小学语文板块式阅读教学初探.doc

小学语文板块式阅读教学初探小学语文教学效率不高的问题，已引起了全社会瞩目乃至“忧思”。究其根源，我们可能找到多种归因，但一个不争的事实是作为语文教学的阅读教学，一直徘徊在以课文情节分析单位中心的讲问模式这一怪圈上。面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问应答占用了重要的本来应当进行语言训练和思维训练的时间。教师洋洋洒洒地讲，学生昏昏沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生简简单单地答；教师密密麻麻地下指令，学生唯唯诺诺去执行；教师匆匆忙忙备教案，学生亦步亦趋团团转这种状况，是少数优生还能配合教师在课堂上演出“教案剧”，而多数学生只能坐在一边作观众。这又怎么谈得上学生主动积极地参与教学，做课堂的主人？显然，如果没有一种新的教学模式可运作也就很难让广大教师走出情节问答式的教学误区而另求生机。因此，构建能促进学生以培养创新精神与实践能力为核心的语文整体素质发展的课堂教学新模式“板块研读”应运而生。一、“板块式阅读教学”的基本内涵板块式教学的理论产生于20世纪60年代,其最初的诞生源于海底扩张、地壳消减而因此形成的板块运动。全国著名语文特级教师余映潮先生给“板块式教学”所下的定义为：所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。成功实施“板块式教学”有个前提，那就是按照“板块式教学”的要求，进行“板块式”设计，而一份好的“板块式”设计，必须建立在教师对课文文本的深入钻研、对教学内容的裁剪取舍、对教学过程的巧妙安排之上。也就是说，需要教师在备课时进行深刻的思考和艰苦的探索，这个过程远比课堂上的40分钟、80分钟要漫长，比课堂教学显得更为重要。故而，余映潮先生称之为“板块式教学思路”，可见余映潮先生十分重视课前的设计。时至今日,板块式教学已经形成了一个集系统论、控制论于一体的文本控制教学过程,它是在科学、精准的教学目标的引领下,将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学板块,即教学过程、教学内容呈板块状并列而又一步一步地逐层深入。对于传统的教学结构而言,板块式教学是一种创新与突破,其核心是全面落实以学生为主体的教学理念。二、“板块式阅读教学”的鲜明特征 “板块式阅读教学”和传统阅读教学模式相比，呈现出如下几个鲜明特征： 第一、教学的明确性。“板块式阅读教学”的教学目标非常明确，那就是提高学生的阅读能力。学生语文素养的核心是什么？是语文能力！语文能力的核心是什么？是阅读能力！但是，我们的传统阅读教学模式却目标庞杂，淹没甚至遗忘了阅读教学的根本目标阅读能力的培养！我们很多老师的阅读教学还停留在“教课文”的阶段，一篇课文的教学仅仅满足于让学生把这篇课文读懂而已，也就是说，学生学完一篇课文，只知道课文“写了什么”“表达了什么”，至于“怎么写的”，“写得怎么样”，“为什么写”，“我是怎样读懂的”等等这些问题，学生完全不去理会。长此以往，学生阅读能力的增长完全处于一种自发状态，十分缓慢，严重制约了学生其他语文能力的提高。“板块式阅读教学”与之截然不同，“板块式阅读教学”的“板块”大多数由学生的阅读实践活动构成，学生能在充分的阅读实践中，一步步获得阅读的本领。例如，教师设计的难忘的启蒙教学板块：学习活动一：说一个句子这是一篇 文章。学习活动二：讲一个故事从文中选取一个故事讲给大家听。学习活动三：品一个句段品析文中一个特殊的句子或段落。学习活动四：提一个问题独立思考提一个自己不懂的问题。学习活动五：学一种方法总结一种我们可借鉴的写作方法。