时机、接问的艺术与启发点拔，检测与知识迁移教学的设计与时机，多媒体、实验等直观手段、现代教育技术手段等的有效利用等等。从引导学生不仅学到知识和技能，还会知识的迁移与举一反三，还参透了学科的思想方法的教育，即从夯实基础，提高能力上下工夫。这就要求老师要与时俱进，不断学习和更新，不断改进和积累。三是互动的艺术。主要就是提问、评判与答问的艺术。要在师生互动、生生互动中启发、引发和激发学生的思考。2解决三个矛盾一是生成性问题探究与完成既定教学目标的矛盾。当一节课中出现预设之外的生成性问题是否要探究下去时，就要考虑与完成既定教学目标比值不值得探究，要花多少时间等等。什么时候安排探究？安排多少探究是要考虑的。如往往在一个单元的第一节课多安排探究较好，有利于该单元的后续课教学。二是学生提问与完成既定教学目标的矛盾。一位教师的体会：“听课以后，我发现，让学生开放，问题是提出来了，但内容没讲完，因为学生发现的问题太多了，有些东西是以前讲过的，有一些是新的，放得太开，就好比早上让孩子去超市了，到晚上还没回来。究其原因，买的东西太多了。我一看，这