浅谈小学数学教学中“问题情境”的创设.doc

浅谈小学数学教学中“问题情境”的创设阆中市江南镇小学 石明旭“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，数学教学是数学活动的教学，数学活动是一种专注的思维活动，而数学思维活动表现为发现问题、提出问题和解决问题，于是数学教学设计就表现为问题的设计。而问题是从“问题情境”中产生的，不创设“问题情境”，学生就不可能带着问题来学习，他们也就没有探索和思考的空间。在数学教学中一定要掌握适当的时机,精心创设“问题情境”,激发学生学习欲望,让学生充分发现问题、提出问题、解决问题那么，怎么样创设才会呈现一个好的“问题情境”呢？现结合笔者教学实际，谈谈对小学数学教学中“问题情景”的创设的几点认识：1、要创设充满趣味的问题情境问题情境的创设要达到调动学生学习的积极性，激发学生思维的作用，教师要设计富有趣味性的问题情景，使学生在拟人化的世界或者具体的实践操作中学习知识，以增强课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中，使抽象、枯燥的数学知识变得生动形象，饶有趣味。如低年级学生对故事、童话、动物感兴趣，热衷于钻进去充当一个角色。因此，把教材中的问题融进故事中，增强数学的趣味性，有效的调动学生高度投入的热情。2、要创设联系生活实际，有生活味的问题情境问题环境越贴近生活，能见度就越高，问题激活的程度就越好。例如在教学小数的性质时，课前预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格，让学生投入“顾客”的角色，上课时先听取学生了解情况汇报，教师有意识记录一些价格。如12.30元、13.57元、40.58元、5.10元、105.00 元等，然后教师提出三个问题：（1）商品的标价为什么都是两位小数？（2）像12.30元、5.10元、105.00元这些标价，如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？（3）、这些数中哪些“0”可以去掉，而商品的价格却没有改变？这样，凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。3要创设富有挑战性的问题情境儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或是希望自己是一个探索者、研究者和发现者。所以在提供问题情境时一定要富有挑战性。比如，在执教长方形和正方形的周长与面积的比较一课时，可以把学生置于客厅装修的情境之中，使学生自然产生参与设计的欲望，进而思考：我们可以解决的是哪些方面？并通过可能性项目的设想，让学生感知本节课周长与面积的比较对于实施设计的关键性，清楚地板的铺设应考虑客厅的地面面积。踢脚线的问题涉及周长的知识。所以在教学中提供富有挑战性和探索性的问题，使学生在解决问题的同时，也增强了对学科学习的进一步投入。4、要创设以学生为主体的问题情境以学生为主体是创设问题情境的核心,数学教学的成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。如果学生不进行有效的探索性的学习活动,就无法获取知识，也就无法应用知识。因此,在问题情境的创设过程中,要注重营造一个有利于发挥学生主体性的教学环境,激活学生的内在原动力,最大限度地调动学生的主观能动性,引导学生积极主动地参与到教学知识的探究过程中去。例如在教学求两个数的最小公倍数时，上课伊始，教师请座号数是4的倍数的同学举起左手，请座号数是6的倍数的同学举起右手。这时，教师设疑：怎么有4个同学的两只手都举起来了？这是为什么？从而创设学习新知的问题情境，调动学生参与学习的积极性。5、要恰当的运用信息技术增强情境创设的效果，创设富有时代性的问题情境在网络时代的今天，学生拥有的信息量是不可低估的，多媒体电脑以声音、图像、颜色、光线等变化多姿的组合效果，对激发学生学习动机，调动学生积极性，激活学生思维，激发学生创造能力有着得天独厚的优势。因此，教师有充分应用现代教学手段，设计制作多媒体课件以辅助教学，帮助学生更形象、直观的理解、感悟知识，并激发学生进一步的数学思考以及对数学学习的好奇心和求知欲。再用“小猴分桃”的故事来作为“商不变”或分数的性质等的情境是很难真正吸引学生的。总之，问题情境