不难看出，这五个板块均指向学生阅读能力的培养：“说一个句子”旨在培养学生的感受、概括能力，“讲一个故事”旨在培养学生的复述能力，“品一个句段”旨在培养学生的鉴赏能力，“提一个问题”旨在培养学生的思辨能力，“学一种方法”旨在培养学生的提炼能力。同时，五个板块均有学生的全身心参与，学生的思维能力和表达能力也得到了全方位的磨砺。此外，学生还能主动从课文中总结出相关的写作知识和方法。 第二、教学的有序性。但凡听过“板块式阅读教学”的老师都会给予这样的评价：教路十分清晰！其实，不仅听课老师如此，课堂上学生的感觉更是如此。这是因为“板块式阅读教学”的板块设计，十分清晰地表现为“一步一步地向前走”，教学内容“一块一块地来落实”，所以听者轻松，教者从容，学习者愉快。 第三、教学的生动性。传统的阅读教学，为什么很难吸引学生？原因有三：一是教学内容单一，教师只需在课堂上带领学生通过问答、对话、讨论，一步步理解课文内容；二是教学手段有限，课堂时间大多被“串讲串问”“串问串答”充斥，而且教师忽视学情，提问没有思维含量，学生不感兴趣；三是课堂节奏板滞，缺少变化，学生注意力极易分散。 “板块式阅读教学”恰好与之相反，能充分调动学生的积极性。这是因为：其一，教学内容丰富，不仅有对文本内容的理解感悟，还有对语言形式和表达方法的探究，不仅对语言文字的品析鉴赏，还有对精妙语段的积累背诵，不仅有对作者观点的辨析争论，还有所学知识的现场运用；其二，教学手段丰富，活动形式多姿多彩；其三，充分尊重学生的学情，每个板块都经过精心设计，不断对学生提出新的挑战，教学节奏不断变化，使学生始终保持在思维的兴奋点上，学得投入，学得开心。 第四、教学的高效性。“板块式阅读教学”在裁剪教学内容时，就充分考虑到：学生已经懂了的就不要再讲，学生自己能弄懂的老师尽量少讲，教师的点拨一定做到“点在难处，拨在惑时”。所以节约了时间，腾出了空间，真正把好钢用在刀刃上，教学效率之高，是传统阅读教学难以企及的。 比如，有位老师执教掌声一文，在引导学生理解课文内容时，设计了如下一些问题：（1）原来的小英是个什么样的女孩？（2）后来又变成怎样了呢？（3）你们从哪儿感受到的？（4）她为什么总是默默地坐在教室的一角？（5）她会想些什么呢？（6）小英已经失去了信心，可是，后来，她变了，变得怎样？（7）（针对文中一个省略号）这是什么？（8）还干什么？（9）为小英的变化而高兴，想不想知道为什么？（10）是什么原因？（11）同学们给了小英几次掌声？（12）这是一次怎样的掌声？（13）大家为什么给小英热烈而持久的掌声？（14）哪个词最能表现她走路艰难？（15）掌声里包含着鼓励、支持，小英听懂了吗？（16）小英讲完故事，同学们又给她掌声，这次是什么样的掌声？（17） 小英听了，有很多话想对大家说，她想说什么？（18）你得到过掌声吗？（19）你给过别人掌声吗？（20）你想把掌声送给谁？ 大家对这样的提问应该不陌生吧？那么，这样的课堂，会生动吗？会高效吗？同样是理解课文，我们不妨设计这样一个说话训练的板块： （1） 给了 掌声。 （2） 时， 给了 掌声。 （3） 时， 给了 的掌声。 （4） 时， 给了 的掌声，小英 。 （5）原来，掌声里有 。 原本需要花近一节课的时间来完成的任务，现在只需10分钟左右就能顺利完成，而且没有老师的串讲串问，学生自己通过充分读书、思考，接受一次次挑战，学习兴趣始终那么高昂。更难得的是，大量时间被节约出来，用以开展其他学习活动。这，就是“板块式阅读教学”高效之秘诀所在！三、“板块式阅读教学”的操作策略板块式教学思路是灵动的，这种灵动表现在因课而异、因内容而异之上，所以，“板块式”三个字看起来好像很“板块”，实际上千姿百态，实际上它表现出来的是一种教学内容整合的技术或者说艺术。因此，要真正得心应手地运用好“板块式”，还需要我们在实际操作中掌握以下策略：第一，深入解读文本。