让品德课堂在媒体中放光溢彩.doc

让品德课堂在媒体中放光溢彩 内容摘要 随着新课程的推进和多媒体技术的现代化，传统教育的教学手段及教学方法的改革已势在必行，特别是多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇。多媒体具有生动形象，直观清晰，声像结合，动感强等优势。在教学中将新课程品德的理念和现代化的多媒体技术结合，积极引导学生自主学习，不断创造条件，促进学生的道德实践，丰富学生的情感体验，激活品德课堂教学。【关键词】 多媒体技术 品德课堂 优化资源 突破难点多媒体技术集图、文、声、色、像于一体，具有形声化和表现手法多样化的特点，为学生提供了丰富的教育教学资源，它是采用先进的视听教育手段来进行教育活动的。思想品德新课程标准指出：教师在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，不断创造条件，促进学生的道德实践，丰富学生的情感体验。因而多媒体在教学中起了很大的作用。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。恰当地运用多媒体教学手段对教学质量的提高和教学目标的实现会起到事半功倍的作用，因而多媒体技术在教育领域的应用，就为实现素质教育提供了良好的途径。当然，多媒体教学不可能代替传统的课堂教学方式，目前多媒体教学模式还只是起着对传统教育模式补充作用，但随着多媒体技术和教育需求，多媒体教学模式最终会成为与传统课堂教学并驾齐驱的教育模式。应用多媒体技术冲破传统的教学框架，改变了品德课上“一张嘴、一本书、一支粉笔打天下”的语言说教的教学模式。因此在品德课堂教学中，教师要应用多媒体技术，优化思想品德课堂教学，提高品德课教育质量。一、再现生活场景在教学中运用现代信息技术，充分利用录音、投影、录像等视听手段，除了能激发学生学习兴趣，引导学生明理领悟外，还能打破时空的限制，把学生平时看不到、听不到、不易直接接触到的事物、现象或过程，通过形象生动的画面呈现给学生，这是因为多媒体技术声像皆备、图文并茂，具有直观性的特点。因此利用现代信息技术形象具体、动静结合的特点，能更好地再现了学生生活场景，使品德课堂更富有生活情境，收到更好的教育效果。让媒体技术把文字教材形象化，让学生接受真实而又难以感知的道德观念，从而达到传递课文之情的效果。媒体技术丰富了学生的感性知识，能以情激情，触境生情等方法点燃学生情感的火花，使学生受到情的感染，理的启迪，美的陶冶，引起学生情感上的共鸣。如教学保护坏境一课时，先让学生听录音故事，再课件出示美丽公园的图片，公园里种上的各种花、草、树，使整个公园显得生机勃勃，春意盎然。再出示小朋友们踩踏和折断花草树木的画面，听听花姐姐和小树弟弟如泣如诉的对话。同学们看到花姐姐和小树弟弟被我们的小朋友踏伤和折断后的伤心样子时，都深深地被触动了，激起了他们对不爱护花草树木的小朋友一种强烈的愤恨感；同时教师还让要学生换位体验，如果你是小树弟弟或花姐姐，你是怎么想的，你的心情又会是怎样呢?通过换位思考、体验，这种以景激情的教学设计，让学生懂得了要爱护花草树木、美化环境，做一个爱护花草树木的好学生。 二、展示动态课堂 教师在品德教学中，要充分展示多媒体的“动态性”。运用现代信息技术动态图像的演示，利用媒体信息传播的生动性、丰富性和形象性，为学生创设有效的教学情境，激发学生学习兴趣以促进学生形成心理的最佳预备状态，自觉地投入到学习之中。这是因为小学生的空间想象能力和抽象思维能力比较弱，对抽象的知识讲解学生比较难接受。因此在众多的品德课导入方法中最能引人入胜的还是采用信息技术手段。教师根据学生的年龄特征和教材特点，通过播放音乐或以课件、幻灯、录音等信息技术，再配上优美的语言描绘，来创设生动、具体的教学情境，渲染课堂气氛。使学生耳悦、入境、动情，学生的学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于特定的情境之中，使多媒体和品德教学达到有效的整合。例如：在教学自己的事情自己做一课时，教师用谈话的方式导入本课：小朋友们，你们喜欢听故事吗？今天老师给你们带来一个非常有趣的故事，想不想听？“想！”同学们群情激奋地回答。接着老师就打开录音机，播放一曲活泼、轻快的音乐便使每个学生侧耳倾听。老师也随着优美的音乐用优美的语言讲述起故事。“每天早上和下午，爷爷奶奶或爸爸妈妈者把你们送到校门口或接你们回家，你们的肩上小书包只要一出校门就由你们的大人帮着提了”。同学们在享受音乐美的同时，尽情地倾听着故事的内容，初步懂得了大人帮着提书包是不对的。这样巧妙地借助悦耳动听的音乐旋律，创设了良好的情境来激起学生强烈的情感唤起学生强烈的求知欲望。三、拓展学习空间媒体技术让学生接触的不再是单纯的文字材料，而是可以观其形、闻其声、知其意的“立体空间”。这种资源的优势使课堂空间无限扩大，教学容量翻倍增加，给学生展现了一个全新的学习环境。教师还可以把品德课堂的延伸到课后活动中去，教师引导学生在课后可以自由地有选择上网查找资料，还可以引导学生运用网络到课外中去拓展探究，去解决新问题。