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浅论如何在新课程背景下实现高中语文有效教学【摘要】随着新课改的不断深入，“有效教学”已成为当前教育界最为关注的热门话题和教师教学实践的最佳策略之一。提高语文课堂教学有效性，力求在教学过程中最大限度地减少师生的无效劳动，成了每一位语文教师应该实践并努力达到的教育理想。笔者在概括“有效教学”理念的内涵及有效教学要素的基础上，结合本人二十余载的教学经验，阐述了个人对如何实现有效教学的一些浅见，以期在新课程改革的背景下，从宏观和微观准确把握“有效的教学”实施的关键，努力提高课堂教学效率，以达成学生全面、健康地成长。【关键词】新课程改革，课堂教学，有效教学，课型设计一、“有效的教学”理念的含义何谓“有效”？它是一个高弹性的的概念，它是相对于“无效”而言的。在现代汉语词典中，“有效”意为有效果。有效教学，顾名思义，就是有效果的教学。正如美国教育家加涅所言，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。“有效教学”(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，这一理论强调教学效能核定，即什么样的教学才是有效的教学，并否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”、只“凭良心行事”的约定俗成的行为 。“有效教学”的本质在于追求用最少的教学时间获得最好的教学效果， “有效教学”包括三个方面的内涵：一是提高课堂教学效率，二是实现课堂效益的最大化，三是达到最佳的课堂教学效果。即课堂达成度高，学生知识掌握扎实，课堂检测分数高；课堂发展度大，学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全；学生课堂满意度好，课堂教学目标、形式与内容达到和谐统一，达到过程与结果的完美结合。 “有效教学”充分体现课堂教学的本质意义，它是我国当前课堂改革的核心理念，更是我们广大教师教学的使命所在。二、高中语文有效教学要素分析“有效教学”关键词是“有效”，“教”与“学”是“有效教学”的核心要素。即教师教学的实效和学生学习的有效。教师在课堂上激情演绎教学技艺，学生在课堂上倾情绽放生命色彩，最终实现师生共生双赢。1、 教学的有效性教学的有效性，是指教师通过实施课堂教学促进学生获得最好的教学效果。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了这些，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，教师需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。我国著名教育家吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术”。高中语文教师的责任就是合理利用科学的方法，将学生引入那个使其心灵震撼的艺术境界，流连忘返，心驰神往，如此这般，语文才有诗意，才有美感。一节语文课是否有效，从教师而言主要看下列几个要素：（1）、有思想有思想的教学，就是老师怎么教是他自己独立思考、独立判断的结果，是他自己的追求。优质教学的关键就是老师有思想，对教学工作有自己的见解和判断。（2）、有智慧 有智慧的老师在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，从而做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性的最高境界。（3）、有激情 激情课堂的气氛营造来自于教师的激情发挥。教师的教学激情带动、感染学生的学习激情，让课堂激情洋溢。（4）、有个性教育呼唤着个性的张扬，呼唤着有人格魅力的老师，学生喜欢的老师。语文教学的本质决定了语文教学需要有教学个性的教师，一个有教学个性的教师，必定有独立的思想、丰厚的语文素养，又能关注学生、尊重学生。拥有个性的语文老师能给学生带来惊喜，带来一个独特的世界，带来一个新发现、新体验的世界。（5）、有文化 一节语文课，蕴涵丰富的文化，如让学生在历史学、地理学、美学、音乐等学科中游走，抑或让学生纵横在上下五千年的文学史中，沉浸在文学名家的逸事趣谈里，沉醉在古今中外经典作家的绝句妙语中这样的课堂定能宏博富丽，生动增色。（6）语言美苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率”。美的教学语言能给学生以美的感染和和熏陶，引导学生去求真、获得善、享受美，从而使他们在知识上得到充实，智能上得到发展，思想上得到陶冶，灵魂上得到净化。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此可见，教学语言美十分重要。教师教学语言应融播音员的清晰、相声大师的幽默、评书演员的流利、“故事大王”的激情于一体，以诗化的语言，磁性的声音，在“不愤不启，不悱不发”的时机中，点燃学生的激情，强有力地吸引学生的注意力，形成富有生命力的课堂。2、学习的有效性余文森教授在有效教学十讲中举了一个隐喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？ 第一个要比谁穿越得快。 第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多； 第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）投入；收益可看作学习结果（收获）产出；安全可看作学习体验（苦乐）体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 孟照彬教授在MS-EEPO新基本功一书中，从“听、看、讲、想、做、动、静”七个基本要素考量学生学习的实效性。七要素中，重在会想，用心想了才会爱听、愿讲、去做，做时要动起来，想时要静下来，动静结合，充分调动人的学习几大要素，发挥到极致来提高学习效率，从而提高课堂的有效性。三、高中语文有效课堂课型基本环节设计高中语文有效教学的关键是以学生为核心，构建生态课堂，让学生在课堂中快乐地学习、愉悦地求知、轻松地活动、健康地成长。笔者借鉴率先实行课改的山东淄博市开展有效教学的成功经验，对高中语文课堂课型基本环节设计略陈管见：（一）、新授课基本环节 基本环节：创设情景、导入新课自主探究、合作学习成果展示、汇报交流归纳总结、提升拓展反馈训练、巩固落实。1、创设情境、导入新课教师根据课题内容和特点，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。2、自主探究、合作学习该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：（1）、确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。（2）、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。（3）、教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。（4）、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。3、成果展示、汇报交流（1）、以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。（2）、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。4、归纳总结、提升拓展（1）、针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。（2）、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。（3）、及时对小组探究学习情况进行评价。 5、反馈训练、巩固落实（1）、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。 （2）、进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。 （3）、学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。（二）、复习课基本环节基本环节：问题驱动、自主学习重点难点、合作探究知识梳理、点拨归纳典例评析、深化提高变式巩固、拓展完善。1、问题驱动、自主学习（1）、按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。（2）、学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。2、重点难点、合作探究（1）、对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。（2）、对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。3、知识梳理、点拨归纳（1）、教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。（2）、教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。4、典例评析、深化提高（1）、结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题 。（2）、学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。（3）、以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。（4）、结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确的分析问题，规范的解答问题，灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用。5、变式巩固、拓展完善（1）、针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。（2）、教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。（3）、教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。（三）、讲评课基本环节基本环节：自查自纠合作交流问题汇报教师点拨梳理巩固。1、自查自纠（教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录）（1）、发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。（2）、教师进行巡视指导。2、合作交流（1）、对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。（2）、教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。3、问题汇报（1）对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。（2）对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。4、教师点拨对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。5、梳理巩固（1）、学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。（2）、根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。总之，有效的课堂教学不仅关注学生知识的获得，更要关注教师的教学效果。从教学与学习的要素中实现师生共生双赢。面对一个个各具个性的生命体，教师合理使用课型环节，采用灵活的教学方法和多样的教学辅助手段，使得语文的课堂教学变得更加丰富多彩，更加生动活泼，更加富有魅力。而要达到这一目标，不仅需要作为教师的我们不断丰富自身的