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有余数的除法教学设计 阳庄小学马忠礼教学设计课题有余数的除法课型新授课姓名马忠礼教学目标1. 学会把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。2.能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。教学重、 难点把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。学前准备教具准备：PPT课件学具准备：小棒教学环节导案学案达标检测情景导入（6分钟）1、 课件展示教材第59页情景图，他们在做什么？2、 用11根小棒摆出课件上出示的图形，各能摆出几个?根据摆的过程写出除法算式。3、 引导学生观察算式，探究算式的特点。1、 学生观察，汇报信息：他们都在用小木棒摆图形。2、 根据摆的过程列式计算。114=3（个）1（根）113=3（个）2（根）115=2（个）1（根）3、观察算式，交流发现，这些除法算式和以前学过的不同，他们不能除尽。圈一圈，填一填，及时巩固1. 17个 ，2个2个地圈。圈了（ ）组，剩下（ ）个。172 （组） （个）2. 23个 ，3个3个地圈。圈了（ ）组，剩下（ ）个。233 （组） （个）要求：（1）独立完成。 （2）说一说你是怎么想的。自主探究（25分钟）1、 儿童节到了，同学们打算在班级联欢会上摆一些果盘。他们买了一些草莓，准备每2个放一盘。现在6颗草莓，可以摆几盘？请同学拿出来摆一摆，教师巡视，摆完后列出算式。2、如果是7个草莓，每2个摆一盘，可以怎样摆？又该怎样列式？3、引导学生讨论72这个算式的结果，剩余的1个如何用教学语言描述。4、组织学生小组内交流。（1） 这个算式该怎么读？（2） 商和余数后面的单位名称相同吗？（3） 这个算式各部分的名称是什么？5、小结：什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示，余数表示什么？1、动手操作后，交流、汇报：62=3（盘）。可以摆3盘，正好摆完。2、 学生动手操作摆一摆，同桌交流摆的结果和列式。3、 小组内交流、讨论明确。72=3（盘）1（个）省略号表示剩余1,1表示剩下的草莓的个数，叫做余数。4、 小组讨论交流后、汇报。（1） 这个算式读作：7除以2等于3盘，余1个。（2） 余数的单位名称和商的单位名称不相同，余数的单位名称和被除数的单位名称相同。（3） 7叫做被除数，2叫做除数，3叫做商，1叫做余数。5、明确有余数除法的意义。作业布置 第60页“做一做”，第2题。 第64页练习十四，第1题、第2题。板书设计有余数的除法 6 2 = 3（盘） 7 2 = 3（盘）1（个）除数商被除数商余数除数被除数 教学反思 本次教学注重学生数学兴趣的培养，注重学生主体作用的发挥，注重让学生充分经历数学知识的构建过程，强调数学的趣味性，使学生在认知中发现问
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