这里的解读文本，不仅仅是作为一个读者读懂文本的内容，还要从一个鉴赏者的角度读懂文本的语言和表达方法，更要从一个语文老师的角度对文本内容加以归类整理，而最有效的方法莫过于撰写文本赏析文章。第二、恰当裁剪内容。“板块式阅读教学”的内核是教学内容的选点，是教学内容的整合。所以，没有对教材、对课文的深刻钻研、提炼与体悟，即使用的是“板块式”，也只是会显得比较地表面化、程式化，好像在演示一种模式一样。尤其要注意的是，并非我们解读出的一切都必须安排进我们的课堂，我们对解读的结果还要进行恰当裁剪，做到“弱水三千，我只取一瓢饮”。怎样裁剪内容为恰当呢？衡量标准只有一个，那就是看这些内容能否为培养学生能力服务。对培养学生能力有帮助的，就应该留下，对培养学生能力帮助不大的，就应该舍去。现在，语文课堂上对文本内容的过多过深的分析，对学生阅读能力的提高是毫无意义的，理应大胆裁剪掉。比如，有位名师执教卖火柴的小女孩这篇童话，不能不说该名师对文本的解读是深刻的，乃至深刻到了文化的高度。但是，在课堂上，该名师将自己解读到的一切一股脑儿地“倒”给学生，最后，学生被动“接受”了老师的观点：小女孩的死去真的是很幸福的，因为外国人信奉基督教，他们相信有上帝，小女孩是到了上帝那儿去了的！这样的教学只能是老师的一厢情愿。 第三、巧妙安排活动。“板块式阅读教学”的“板块”，本质上是由学生的活动组成的。一般情况下，没有学生大量的阅读实践活动，就构不成“板块”，自然也就不成其为“板块式阅读教学”了。但是，并非所有的活动学生都乐于参与，这就要求我们在设计活动板块时要考虑到活动的难易程度，趣味与否，是否新颖，是否具有一定的挑战性。 第四、精心组织教学。“板块式阅读教学”的组织，相对而言比传统阅读教学的课堂组织要容易得多，因为，教师从某种意义上说已经从大量的“预设”中解放出来了，能将更多的时间和精力放到对学生的引导和点拨上来。 在“板块式阅读教学”的组织中，需要教师做好这样几项工作：一是注意对学生活动的观察、对学生发言的倾听，并及时给予回应；二是在学生遇到困惑时，及时给予点拨和帮助，比如，教师适当的示范；三是每个板块的活动结束时，教师要做好本板块的小结并做好两个板块之间的过渡与衔接；四是注意调控好课堂的节奏，做到动静结合、松弛有度。四、“板块式阅读教学”的实践意义 “板块式阅读教学”相较于传统阅读教学而言，实践意义非同一般，不仅在于能矫正传统阅读教学的诸多弊端，更在于能促进阅读教学的良性发展，表现在：第一、有利于凸显学生主体地位。“板块式阅读教学”几乎所有的板块均以学生的实践活动为主，抛弃了教师的串讲串问，去掉了师生间无效的“对话”，把课堂真正还给了学生，教师的教完全是服务于学生的学，学生成了课堂真正的主人。学生在课堂上充分地阅读、思考、表达、赏析、揣摩、背诵，甚而辩论、创作、表演充分享受语文学习的乐趣，感受语言文字的独特魅力，领悟文学作品的审美情趣，丰富自己的人文底蕴。如老舍笔下的猫这一课，在学生初读课文的基础上，教师从铺垫引入，提炼主线；课文中写了哪两种猫？写了多少只大猫？多少只小猫？怎样的一只大猫？怎样的一只小猫？作者讨厌猫吗？然后板书如下：（古怪）（一只）（大） 猫 喜爱（淘气的）（一群）（小）最后，教师组合研读板块，提出研读中心：课文中有很多地方作者对猫的喜爱之情，请你选择一处说说作者是怎么写的，为什么写得好？研读好了，我们再作全班交流。 第二、有利于激发学生学习兴趣。“板块式阅读教学”唤醒了学生的参与意识，学生的潜能在阅读实践活动中得以释放，学生总是在老师引导下、在同伴帮助下，在语言文字的丛林里“探险”因为几乎所有的活动板块对学生而言都是一种挑战，而学生偏偏就喜欢这种挑战！于是，学生不断地在语文实践活动中体验到学习的快乐，而不是成天在课堂里聆听老师的唠叨，在自己的已有水平上徘徊，重复那些丝毫不用思维参与的机械练习。因此，学生学习语文的兴趣被激发出来，便爱上语文，迷上语文，更加积极主动地去学习语文。