如同学们通过网络制作了宣传画、标语、小报，还可以制作网页和flash动画进行网上交流，及时把信息反馈给老师，有效地把课堂教学延伸到了课外，拓展学生的学习空间。如教学飞吧，小鸟一课，教师先播放一段小鸟在自然界自由自在生活的画面。再播放一段有人在树林里打鸟，把打到的鸟在市场上出售的录像。通过对比生情，引导学生深刻反思。然后引导学生延伸探究，教师并课件出示自己建立的有关保护野生动物资料库，有为学生提供了50多条有关保护野生动物的格言、宣传画片和保护方案等。并引导学生课后上网查找资料，通过网络反映周围捕杀和食用野生动物的不良行为，共同制订保护方案，呼吁全社会都来重视保护野生动物。学生无形中就将所“知”转化为“行”，落实于“动”。课堂从教室拓展到家庭、社区及学生的其他生活空间，小课堂拓展为大课堂。四、优化教材资源媒体技术优化教材资源这就要求教师不能一味地死守教科书，机械地、单向地向照本宣科，要在对该课程深入理解的基础上，根据学生年龄特点和心理特征，对教材进行拓展，将校本资源、家庭资源、社区资源、社会资源引入教材中，使教学素材更具生活化、时代性的特征。信息技术通过获取、传递、处理信息，实现对教育资源的有效整合和运用，让学生通过视听感官刺激和感受，促进学生对道德随着社会飞速发展，德育内容也要不断变化，而教学素材更新则显得相对滞后。知识的认识和道德情感的体验，最终指导学生的道德行为。使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”起来，完成对“教材”的第二次开发。如教学看好书读好报这一课，学生已经初步懂得和好书交朋友会长知识、有助于学习这些道理。但是，对于如何选择好书？怎么科学读书？等问题还有待进一步探究。教师课前先让学生去到网上读一些自己喜爱的文章，课中教师对原有的教材进行组合优化：交流读书体会；交流读书信息，向同学推荐好书，说说理由；制作读书卡片，说说读书应该讲究哪些方法。把学生自己通过现代信息技术收集的信息来充实教材素材和优化内容，收到意想不到的教学效果。五、突破教学难点品德课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，尤其对于教材中一些相对独立的人物、事件、现象只进行口头说教，硬贴标签，便很难取的好的教学效果。而利用信息技术直观形象，形声兼备，动静结合，综合运用学生的视觉、听觉。将道德观点化大为小，化远为近，化静为动，化间断为连续，将教学内容形象生动地展示在学生面前，将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高课堂的教学效率。如教学神州巨变一课，本课的教学重难点是让学生“认识伟大的祖国和知道我国社会主义建设所取得的伟大成就”。教学时在学生初步了解课文内容后，再用多媒体课件出示我国工农业建设成果的图表、青藏铁路、上海磁悬浮轨道交通工程、上海F1国际赛车场等内容的多媒体课件，使学生深深地体会到社会主义建设所取得的伟大成就，同时结合教材的最后一段，用多媒体课件出示旧社会劳动人民的悲惨生活和当代农民的幸福生活等画面进行对比。由于学生有了丰富的感性材料，使他们参与的积极性很高，无拘无束地谈认识、谈感想。在学生的讨论中自己归纳出结论。这样，既突出重点，淡化了难点，又利于学生主动获取知识，充分发挥学生的主观能动性，使其成为学习的真正主体，提高了学生分析问题的能力。 六、呈现灵活课堂 多媒体技术智能性包含两个方面的内容，一方面是指多媒体技术可以声、像具备的模拟整个知识的形成过程，让学生观看现实生活中看不到、看不清的各种事件宏观、微观的运动变化过程，以促进学生对学习内容的理解和掌握。另一方面是指多媒体技术可以让学生有目的反复地观察事件，有选择地再现所需要的知识内容，控制演示的内容、次数和速度。教师在品德教学中，要充分利用多媒体的智能性，有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点。加深对知识的理解和运用，使学生乐于接受，实现教学过程的最优化。例如：教学为我们服务的人一课时。教师就利用多媒体展示一幅幅照片，他们是工作在学校各个岗位上的工作人员。让学生反复观察他们在学校里的工作内容。利用多媒体技术的直观、深刻性强，体会为他人服务是一件快乐而有意义的事情，从而激发学生在生活中尽可能地为他人提供服务和帮助的情感。在练习应用时，制作成填空、列表、判断、选择等各种类型的练习题软件。当学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然：如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。通过展示多媒体的“智能性”，使课堂教学变呆板为灵活，极力诱发学生的创新思维。 总之，运用媒体教学优化课堂教学，是适应素质教育发展的需要。利用多媒体传递教育信息，能改变传统课堂的封闭状态，适应当代小学生的心理特点信息时代的环境。学生的视野，学生的思想，也不再是被禁锢在小小的书本教学里。它不仅能充分发挥学生学习的主观能动性，还能更好地使学生学会做人，成为品德兼备的接班人，所以多媒体教学为品德课注入活力，是一种新的尝试，也是一场