创设适宜环境.赵清梅.doc

创设适宜情境，引导孩子在探索中发现从小班活动我和颜色玩游戏谈幼儿园科学教育德阳市东电外国语小学幼儿园 赵清梅内容摘要：本文以作者组织过的一次小班科学活动我和颜色玩游戏为例，通过对本次活动的反思，总结出组织幼儿园科学活动时，如何引导幼儿在探索中发现：1、设置悬念，引发疑问，激发孩子主动探究的兴趣和愿望；2、通引导，帮助孩子运用观察、比较、分析、推论等方法释疑；3、多次设置悬念，不断引发新的疑问，使探究活动不断深入；4、提供材料，让孩子在操作、尝试中探究、发现；5、留下疑问，激发孩子继续探索的愿望。关键词：创设 引导 探索 发现正文：幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：幼儿园科学活动要“激发幼儿的好奇心和探究欲望。” 那么，到底该如何激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，引导幼儿主动参与探究并发现问题、解决问题呢？我以自己执教的小班科学活动我和颜色玩游戏为例，谈谈自己的认识：我和颜色玩游戏是小班关于颜色认识的一次科学活动，主要目标是：1、通过游戏引导幼儿感知红、黄、蓝三种颜色，并积极探索，发现变色的秘密；2、通过亲手操作，感知两种颜色混合后变出新颜色的现象，探索颜色变化的规律； 3、积极参与活动，体验探索颜色变化带来的乐趣。本次活动中，我采取了把颜色藏在瓶盖里的形式（装有小半瓶水的透明塑料瓶人手一个，在瓶盖里面分别涂有红、黄或蓝色的颜料），让孩子在玩瓶子的过程中发现颜色，激发他们对颜色的认识兴趣和探究欲望。首先，我请孩子自由玩瓶子引入活动，当孩子们发现这个普通的瓶子里居然可以变出漂亮的颜色时，无比兴奋。我及时加以引导，帮助孩子感知红、黄、蓝等三种颜色。接下来，我道出了孩子心里的疑问漂亮的颜色从哪里来呢？通过层层提问，孩子们惊喜地找到了答案颜色涂在瓶盖里。这时，我又创设了“颜色宝宝找朋友”的情景，引导孩子根据颜色标记匹配相应的瓶子，这里也为后面孩子探索两种颜色混合在一起的变化提供了条件使孩子能根据标记记住瓶子里原来的颜色。这时，我以变魔术的形式（给变出颜色的瓶子换一个不同颜色的盖子摇一摇），让孩子再次产生疑问瓶子里水的颜色怎么会变呢？通过引导，孩子了解到两种不同的颜色混合在一起会变成另外一种颜色。活动进行到这里，孩子们已经迫不及待地想试一试了，于是，我出示了早已准备好的涂好颜料的瓶盖，满足了孩子尝试的愿望。通过这个环节，又引出了三种新的颜色：绿色、橙色和紫色，并引导孩子说出这三种颜色分别是由哪两种颜色混合在一起变出来的。最后，以找朋友的游戏结束活动，让孩子们在轻松的氛围里再一次巩固了对绿色、橙色、紫色的认识。通过本次活动，我认为组织幼儿园的科学教育活动时，老师应该大胆放手，并提供有效的操作材料，通过设置悬念、提问等方式引导孩子在探索中发现。一、设置悬念，引发疑问，激发孩子主动探究的兴趣和愿望。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。”在幼儿园科学教育活动中，我们要充分把握孩子好奇、好玩的天性，密切联系幼儿的实际生活，根据科学教育的具体内容，设置一些与孩子现有生活经验产生冲突的悬念，引起孩子的质疑，从而激发孩子主动探究的兴趣和愿望。比如，本次活动中，我巧妙地把颜料涂在矿泉水瓶的盖子里，使这个装有半瓶水的矿泉水瓶与孩子们平时见过的普通的矿泉水瓶没有什么两样。然而，孩子自由玩瓶子时疑问出现了：瓶子里的水变出颜色了！这样的呈现方式让孩子对颜色的认识充满兴趣的同时，还想进一步探究颜色是从哪里变出来的。使活动能顺利地过渡到下一个环节，甚至可以说是孩子们主动进入到下一步的探究活动中去。二、通引导，帮助孩子运用观察、比较、分析、推论等方法释疑。疑问产生了，孩子的兴趣和愿望也被激发了，该如何帮助孩子释疑呢？这时，老师一定要记住，自己只能是引导者，问题的答案一定要让孩子自己得到。比如，本次活动中，我在处理“瓶子里的颜色是从哪里变出来的”这个问题时，采用了提问、实验、比较、分析等方法。当问题出现后，孩子首先想到“是用魔法变出来的”，我马上追问：“用魔法怎样变的？”孩子都边做动作便告诉我是摇出来的。这时，我马上拿出一瓶事先准备好的瓶盖里没有涂颜色的水来实验，出现了新问题用同样的方法，这瓶水为什么变不出颜色？把孩子引导到“在自己的瓶子里寻找秘密”上来，再提醒孩子瓶子的什么地方可能会藏着东西，使个别孩子猜想到秘密在瓶盖里，这时再请全体孩子拧开瓶盖验证。在这样的过程中，孩子解开本次活动中的疑问的同时，还学会了发现问题、解决问题的方法。三、多次设置悬念，不断引发新的疑问，使探究活动不断深入。答案找到了，孩子的探究兴趣也不那么强烈了，下面的活动如何继续？所以，我们要根据具体的活动内容多次设置悬念，不断引发新的疑问，使探究活动不断深入。比如，在本次活动中，当孩子发现颜色从哪里变出来的后，我又以变魔术的方式（给变出颜色的瓶子换一个其他颜色的瓶盖，使瓶子里的水变成另外一种颜色，并故意留下一点破绽，让细心的孩子能发现老师换了一个瓶盖）引发孩子新的疑问瓶子里水的颜色为什么会发生变化？这时，再通过提问，引导孩子了解到两种不同的颜色混合在一起会变成另外一种颜色，激发孩子去尝试、验证的愿望。四、提供材料，让孩子在操作、尝试中探究、发现。当孩子想尝试、验证的愿望被激发以后，老师就要做他们的支持者，为孩子提供尝试、验证的材料和平台，让孩子在尝试、验证中发现科学规律和道理。比如，在本次活动中，我为孩子提供了涂好颜色的瓶盖，供孩子选择、交换。当孩子换一个和自己瓶子里的水不一样颜色的瓶盖摇一摇后，瓶子里水的颜色真的变了，使“两种不同的颜色混合在一起会变成另外一种颜色”这个科学现象得到孩子的验证，这时再通过说一说“你瓶子里的水变成了什么颜色，是哪两种颜色混合在一起变出来的？”帮助孩子归纳、提升经验。五、留下疑问，激发孩子继续探索的愿望。科学探究不应该只局限于集体教学活动中，而是要通过集体的科学教育活动激发孩子对科学现象的兴趣，所以，科学集体教学活动的结束不应该是孩子探究的结束，而应该是孩子进一步探索的开始。比如，本次活动结束时，我告诉孩子，生活中还有很多漂亮的色彩，同时让孩子想想，三种颜色、多种颜色混合在一起会怎样呢？活动后，我们可以在区角中有意识地投放相应的材料，支持孩子继续探究。总之，“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”在本次活动中，我始终紧扣“我和颜色玩游戏”的主题，从头至尾贯穿着“颜色”和“游戏”这两个关键词，让孩子在轻松、愉快的氛围里