认识线段案例分析.doc

认识线段案例分析教学目标 知识与技能：1.让学生初步认识线段，知道线段的特征。2.使学生学会用刻度尺量和画线段。（限整厘米）过程与方法：通过引导学生操作，观察线段的特征，培养学生的探究能力。情感态度与价值观：在学生的学习的活动中，引导学生仔细，准确地画线段，培养学生良好地学习习惯。教学重点：掌握线段的基本特征。教学难点：画线段的方法。教具准备：直尺，课件、毛线等。教学过程：一、创设教学情境，导入新课。谈话：同学们平时喜欢体育活动吗？师：都参加过哪些体育活动？生：跳绳、跑步师：看来大家都喜欢参加体育活动。经常参加体育活动能增强体质。瞧，老师这里也有一群孩子，他们正在参加什么活动呢？（课件出示跳绳、拔河、跳皮筋、玩悠悠球）仔细观察，这些活动都用到了什么？生：线、绳子 师：如果给这些绳子分分类 生：弯的一类、直的一类师：看起来这里面还有藏着知识哪，想不想知道有怎样的知识哪？那老师就和大家一起来研究。评析：数学中概念课一般比较难教，如能把这些抽象的数学概念变成学生看得见的数学事实，采用直观、形象、生动的教学方法深入浅出地教学，就能卓有成效地帮助学生建立起这些抽象的概念。二、组织有效教学，探究数学本质。（一）认识线段师：瞧，这是什么？出示旧毛线，现在它怎么样？生：弯的师：你能把它变直吗？指名学生操作。（二）揭示课题。师：像这样直直的的线，他有新的名称，叫“线段”同时板书“认识线段”师：还想不想拉？（出示一条很长的旧毛线）指明学生尝试操作。引导回答哪段是线段，线段的特征（直的、端点）板书：直的、端点学生独立操作（拉线段）教师引导学生体验改变方向后依旧是线段。评析：为了让学生在头脑中牢固建立线段的直观形象：直直的，有两个端点。放手让学生自己操作，从一根弯曲的毛线，通过拉的动作，变直了，学生通过操作，牢固的建立起了概念，只要是有两个端点，直直的就是一条线段。而且就在拉、拿的过程中学生同时发现，不管我怎么拿，只要拉直了就是一条线段。（三）比一比。师：请你观察这几条线段，哪条最长？哪条最短？学生汇报师：你是怎样知道的？小结：原来是用眼睛目测出来的，看来线段是有长有短，线段是可以量出长度的。板书：可以量出长度的（四）生活中的线段。师：在我们的身边线段可多了，让我们一起来找一找。学生汇报，老师随评。课件展示各种实物图片（含有线段的）。评析：在学生对线段有一定认识后，引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。从学生身边的实物出发找线段，使学生体会到原来数学就在我们身边的现实世界里，从而以积极的心态投入到学习活动中，对数学产生亲切感。（五）量线段。师：老师这里还有两条线段，你能比较出哪条长？那条短吗？生1：1号线段长生2:2号线段长生3：同样长师：现在出现了不同的结果，该怎么办？（量）要求：1.用什么工具量？2.你想怎样量？3.拿出号答题纸进行测量。（学生汇报，老师随评。）（六）画线段。1 .师：现在我们认识了线段，也在身边找到了线段，没有端点，你能按要求画一画线段吗？课件出示：画一条3厘米的线段。师：谁画完了？说一说你是这样话的？师：把你的方法说给你的同桌听听。2、课件演示怎么画线段，并出示画线段儿歌。3、分层次练习（1）画一条5厘米长的线段。2、画一条比4厘米长3厘米的线段。3、画出一条和下面同样长的线段。集体订正，教师随评，同桌互相测量。评析：给学生一个空间，让他自己去创造。这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。在学生了解线段的基础上，我又设计了让学生在白纸上创造一条线段，让他们自己去探索。学生想出了不同的方法，他们这种探索的热情正体现了不同的人在数学上得到了不同的发展的理念。五、升华经验成果，深化数学内涵。 今天我们认识了线段，请同学们回家后把这个新朋友介绍给爸爸妈妈听。评析：课尾的小结，没有沿用一贯的你有什么收获？的总结方式，而是让学生把线段朋友