认识公顷教学设计1.doc

公 开 课 教 案毕节一小 张 艳教学课题：认识公顷教学时间：2010年11月18日设计思想：“认识公顷”这节课让学生认识新的计量土地面积的单位，了解数学与生活的联系，体会面积单位的作用与价值。“经历感知过程，了解数学与生活的联系”需要大量真实数据，学生需要依据网络，利用掌握的信息技术，经历完整的感知过程，在现实生活中一时半会很难让学生充分体验.结合学校的课题“信息技术和学科整合”进行研究,充分展示多媒体带来的方便.通过设计和教学研究信息技术和数学学科整合中会有哪些问题？取得的教学效果怎样？可以总结出哪些好方法？教材分析:本课时教学常用的土地面积单位公顷，重点是让学生认识1公顷,体会1公顷的实际大小,体会1公顷的实际大小,会进行简单的单位换算.教学时首先通过介绍南京明孝陵、北京中华世纪坛的面积引出“公顷”这一土地面积单位，告诉学生边长100米的正方形土地面积是1公顷，然后引导学生通过计算得到1公顷=10000平方米。为帮助学生进一步建立1公顷的表象，我还呈现了28个小朋友手拉手围成一个正方形，面积大约是100平方米的信息，让学生思考多少个这样的正方形面积大约是1公顷。然后通过大量的信息让学生掌握平方米和公顷的换算方法。另外，我还安排了让学生估计教室与学校的面积大小，学生通过对多少个教室面积大约是1公顷的计算，加深对1公顷土地面积大小的感受。学情分析：这一次教学活动的内容是以前认识教大的面积单位的发展。学生已经掌握了平方厘米、平方分米、平方米的相关知识。本节课主要是让学生在网络环境中综合应用所学知识，并结合网络让学生对较大的面积单位有初步的认识，有利于学生进一步熟悉教大的面积单位的引入与旧面积单位的联系，还可以使学生受到思想品德的教育，促进情感、态度和价值的发展。教学内容：课本第8182页例1，练习十四第1题第3题教学目标：1. 使学生通过实际观察和推算，了解常用的土地面积单位公顷，体会1公顷的实际大小，知道1公顷 = 10 000平方米，会进行简单的单位换算。2. 使学生经历观察、想像、发现、交流等数学活动的过程，并在这一过程中加深对公顷的认识，发展学生的空间观念和数学思考。3. 使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题，进一步感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。教学重点：了解公顷，感知1公顷的大小，解决生活中的问题教学难点：感知1公顷的大小教学用具：课件（PPT）教学过程：一、复习引入1、师： 在以前的学习中，我们认识了哪些面积单位？ （平方米、平方厘米、平方分米），2、师：你能从中选择合适的单位将下面的这段话补充完整吗？早晨7：30，小明离开了面积是90（ ）的家来到一小，上楼走进教室，按下了面积是2（ ）的日光灯开关按钮后，坐到自己的座位前把铅笔盒放到了面积是24 （ ）的课桌上，手捧起语文书和同学们一起早读。师：大家想想，如果在90后面填平方厘米会有什么感觉？如果在2后面填入平方米有什么感觉？所以我们在填写面积单位的时候你想提醒大家注意什么？很好，继续往下看。下午4：05，放学铃声响了，小明欢快的迈着大步离开了占地面积约1（ ）的学校向家里走去。这里该填什么单位呢?你会选择这三个面积单位吗？为什么？谁来说说应该填什么单位比较合适？（公顷），你是怎么知道公顷这个单位的？（生发言）。真不错。这节课我们一起走进比平方米还大的面积单位：公顷（贴小黑板）设计意图：这样引入，一方面能唤起学生已有的生活经验，使学生初步感受公顷是计量较大面积土地常用的单位，引发学生进一步学生土地面积的需要；另一方面精选的素材有助于拓展学生的视野，引领学生主动地关注自然和社会。二、认识公顷1、出示南京明孝陵、北京中华世纪坛、台湾日月潭和森林图片，让学生初步认识公顷。2、将四条信息归总出示：南京明孝陵占地面积约170公顷 中华世纪坛占地面积大约是4.5公顷。 台湾日月潭面积大约是827公顷。 2004年，我国森林面积达到1.75亿公顷。师： 说了这么多于公顷有关的信息，你有什么发现？公顷到底是什么？它有什么用处呢？（同桌小声说说）5、学生交流，指名回答，课件出示：测量和计算土地面积，通常用公顷作单位 ，用字母 ha 表示。三、感知1公顷的大小1、师：现在我们算是正式认识了公顷，可是老师还有个疑问：1公顷有多大？（生自由发言） 师：为了使大家更加清楚的知道1公顷有多大，我们还是先从平方米说起。2、（出示四个学生手拉手图片）师：这四个小朋友围成一个正方形，你估计一下这个正方形的面积有多大？（1平方米）， 估计得很准，确实是1平方米。用线画出正方形。出示：边长是1米的正方形面积是1平方米，需要四个小朋友来围。师：如果要想在这1平方米的地盘上站人，大家估计一下能站几个？（5个，6个）师：正好我这里有一块1平方米的布，我请前面的这几个小朋友站上来，要求是不能太挤，也不能太松。（生站，师调整），最后板书 1平方米站的人数。3、（出示28个小朋友围成的正方形）师：再请大家来估计这个正方形的面积有多大？100平方米。很对！老师请了28个小朋友来围着个正方形，每条边长是10米，需要7个人手拉手。面积是100平方米。