小学语文论文：浅谈现代教学技术运用的时机把握.doc

点击在愤悱之际浅谈现代教学技术运用的时机把握摘要：本文通过生动的教学案例，强调了小学语文教学中现代教育技术手段运用时需要把握时机。关键词：文字资料；视频图像；配乐音频；时机把握实践证明：教师在教学中根据需要通过计算机交互式功能，灵活地调用信息以辅助教学，可以使传统教学中难以表达的内容十分生动有趣、形象直观地展现在学生面前，从而充分调动学生的视觉、听觉等感觉器官，激发学生的兴趣，使学生学习的注意力更加集中，对现象或过程的认识理解更加深刻，记忆更加牢固。这样的教学也使教师授课迅速方便，轻松省时，增大课堂容量，提高教学效率。但在目前的课堂教学中，我们发现教师对现代教学技术手段运用的时机把握欠佳。有的教师调用课件信息犹如等不及揭盖头的新娘，未到时，先现形，有的教师又把与教材相关的所有信息制作成课件一古脑儿搬出来，成了一部教材卡通，使教学辅助手段成为教学展示手段，削弱了原有的启迪思维、拓展信息的功能。因此，我们强调现代教学技术手段运用需把握时机，使课堂上的鼠标点击在学生真正需要之时。现以小学语文课堂教学中的使用为例，从以下三方面作一浅谈。一、文字资料类：点击在“书到用时方恨少”之时学生的到位阅读需要有一定的知识底座为基础。当原有知识无法使他们理解接受文本，也就是中间存在理解差距时，我们需要有新的外来知识作脚手架，搭建起帮助学生顺利完成阅读的通道。但只有在学生真正渴求这一资料时，运用现代教学技术手段提供辅助的文字资料，才有雪中送炭、开渠引流的的奇效。在课文种子的力学习过程中，学生对文中的“抗战的力”都提出了疑问：种子的力、小草的力为何成为一种长期抗战的力？确实，这是本课学习的难点，如果不了解文章的写作背景，成年读者也会无法理解的。我与学生交流：“你们需要老师给你们提供什么帮助？”学生在看了课文前的“学习提示”后要求我为他们提供课文的写作背景。我肯定了他们的选择：“确实，作者写的文章往往与当时的时代是有紧密联系的，了解写作背景能使我们真正读懂课文。”这时，我才通过鼠标点击访问“夏衍博物馆”网站出示了写作背景。学生阅读后自发地讨论起来，精彩的答案、流畅的话语迅速奔涌出来：“抗战的力其实是中国人民反抗日本帝国主义者的力。”“这里的种子、小草是指敢于抗战、勇于抗战的中国人民。”“因为抗日战争进行了八年，我在其他文章中也看到过毛泽东关于持久战的说法，所以是长期抗战的力。”“文中的石块其实是指那些不进行抵抗的国民党反动派和怕这怕那的少数人。”“不，怕这怕那的极少数人，想投降日寇的人是下文所说的该被小草嗤笑的花房里的盆花。”看着他们无法抑制的自豪，我明白了这是一种在相关资料帮助下得到顿悟、获得成功后的快乐。二、视频图像类：点击在“山穷水尽疑无路”之时课文涉及的许多内容是学生见所未见的，教学媒体中的视频资料和图像的出示能填补学生的的这一阅历缺陷，拓宽优化学生的想象。但如若操之过急，出示过早，则会堵塞学生思维通道，使想象的翅膀折损，长此以往，学生的思维便会对教学媒体产生依赖性，使想象力萎缩。因此，我们必须让真实的画面产生在学生竭尽想象之时，获得提升想象成果的“及时雨”功效。第八册中画杨桃一课讲述了学生在美术课上真实地描绘正面五角星般的杨桃后引得同学嘲笑和教师误解，而最终通过换位观察获得教师肯定的事。正面观察杨桃与侧面观察存在很大不同，确实像个五角星的形状，这一现象是课文中心表达的基本立足点，是课文的理解难点。而杨桃这一热带水果学生从没见过，要理解课文主旨必需相关图片（杨桃侧面图与正面图）的帮助。课始，我在揭题时，出示了杨桃的侧面图，使学生了解了这种水果的样子，这一形状也是文中“学生”心目中的杨桃的形状，学生的思维与课文表达处于同步状态，自然地产生与文中“学生”相同的疑问：杨桃怎么被“我”画成了五角星模样？在学生无法理解文中“我”的画法，在课文写到“你们坐到这里来看看”时，我出示了杨桃的正面图，这时，学生在两幅图的比较中真切地经历了课文情景，使学生在图片帮助下疑窦顿解，对课文“我们要相信自己的眼睛”这一中心欣然领悟，从而在真实的体验求得发展。试想，如果在课始教师就出示两幅图，那么学生理解的难度降低，同时学生认知冲突感降低，课文学习曲折性减少，学生学习成果获得的深刻度也就大打折扣了，因为，学生会错失可贵的体验过程。同样，许多写景的文章，相关景物图片的出示必须在学生根据课文语句展开深度想象后，这样才能优化想象，发展语感。三、配乐音频类：点击在“爱到深处情更浓”之时音乐以独有的美感美化我们的课堂教学，激发渲染着气氛，使学生在唯美的情境中，思维、情感达到最佳发展状态，从而获得较好的学习效果。同样，教师在使用中必须把握时机，使学生在音乐的引领下进入学习情境，获得情感升华，使课文的阅读成为美的阅读。第七册课文国旗与太阳一同升起描写了一次激动人心的升旗仪式以及国旗护卫队为此所付出的鲜为人知的艰辛。课文结尾段的比喻是学生理解的难点：“战士的形象像纪念碑一样高大，战士的心灵像汉白玉一样纯洁，战士的胸怀像广场一样开阔。”这是作者在情感激发时所抒发的满腔的敬佩与赞美，理解时也同样需要学生在学习中获得这一情感体验。因此，在教学中，我让学生在阅读课文产生一定的情感共鸣后，安排了激情引诵的教学环节：国旗护卫队的队员们常讲这样一句话：“我们深深懂得肩上扛的是祖国第一旗，升起的是中华民族的希望，展示的是站起来的中国人的尊严。”（出示风雪战士图同时响起如飘雪般轻盈悠扬的音乐），看着风雪中的国旗卫士，听着他们的话语，你能用文中的话来赞美他们吗？在音乐这一情感催化剂的作用下，学生深情地朗诵起文中的句子来。此时此刻，在飘渺的音乐声中，文中的“像纪念碑一样、像汉白玉一样、像广场一样”已无需教师再去阐释，国旗护卫队的战士任凭风刮过、任凭雪飘落而巍然不动的身姿早已定格在学生的眼中，矗立在学生的心中，因为他们已完全被风雪中的战士所感动。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。” 学记提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。课堂教学的实践证明