浅谈教师素质与校本课程开发.doc

浅谈教师素质与校本课程开发【摘要】教师是校本课程开发的主体，教师素质的提升在校本课程开发中的作用是至关重要的。教师要树立科学的课程观念，教师要有正确的工作态度，教师应具备比较全面的知识和能力。以校本课程开发为载体，加强教研文化建设，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，关注教师身心健康，坚持以人为本，促进教师发展。【关键词】教师素质 校本课程开发 实践 态度 知识 近几年来，随着国家、地方、学校三级课程管理体制的逐步实施，校本课程开发的价值已充分显现，且越来越得到人们的普遍关注。教师是校本课程开发的主体，教师素质的提升在校本课程开发中的作用是至关重要的。就校本课程开发中的教师素质这一问题，本人想从以下三个方面谈一谈自己一些粗浅的看法。一、教师要树立科学的课程观念。首先，确立参与课程开发的主体意识。不要认为课程开发只是课程专家的事，与我等无关，我们只知道教书，也不要过分依赖课程理论和课程专家。理论还要靠实践来证明，就校本课程开发这一实践性的问题，光有理论是远远不够的。我们必须行动起来，以主人翁的姿态关心“如何教”、“教什么”，研究“怎样教”，扎扎实实把自己由“课程的消费者”转变为“课程的开发者”。 其次，教师要树立课程统一性与多样性结合的观念，合理看待国家课程、地方课程、校本课程三者之间的相互联系。 再次，教师要确立“开放、民主、科学”的课程观念。即：以开放的姿态发动全社会关心教育事业的人共同参与课程开发；以民主而非独断的姿态与支持校本课程开发的各方人士共同合作，开发出集众人智慧于一身的课程来，从马克思主义科学发展观出发，以满足学生的发展需要为宗旨，科学地发展学生的个性，激发和保护好学生创新的灵性。 二、教师要有正确的工作态度。 教师正确的工作态度，在校本课程开发中所强调的主要包括开发态度和合作态度两个方面：其一，开发新课程意味着在日常工作之外，要放弃自己熟悉的程序和方法，还要投入大量的时间和精力。一些教师，往往出于职业的惰性，不愿改变自己的多年来已经熟悉的工作方式，加之不甚了解校本课程开发的益处，很难从轻车熟路中脱身出来，在上级教育行政部门的强制压力下甚至出现抵触情绪。实践证明，只有教师真正理解了校本课程开发的意义，树立正确的工作态度，积极热情地投身于课程开发工作，才能有效地推进校本课程开发的进程。其二，教师在校本课程开发中要摒去“专业个人主义”的思想和做法，通过与他人合作，一方面形成课程开发的共同体，建立起内部反馈和激励机制；另一方面弥补自身理论知识储备的不足，提高自己的理论水平和研究能力，为完善校本课程做出努力，为实现教育资源共享做出努力。三、教师应具备比较全面的知识和能力。若要开发新课程，教师必须具备更为合理的知识结构。在这里我们可以把校本课程开发中教师必须具备的知识分为三个层面，即：本体性知识、条件性知识和实践性知识。所谓本体性知识，是指教师特定的学科知识，这是校本课程开发的直接对象，也是教师有效地进行课程开发的基本前提；所谓条件性知识，是指教师的教育学、心理学方面的知识，尤其是关于课程的目的、性质、设计、实施和评价等方面的理论知识，这是教师参与校本课程开发的必备条件；所谓实践性知识，是指教师面临实际课程开发情境和课程实施实践时，具有的关于客观现实的背景性知识，如课程实施对象学生的已有发展状况，所在校区的软、硬件设施条件，所在乡镇拥有的课程资源及家长对学生的期望等等。以上这些方面的知识都是保证教师所开发的课程具有实效性的重要前提，三者缺一不可。教师只有知识，没有足够的课程发展能力，校本课程开发就只是美好的愿望而已。校本课程开发中教师必备的能力主要有：合作交往能力，它能使教师游刃有余地处理好课程开发中的协作关系；自学和信息处理能力，它能使教师在日新月异的社会发展变化中，时时刻刻把握信息变更，从而做出更合理的应对决策；课程开发能力，它直接指向校本课程开发，使教师科学合理的制定出课程目标，进行课程组织、实施课程和评价课程。以校本课程开发为载体，深化“建设培训应用”一体化的发展模式；加强教研文化建设，营造良好学术氛围，培养团队精神，形成结构合理、充满活力的“金字塔”学科梯队，从而提升学科的整体水平；深化课堂教学改革，全面实施“先学后教”模式，注重课堂教学有效性，提高课堂教学质量，努力构建“轻负、高效”教学体系；激励成才、鼓励冒尖，整体提升帮助教师找到适合自己施展才华的平台，实施“教师你有多大能耐，学校为你提供多大舞台”策略；关注教师身心健康，倡