例如教师在上白杨一文时，先让学生从课文中找出表示爸爸在“想”的词语（沉思、出神、思路），然而从“沉思”切入，提炼“三次沉思”的主线，根据主线，顺理成章地提出：爸爸三次“沉思”分别在想些什么？这样三次“沉思”就组合成了读懂课文，训练能力的三个板块，教师为学生提供的问题情境是：1、爸爸的三次“沉思”，各是由什么情况引起的？2、爸爸的三次“沉思”，想的各是什么？用一个适当的词语概括。3、他具体怎么想的，你是通过哪些关键词句读懂的？4、请你选择你体会最深的一次“沉思”，与同学交流学习体会。第三、有利于落实语文课程理念。语文课程标准在课程的基本理念中强调：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”实践证明，“板块式阅读教学”突出的就是“语文的问题用语文的手段来解决”，突出的就是“让学生在阅读实践中形成阅读能力”，很好地将这些基本理念落到了实处，让学生在语文实践活动中得到了实实在在的发展。“板块式教学法”是针对一节课，一篇课文而言的。把课文按照各个不同部分，分成几个“块”状的教学内容进行备课。这是为了授课时灵活使用而设定的。以一篇课文为例：四年级人教版第八册教材记金华的双龙洞。这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览顺序，依次写了路上见闻游外洞游孔隙游内洞的过程。把“路上见闻”、“游外洞”、“游孔隙”、“游内洞”，都看成一个个板块。学生对哪一个板块的学习内容最感兴趣，就先学习哪一个板块内容。这样做首先满足学生学习欲望，抓住重点、突破难点。由于是整体板块内容出现在学生面前，学生容易进行纵深探讨与学习。还以记金华的双龙洞为例。这篇课文的外洞的特点是“大、宽敞”；孔隙的特点是“窄、小”；内洞的特点是“黑、奇、大”。如果学生选中首先学习内洞，我们就可以从内洞切入，先分析它的特点，再根据需要开展想象。由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或叫“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块，从而有力地提高教师处理教材的水平。正如把教学内容打包，教师只要把教材吃透，每个部分（板块）特点抓准，训练重点确定。在授课的过程中，无论学生怎么提问、讨论，万变不离训练重点。这种板块式教学法能很好的适应新形式下的语文阅读教学。由于板块的有机划分，其中必然有让学生充分占有时间、充分进行活动的板块内容，也就是说，有些“板块”是明确地归属于学生活动的，这在时间上，内容上保证了学生主动学习、成为学习主体的地位。这样，多半学生都能在一个板块的范围内品读、寻读、赏读、活动相对独立的学习，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。这样授课方式课文内容相对集中，不容易遗漏必要的知识点。还是以记金华的双龙洞为例。学生最感兴趣的是“游孔隙”这个部分。当学生在反复读的基础上，体会到了孔隙的窄和小以外，学生还能体会到作者写作的精巧。这个时候的学生不但在作者的字里行间中体会到作者写作的细腻，而且还从揣摩中学到了用词的精当与准确。如果这个时候，不给一个板块活动时间让学生用演示法来体验当时的窄小，学生的体会一定不够深透。第四、有利于促进教师专业成长。我们现在的阅读教学，专业化程度极低，随便从网上复制一份教案，随便换一个非语文学科的老师，都能上得像模像样。“板块式阅读教学”则对语文教师提出了更高的要求。运用“板块式阅读教学”模式来完成每篇课文的教学，没有任何可资借鉴的文献，教师教学用书也完全满足不了“板块式阅读教学”的需求。没有自己对文本的深入钻研，没有自己对教学内容的提炼整合，没有对活动板块的精心设计，是没法上出一节质