《小石潭记》教学实录.doc

小石潭记教学实录一、 教学目标1、识记“篁、洌”等10个文言实词和“以、其”2个文言虚词的意义。2、理解作者笔下小石潭的特点3、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。二、 教学重点1、理解重点实词和虚词的含义。2、作者借景所抒发的感情。三、 课堂实录及反思师：游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的传统爱好。或抒发平步青云的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。唐朝的文学大师柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首宁静与感伤的诗章。下面我们就来学习小石潭记。作为一篇文言游记，你最希望老师和大家一起学会哪些知识呢？生1：学会文言字词的音、义，一些重点实词和虚词的含义。生2：弄懂文意。生3：了解所描述景色的特点生4：古人往往借景抒情，本文是否也是这样？抒发了一种怎样的感情？师： 同学们说得很好，老师认为我们应先了解作者及本文的写作背景。（出示课件1） 柳宗元（773819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，世称柳河东。唐宋八大家之一。著有柳河东集。小石潭记是他被贬永州时所做的游记之一。生：（一齐）朗读并背诵。师：根据同学们的要求，老师确定了以下3个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。（出示课件2）1、识记“篁、洌”等10个文言实词和“以、其”2个文言虚词的意义。2、理解作者笔下小石潭的特点3、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。师：我们先听一遍课文录音，感知文章内容，标注出下列生字词的读音。初步领悟作品的思想内涵。（ 出示课件3）一、走进录音棚1、听录音，为下列加点字释义篁竹（hung ）_ 清洌（ li ）_为坻（ ch ）_ 为屿（ y _为嵁（ kn ）_ 佁然（ y） _俶尔（ ch ）_ 差互（ c ） _幽邃（ su ）_ 悄怆（chung）_师：放录音。生：(听完后)齐读字音，并带拼音写一遍汉字,交流词的意义。师：请同学们反复诵咏，体会作品表达的思想感情。 （出示课件4）2、结合注释疏通文意，划出不会的字、词、句交流讨论。生：（边读边结合注释）自主学习。 师：接下来,我想考一考同学们，请看屏幕。（出示课件5）3、理解下列每组加点词的含义全石以为底 （ ） 以其境过清， （ ） 以天下事为己任 （ ） 其岸势犬牙差互 （ ） 以其境过清 （ ） 益习其声 （ ） （讨论后）师：（找两名学生回答其它学生补充）明确答案 ：由、因为、 把 那 、那种、 驴子。师：同学们字词理解得很好，再努力，看谁能理解了文章内容。生：相互交流，疏通文意，不会的提出，商讨。师：（学生讨论结束后）哪位同学愿意把自己的理解与同学们交流一下？生1：解释文意（其它学生补充）师：同学们对文意理解得非常好，你能否用自己的方式给同学们分析一下你所喜欢的句子？请看示范：（出示课件6）二、进入探究园1、结合文意，大胆想象，用自己的方式给同学们分析一下文中你喜欢的句子，并用最美的语言描述出来。如：第二段的 “似与游者相乐”可理解为：鱼儿一会儿钻出水面，一会儿又潜入水底，一会儿游到你的面前吐着水泡，一会儿又游得远远的望着你，好像故意逗你呢！（学生思考、讨论）师：哪个同学愿最先表达自己的见解呢？生1：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。” 一句，可理解为：树木和藤蔓郁郁葱葱，枝叶相连，环抱着小石潭，如同一位母亲轻轻摇动着睡梦中的婴儿。师：很好！比喻新颖。生2：“近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”一句，可理解为：石头的底，石头的边，石头的岛屿，石头的岸，一个天然的石头盆景呈现在眼前。生3：我认为“日光下彻”中“彻”用的好，仿佛让我们感到阳光直接照射在潭底，潭中没有任何东西一样。从而更好地表现出小石潭水之清澈。师：在描写方法上这属于哪一种呢？生3：侧面描写生：（一齐）为生3的精彩回答一齐鼓掌鼓励。师：非常好！这三名同学的思考很具独创性。哪位同学还想再试一试？生4：我认为“影布石上”一句也具这种功能。看起来是写鱼影，但实际上仍在表现潭水之清。正因为水清小鱼的影子才能极其清楚的“布”在石上。一个“布”字用的极妙。生5：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”一句，表现了小石潭地处偏僻之地，与前面“伐竹取道”相互应。又能看出小石潭周围的环境极其幽静，幽静的能让人产生寒意。又与下文“不可久居，乃记之而去。”相联系。师：同学们理解得非常好，在此基础上你能否再归纳一下作者笔下的小石潭具有怎样的特征呢？(学生讨论)生1：小石潭的清生2：小石潭的静师：作者又是分别通过哪些景物的描写来突出这两个特点呢？师生：共同交流，用课件明确答案（ 出示课件7）2、小石潭的显著特点：小石潭的“清”是通过（水、石、树、鱼）小石潭的“静” 是通过（四周环境、作者的感受）师：既然同学们对课文理解的很深刻。那么老师有一个不理解的问题，你能否帮老师解决一下吗？（出示课件8） 3、作者描写了那么美的景色，开头也说“心乐之”而为什么结尾处却说“以其境过清 ，不可久居，乃记之而去”？（学生分小组讨论）生1：景色虽美，但此地过于荒凉。生2：我却认为：景色虽美，但作者遭贬，心情抑郁。生：其它学生补充师：由此可见，人在欣赏景色时，心情是关键。心情不佳往往会触景伤怀。作者心中被贬的阴影挥之不去，抑郁之情时时体现在字里行间。请同学们再读一遍第四段，体会文中的这种感情。生：朗读、品味、感悟师：针对本段所体现的感情，你认为语调、语速和轻重音怎样处理呢？生1：语调平缓深沉，语速放慢，“寂寥、凄、寒”等字应重读。师：理解的很好，那么你试着读一下。（放配乐）生1：配乐朗读（结束后，其它学生鼓掌表示赞赏）师：请同学们一边体会作者此刻的心情，一边再读一遍这段文字。生：（一齐）体会朗读。师：通过同学们的读书声，已得知你理解了作者当时的心情。如果真的有时光隧道的话，你站在柳宗元面前会跟他说些什么呢？（出示课件9）三、说说心理话假如柳宗元在你面前，你将跟他说些什么呢？ （学生思考）生1：柳宗元先生，我听说仕途坎坷，何必在这条道上走到底呢？你看东晋的陶渊明归园田居，过着“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活，不也很潇洒吗？还是想开一点好。师：这位同学的想法深藏禅理！如果语气上再亲切一些会更好。生2：柳兄，宦海沉浮是常事。我认为职位越低越应该奋发图强，干出政绩，以图东山再起。自我消沉，非大丈夫所为。师：这位同学也未免太亲切了吧，都“柳兄”相称了！生3：柳宗元先生，我在课外阅读时看到了你的捕蛇者说的译文，得知你是一位关心百姓疾苦的好官。好官遭贬，可见你所处的社会多么黑暗啊！师：我相信同学们还会有精妙的答