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文档简介

牛郎织女二第二课时教学设计设计理念：“阅读是学生的个性化行为。”教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话。引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价文本。设计特色：（1）让学生做评论员，与文本对话，评论文中人物。（2）设计主题阅读环节，拓展阅读的新天地。教学流程：（第二课时，在学生熟读课文的基础上，重点组织学生与文本对话，自主阅读，然后教师以教材为中介与学生进行对话。一复习导入（1）指名复述 牛郎织女（一）的主要人物（2）牛郎织女后来的生活怎么样呢？今天我们来学习牛郎织女二。板书课题。二读读课文，说说人物1、读读课文，找准理由。（1）牛郎织女是民间故事，文中人物性格鲜明，适合让学生评论。让学生尝试做人物评论员，评论文中人物。请学生读课文，找准理由，找足依据，可把想法写在课本的空白处，以供交流。（引导学生批注文本，是落实学生评论人物的有效形式之一）（2）学生阅读课文，找准理由，找足依据，可适当在书上加上批注。（还学生自主阅读的时间，让学生用自己的大脑去思考，用自己的眼光看人物，这才能保证学生的“个性化阅读”（3）教师参与到学生的阅读中去，与学生一起读书，一起思考。2说说人物，有理有据以教材文本为中介，以学生的批注“成果”为话题，师生间展开交流。（1） 学们，你们认真阅读，仔细批注课文，一定有许多见解，谁来评论文中的人物。（2） 学生各抒己见（教学没有预设性，却有生成性。人物评论可催生出好多精彩片段的解读，如重点词语的破析，关键词句的赏析，人生哲理的透析等。）三、主题阅读学生拿出课前发放的民间故事梁山伯与祝英台孟姜女白蛇传。让学生任选一篇阅读。读后三言两语，可说主要内容，可说文中人物，也可直接说自己的感受和理解等。（建设大信息容量的语文课堂，在主题的统率下，有机整合课程资源，扩大阅读的量，提高阅读的质。四、作业（1） 搜集当地的民间故事。（2） 把我国的民间故事讲给别人听。设计理念：本篇是神话故事，参照“阅读是学生的个性化行为”的理念，设计主题阅读环节， 引导学生从书面语言中获取信息，引导学生探究性、创造性地感受、理解文
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