马说教学设计.doc

马说教学设计【教学设想】通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、学习“托物寓意”的表现手法。 【教学目标】、掌握文中的主要实词和虚词的用法。2、了解“说”的文体特点，了解韩愈及相关文学识。3、正确翻译课文，理解马说所阐明的深刻道理，领会作者思想感情，学习托物寓意的写法。【教学重、难点】、掌握文中主要实词和虚词的用法。、理解文中所阐明的深刻道理。、学习托物寓意的写法。【教学时数】一课时。 【教学方法】、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。 、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。 【教具准备】多媒体课件、 朗读。 【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语、诗句、俗语。 【教学过程】一、导入请学生汇报查找到的有关“马”字的成语、诗句、俗语。温故而知新、激发学生学习兴趣。 二、解题、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示）、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。（多媒体资料显示）本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。 三、朗读课文，疏通文意、听录音跟读，注意读音、停顿。、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。 （多媒体显示）翻译下列句子，并解释加粗的词。祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。一食或尽粟一石。才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。区分下列虚词的用法。之：策之不以其道祗辱于奴隶之手马之千里者其：安求其能千里也策之不以其道其真不知马也、老师指出文中要求掌握的特殊句式。 （多媒体显示）倒装句：定语后置：马之千里者。分析：“千里”是中心词“马”的后置定语状语后置：祗辱于奴隶人之手。分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。、请一个学生翻译全文，其他学生补充。、用简洁的语言归纳文章每段的内容。、全班齐读，深化对课文内容的理解。 四、整体感悟提出问题，学生抢答。（用原文回答）（多媒体显示）1、本段表达了作者什么观点？（世有伯乐，然后有千里马。）2、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？（食不饱，力不足，才美不外见。）（食马者不知其能千里而食也。）4、作者是如何描述千里马无法发挥才能的痛苦与无奈的？（且欲与常成等不可得，安求其能千里也？）5、作者是如何痛斥食马者的不知马的？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！）6、文中的哪句话点明了中心？（其真不知马也。 ）五、 品味诗文，合作探究、分组讨论，合作探究 （多媒体显示）“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？（无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。）文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（结合本文的写作背景进行分析）2、全班齐读课文，并背诵。 六、延伸拓展辩论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做一个“人才”，怎样才能做到人尽其才？联系实际，谈谈自己的看法。七、课堂小结八、布置作业 1、古代还有哪些怀才不遇的文人