10.螳螂捕蝉.doc

10.螳螂捕蝉教学目标：1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重难点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意：不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学准备：PPT课件课时安排：2课时第一课时教学目标：1正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。2凭借课文语言文字，体会少年的机智勇敢。训练点：凭借文本，感悟少年的智慧。教学过程：一、导人新课今天这节课我们来学习一篇很有趣的成语故事，一起读课题。（板）螳螂捕蝉这篇课文讲了一个怎样有意思的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家快速的读读课文就会明白的。二、整体感知，品情绪变化1谁来用最简洁的话说说，课文主要讲了怎样的一件事？（指导练习概括课文主要内容，注意语言的简洁。）2.弄清吴王对大臣们劝谏的态度，引导理解“谁敢来劝阻我，我就处死他！”中感叹号的丰富内涵。3导读最后一个自然段，抓住“对！对！你讲得太有道理了！”中的感叹号，体会吴王的态度变化。三、研读文本，悟少年智慧找出文中还有哪些语句用了感叹号。导学吴王情绪变化的两处感叹号。1出示：少年终于被吴王发现了，吴王问道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！”说说这个感叹号包含的情感，以及少年听到这句话后的内心想法。2为什么要用“终于被吴王发现了”？理解少年为什么选择在王宫花园，以及少年是怎么做的。3练读第48自然段。之后，老师与学生分角度朗读。老师在读少年的话时，有意加快速度，读出急切的语气，并组织讨论能否这样读（理解不能这样“急切”朗读的原因）。5自由读911自然段，然后联系插图试着讲一讲。（1）找出在讲述这个寓言故事时，抓住关键词语。（2）出示：“你看得真仔细！那黄雀要捉螳螂吗？”体会吴王态度的变化（由“好奇夸奖急切问”）感受少年话语中感叹号的丰富内涵。1体会“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”这句话中感叹号的内涵。2为什么少年的话语中其他地方不用感叹号？听了少年这番话，吴王恍然大悟，吴王到底明白了什么道理？默读全文，看看少年的智慧还体现在哪些细节中。四、链接古文，明寓言之道1交待螳螂捕蝉寓言出处。 螳螂捕蝉选自西汉刘向的说苑正谏。这本书是专供帝王阅读的书籍，主要目的用于劝谏。螳螂捕蝉是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。出示：园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。2朗读小古文，并说说这个寓言故事的寓意。这个故事如果用八个字来概括，那就是螳螂捕蝉，黄雀在后。这个寓言故事也是成语，其意思是：比喻只顾眼前利益，不顾身后隐患。板书：螳螂捕蝉， 黄雀在后 眼前的利益 身后的隐患第二课时教学目标：1有感情的讲述螳螂捕蝉这个故事，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。2凭借文本，感受寓言故事谋篇布局及语言表达的特点。训练点：角色表演，感受文本的特色；学习人物形象塑造的方法，为吴王拟一份第二天朝堂上讲话稿。教学过程：一、 复习旧知1.听写四组词语或短语。老师一组一组地念，同学们要认真听、用心记，想想有什么联系。（1）蝉 悠闲 自由自在（2）螳螂 拱着身子 举起前爪 （3）黄雀 伸长脖子 正要啄食 （4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准 同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词： 不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟 2. 谁能用上这些词说说，课文主要讲了怎样的一件事？二、设疑披文，感悟谋篇布局之巧1.讨论：大臣们的劝和少年的劝有什么不同？2和大臣们比，少年无疑是成功的。我们已经感受到了螳螂捕蝉故事的生动。那仅仅故事讲生动，行不行？（不行）我们继续来寻找少年劝说成功的原因：3浏览3-11自然段，除了少年生动地讲故事，还写了什么？（1）少年拿着弹弓在王宫花园转来转去，一连转了三个早晨。（2）吴王与少年的对话。讨论：这些能不能不写？（太突然容易引起疑心，不会成功）（3）思考：这段文字与接下来的劝说有什么关系？小组合作交流，感悟故事谋篇布局王宫花园选择了恰当的地点（有树、有蝉、有螳螂、有黄雀）拿着弹弓选择了恰当的道具（打鸟）转来转去，转了三个早晨选择了恰当的时间语言步步为营，环环相扣。这些行为都与一个中心有关劝，都是为劝做的准备。4.小结：如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是智劝、巧劝。文章在结构上：先写故事的起因再写少年的准备少年用故事点醒吴王，最后写吴王恍然大悟，打消攻打楚国的念头，可谓是环环相扣，联系紧密，值得我们学习。三、角色表演，感受文本的特色地点的转换：朝堂花园 人物：吴王、大臣们、少年1.多重的性格，丰满的形象故事比较集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象也较为丰满。吴王这一角色：专横、骄纵人物的语言描写，面对众大臣的直言进谏，吴王固执地说但当他听了少年的故事后，又表现得极为谦逊明智，恍然大悟可见人物的性格是具有多重性的。这里作者通过生动简洁的语言，前后态度的鲜明对比，少年其智，吴王其人，跃然于纸上。少年的描写则是多种：对比手法的运用，同样是劝可谓是目的相同，效果迥异。具体的细节描写，刻画人物。 “一连转了三个早晨”，“露水沾湿了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、胆识、耐心无不令读者为之动容。2.睿智的语言，巧妙的说理出示地点：花园 人物：吴王、少年吴王：子来，何苦沾衣如此！少年：禀大王，吾弹鸟也。吴王：何如？少年：未果，但见园中有树，其上有蝉，蝉鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也。吴王：欲啄螳螂乎？少年：然也，黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆欲贪其前利，而不顾其后之患也。吴王曰：善哉！指名学生表演对话讨论：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？学习少年的言语智慧，学习他巧妙的说理方式。俗话讲，文死谏，武死战，空洞的说教往往过于乏味，不能令人信服，而文中少年则创设情境，通过故事晓以利害，说者虽不露声色，听有却步步入局，待时机成熟，权衡利害，道理不言自明。少年利用譬喻的手法借事说理，表面看是在讲故事，但事理不言自明。3.深刻的意义，深远的影响说说：这个故事带给你什么启发和思考？引导学生说说现实生活中的一些意义。（启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的打算，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。）螳螂捕蝉虽是一篇历史寓言故事，我们不必计较，追求故事本身的真实性，但他的现实意义是深刻的，是富有指导性和针对性的。在利益面前我们往往会利字当头，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顾自身安危。我们也可以此来解释当今的一些社会现象，如环保问题、道德问题等。四、当堂练笔吴王听了少年的话，恍然大悟，打消