如果用刚才的方法也请大家站进去，想一想：大约需要多少人？咱们班的人手够吗? 4、现在请你想象一下：边长是100米的正方形，他的面积有多大？如果请小朋友来手拉手围每条边大约需要多少个？如果是往里面站人，大约需要多少个？生汇报 （10000平方米） 师：想看看这10000平方米有多大吗？有什么方法来看？ （生猜、说） 师演示课件并概括： 边长100米的正方形面积是10000平方米（100*100），也可以说是100个100平方米的正方形的面积总和，这么大的面积就是1公顷。5、刚才我们一起认识了1公顷的大小。你能用自己的话说说1公顷有多大吗？ （生先同桌互讲，指名回答）四、感知身边的公顷有多大。1.同学们！你们知道我们的学校上地面积是多少吗？猜一猜。（出示图片）（大约0.78公顷）2.你们去过人民公园吗？估计一下那里的占地面积是多大？（出示图片）3.爱民广场的面积谁知道？（出示图片）五、解决问题1、试一试:（1）、一块平行四边形菜地，底是250米，高是160米。这块菜地有多少平方米？合多少公顷？生独立完成，学生自己讲评六，练一练（2）一块三角形菜地，底110米，高150米。它的面积是多少平方米？它的面积有1公顷吗？ （生独立完成，学生自己讲评）设计意图：练习有针对性，有实践性，能够极大学生学习欲望，加深对1公顷的认识，巩固了新知识。六、总结：今天我们一起学习了什么知识？通过学习你有哪些收获？解决问题的时候你想提醒大家注意些什么？设计意图：让学生通过“回头看”，培养学生的反思意识，提高学生的推理能力，看似简单的环节，却起着十分重要的作用七、课外拓展量一量教室的地面的长和宽，算出它的面积，再用计算器算一算，大约多少个这样的教室地面的面积是1公顷？（设计意图：让学生把学到的知识运用到实际生活当中去，把理论和实际联系起来。）认识公顷说课稿 毕节一小 张艳说课时间：2010年11月19日一、教材分析公顷是个较大的面积单位，一般用于计量大面积的土地。在三年级（下册）教学了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些单位比较适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积。如果用于计量面积很大的土地，则很不方便，因此需要公顷。本课的教学任务是，使学生初步形成公顷的观念，联系实际体会它们大致是多大，在头脑里留下比较清楚的印象；结合土地面积计算，应用平方米与公顷、平方米间的进率，感受用公顷能方便地表达土地的大小，从而体会土地的面积；整理先后教学的全部面积单位，组织新的认知结构，合理地应用面积单位。教材中编排一道例题、一道“试一试”和一个“练一练”。例题着重教学公顷的基础知识，“试一试”用公顷作单位计算土地的面积，“练一练”里继续感受公顷。练习十四配合公顷这个面积单位的教学，并安排知识的整理和综合应用。教材的编写特点集中体现在设计的教学活动上，把体验公顷作为教学重点和活动目的。活动的形式多样，数学内容突出，有利于学生建立面积单位的初步观念。二、教学目标我参照新课标，以“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感与态度”为纬度，将本课的教学目标定为以下三方面：1使学生知道常用的土地面积单位公顷。通过计算、观察、推理、想象等方式使学生初步体会1公顷的实际大小。知道1公顷 = 10000平方米，会进行简单的单位换算。2学生通过使用计算器，结合平面图形面积计算公式，并应用平方米与公顷之间的进率，解决一些实际问题，感受用公顷能方便地表示土地的大小，从而体验土地的面积。3通过活动，让学生积极参与学习过程，体会数学与生活的联系，培养与他人合作的意识和能力，发展学生的空间观念和数学思考。本课的重点是了解公顷，感知1公顷的大小，解决生活中的问题。而本课的难点是感知1公顷的大小。三、预设教学流程：在进行本课的教学设计时，考虑到学生对1公顷的占地面积缺乏明确的感知与了解因此，我从学生已有的旧知“平方厘米、平方分米、平方米”出发。并把这个内容的复习穿插在一则日记里，这样引入，一方面能唤起学生已有的生活经验，使学生初步感受公顷是计量较大面积土地常用的单位，引发学生进一步学生土地面积的需要；另一方面精选的素材有助于激发学生的学生兴趣。教材安排照片和文字说明的意图，要激发学习热情、引起学习心向、营造学习氛围。首先是这些旅游景点、著名建筑都是学生非常向往的地方，学生的兴趣由此产生。所以我安排了很多的图片。这时，兴趣从对景物的喜爱转移到数学内容上，注意力集中到对公顷的认识上，例题的教学就有了良好的开端。 那么1公顷有多大呢？因为学生现在只是知道公顷是测量和计算地面积的面积单位，但是对于1公顷到底有多大还是一无所知。但要课堂上让学生体会公顷的大小的话，这是不可能做到的。因此，课前我就带学生到操场上围过正方形，这个正方形是由28名同学围成的，面积大约是100平方米，让学生感知100平方米的大小。我并把这个正方形拍照下来带进了课堂，并让学生计算要几个这样的正方形的面积是1公顷。1公顷就是我们围成的正方形的面积的100倍。这样学生的思维中就初步体会到原来1公顷是100平方米的100倍，是一个计量很大面积的单位。 但这只是初步的感知，为了让学生更深刻直接地在学习中意识到1公顷