六上 最后一头战象 张昭.docx

北 京 市 第 八 十 中 学 体 育 运 动 学 校 教 案 科目：语文 授课教师：张昭课题：最后一头战象授课地点：六年级授课班级：1班授课时间：2016年12月8日 周四周课时：第（十四）周 第（三）课教材分析最后一头战象是人教版语文六年级下册一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，抓住描写嘎羧动作、神态、叫声等细节的词句进行品读感悟，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，感悟嘎羧高尚的情怀。在品读感悟中揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。学情分析 小六的学生身心发展还不够成熟，但已具备了一定的阅读理解能力，能够较好地开展对文章的探究。对这样一篇长文，他们能很快把握小说主要内容和情节，对嘎羧临死前情感的复杂、深邃也有模糊感知。可作者采用哪些形式和手法，学生是没有很清晰的概念，需要老师用一定的策略引领。还有，以前所学的课文，作者所要表达的感情相对比较单一、单薄、直白，而此篇小说的主角复杂的内心世界都是间接表达，需要层层剥笋般一步步揭示。这样学生对文本的把握才能由其形抓住其神。教学目标（三维）1.正确读写本课生字词。2.用较快的速度阅读课文，尝试用“小标题”来概括课文的主要情节。3.通过解读描写嘎羧神态、动作、叫声的语句，感受战象的情怀，体会作者如何把动物的情感写真实、写具体。教学重点用较快的速度阅读课文，尝试用“小标题”来概括课文的主要情节。教学难点从具体描写中感受战象的情感变化、高尚情怀，体会文章的描写方法。教学方法1、 诵读法。反复诵读2、 质疑、合作、探究法。3、 自由表达法。4、 多媒体辅助教学。教学用具与本文相关资料、图片、课件等。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图时限两分预备检查生字词掌握情况。在走近嘎羧之前，我要检查大家的预习情况，谁有信心读好这些生字词。出示本课学习目标读生字明确学习目标进行学习努力将检查预习、为实现长文短教赢得宝贵时间。2分课堂导学 课件出示一组表现动物与动物、人与动物通过动作、神态交流的图片。一、揭题导入，理清情节，拉齐学习起点。1循序理解课题。象 在动物世界里还有一种动物特别有灵性，它就是象（板书：象）是呀！象是很有灵性的动物，课文中是怎么介绍的呢？谁来给大家读读？ 而我们学习可不是一般的象，而是一头战象的故事。象战象同学们，在西双版纳曾经有过一群威风凛凛的战象，（板书：战）课文是这样介绍它们的。（课件出示：“士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。”）找多个学生进行联系朗读来感受战象的气势，为后文嘠羧的象鞍英武豪迈作铺垫。 战象最后一头战象可是，1943年与日寇的那场战斗中，我方八十多头战象全部中弹倒地，在人们搬运尸体时，惊喜地发现，一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好伤养了起来，它就是（生齐答：最后一头战象）它叫（生齐答：嘎羧）（板书：最后一头）26年过去了嘎羧已经渐渐衰老了。 2.引入沈石溪小说作品引导学生说出：最后一头战象是英勇的战士，也可以换一种说法，那就是英雄。沈石溪动物小说最突出的特点，动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。沈石溪3概括主要情节。衰老的嘎羧在生命的最后时刻主要做了哪几件事？谁来说一说？（通过引导学生小说情节分为：开端、发展、高潮、结局来给课文分段）英雄获救披挂象鞍（重披战甲）重回战场庄严归去二、聚焦重点，品读语言，体会战象情感。（一）速读课文，提出要求：1.认真默读自己最受感动的情节，画出相关语句，在字里行间简要写下自己的理解；2.想一想作者是如何把嘎羧的感情写具体、写真实的。（二）聚焦重点，汇报交流。1学习“重披象鞍”部分，走进嘎羧的内心世界。生自学后，讲解课文内容。（1）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲（su）着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。引导其他学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。（2）二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。引导其他学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象，理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。深入探究：它临死前要披挂上象鞍是因为什么？小结：文中的嘎羧不会说话，作者通过描写它的动作神态来表现它内心的情感。我们如果能抓住这些事例，品味当中的细节描写，并及时地把自己的想法在书中写一写，就能体会到它内心的情感，读懂它的心。2.总结及交流讲到这里，我们可以归纳出嘠羧的剩下的部分，我们都留到下节课来学习。我能讲故事刚才同学们学的都非常认真，剩下的时间我们来检验一下本节课学生们学习的借过，现在来进行我能讲故事，谁能把刚才孟祥宇同学讲的内容用自己的话来说一说呢？三、课堂检测及互评非常好，我们来巩固一下这节课的内容，现在拿出学案，来写一写上面的题。（学生互判并核对学生的答案和答对人数）四、拓展延伸，以文带本，引发阅读期待。这节课，我们跟随着嘎羧，从重披战甲到重披战甲，抓住嘎羧的动作、神态、叫声等细节体会到了嘎羧丰富的情感世界。同学们，其实最后一头战象这篇文章更是教我们如何去读懂动物小说，动物文学之父索顿也曾说过：“每一种动物不论外形是大是小，是凶猛是温和，都和人类一样，是有情感、值得尊重的生命。”那么我们就带着这种思考和期待，再去读一些动物小说吧，老师今天给大家推荐的是斑羚飞渡、第七条猎狗、狼王梦、再被狐狸骗一次相信这些作品一定会带给你们更多的震撼与思考。五、作业讨论与交流 读课件并思考思考并读书，读出感情了解作者小说的特点通过文章阅读并能归纳小标题自读提示并开展自学环节，学生思考、批注。学生展示学生讲解，学习及朗读。归纳，用自己的话表述。写练习题拓展延伸巧妙地与课堂教学联系起来，为走进嘎羧的内心做好铺垫。由此引导学生自行总结出：动物与我们人类一样，它们也有丰富的情感世界，只是表达的方式与我们人类有所不同。形象具体的形成战象的战斗状态，为后文描写战象做铺垫。文本的标题是人们阅读文本的第一视觉停驻点，是人们阅读文本获取的第一信息。因此，作者总是精心设计题目，用来揭示中心，交代写作对象，提示行文线索以至结构思路等。从标题切入，循序理解课题，不仅能够起到激发学生学习兴趣的作用，还能启发学生思维，使学生思维活跃、精神振作、情感充沛，引领学生走好亲近文本的第一步，谱写好教学乐章的“前奏”。依据学段目标、文本特点，有意识地提高对学生预习的要求.全国小语会理事长崔峦老师指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一项重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。本环节教学设计旨在树立“文体意识”，落实“生本”的教学理念。围绕主要情节和重点细节，大胆取舍，抓住最具动物小说特征又体现嘎羧丰富情感的言语进行仔细品悟，以点带面引导学生自主读懂内容（外显知识），领悟写法，感悟读法、学法（内隐知识），努力做到内隐知识和外显知识在此环节中和谐融合，使学生得言、得意又得法。检查学生学习结果及语言表达能