小班《小玻去公园》教案.doc

小玻去公园（小班）浦南幼儿园 顾莉玲设计思路：本次活动设计来源于小班主题动物的花花衣中的素材点：根据局部特征辨认动物。考虑到单一地辨认动物缺乏游戏性和情境性，于是我选择了一个故事作为载体，以小玻去公园玩，遇见了不同的朋友为故事线索，将辨认动物的要求融合在故事情境中。故事的内容贴近孩子的生活，人物形象也生动可爱，适合小班孩子。本次活动的主要教具是自制的大图书，将故事中的画面经过删减、设计后呈现出来，简洁地突出每个画面的重点，便于孩子观察。过程中，有的是听老师讲述，在倾听时把画面和老师的语言联系起来；有的是需要仔细的辨认，通过提示来逐步辨认出动物，并与之游戏。根据故事的线索和活动目标，活动分成了几个互相联系、层层递进的几个环节，通过看、想、玩、说等多种方式，和孩子在故事情境中体验了“找朋友一起玩”的过程。活动目标：1、理解小玻去公园玩球的相关情节，并能大胆说说自己的想法。2、尝试根据局部特征辨认动物，感受小玻和新朋友在一起的快乐。活动准备：小玻形象图片、自制大图书、玩具皮球活动过程：一、引出角色，导入情景今天，我带来一个可爱的朋友，我们来认识一下他吧！（打招呼引出小玻，认识人物角色）过渡：星期天，妈妈要带小玻上公园去玩，小玻高兴极了！他立刻放下手里的玩具，准备出发啦。二、依次观察，逐步理解1、引出皮球，引起兴趣讲述：要出发了，妈妈走到门口，回头一看，小玻还没出来关键提问：小玻在干什么？去公园，怎么要带上皮球呢？小结：皮球是小玻最心爱的玩具，公园里又大又漂亮，可以尽情地玩皮球啦！小玻，带上球，赶紧出发吧！2、猜测形象，理解情节讲述：小玻去了公园，会怎么玩球呢？我们一起来看看吧！关键提问：小玻是怎么玩球的？（小玻抬起腿，用力一踢，“彭”，皮球嗖地一下飞上去了）咦，小玻的球哪儿去了？你怎么知道是大象？（看四肢猜测大象）大象怎么生气了？（原来小玻把球踢到了大象身上）小玻要怎么说？小结：玩球的时候，要小心一点，踢到朋友身上可不太好啊！3、继续猜测，感受快乐讲述：小玻一边玩球一边往前跑，球又不见了，抬头一看，看见了一个好朋友关键提问：这个好朋友躲在哪里？猜猜这是谁？（看身体猜测河马）小结：原来是河马，他还捡到了小玻的皮球呢！遇见了朋友真开心啊，小玻带着河马一起玩。关键提问：小玻在和谁打招呼？这个朋友躲在哪儿？它会是谁？（逐步猜出鳄鱼）小结：原来是小鳄鱼啊！遇见你太好啦，我们一起玩儿吧！现在，一共有几个朋友一起玩？4、问题情境，情节转折讲述：三个朋友一起玩，小玻用力扔，球扔得好高关键提问：皮球掉进了池塘里，这可怎么办？皮球自己游过来了！猜猜是谁在帮忙？小结：原来是鸭子，鸭子把皮球送回来啦！谢谢你，小鸭子！小玻认识了小鸭子，他们也成了好朋友，大家一起玩吧！三、活动延伸（出示皮球）我们也一起玩皮球吧，想想看，玩球的时候要注意什么？教学解析： 这个活动的开展更像和孩子的一次游戏，大图书延续了原作的设计形式，将人物巧妙地融进了可以翻开的书页里，孩子的兴趣很高，仿佛真的与小玻一起来到公园，经历了各种有趣的事。活动中，除了图片的细致观察，游戏性的情境互动，我还关注孩子的情感体验，在轻松、愉快的氛围下开展整个活动。 那么，如何实现活动的阅读发展目标呢？1、观察时，要求提在前小班孩子思维很直观，语言也很直接，往往看到一点就要说出口。在早期阅读活动中，我们的培养目标之一是培养孩子仔细观察画面，并能理解画面中的情节。因此在观察第一个情节“小玻踢球”的时候，在翻开大图书前，我提出了“仔细看，先不说”的六字要求，提示孩子随着老师的引导，静下心去看，仔细观察画面中的细节，试着联系前后画面来理解情节。这样的处理用意在于，帮助小孩子逐步形成良好的观察习惯，在看图时能试着做有意的观察。在翻开图书后，孩子一下子被书页上明亮鲜艳的画面吸引住了，人物的动态也显得特别有趣，那怎样帮助孩子理解自己看到的相关内容呢？在小玻踢球的这一页上，我静待孩子看了几秒后，伸出手指，在动线处轻滑了几下，又作出奇怪不解的表情，暗示皮球不见了。在下一页大象出现时，我沿着大象外形划了一圈，接着落在大象露出的脚上，最后落在小玻惊讶的表情上。这样的无声暗示，好像在为孩子有序地展现一个情节，通过后面的交流环节，孩子的表达中可以听出，他们已看懂了大部分内容，也理解了两幅画面的情节。2、有挑战，搭设一个台阶活动中，“观察局部猜测动物”是一个挑战，随着情节发展，先后出现三个动物，被遮挡了不同的身体部分，需要孩子来猜测。这样的游戏孩子很喜欢，充满了兴趣和好奇，但想象与猜测是不同的，想象可以无边际，而猜测则要结合线索，合理推测。活动重点在于合理的猜测，因此如何引导小班孩子在情境中进行合理猜测，是需要一定的思考与设计的。我在原作基础上进行了改动，将三个动物的猜测难度分为三个层次。其中，大象很容易猜，出示局部，看到脚就很容易知道是大象；河马需要关注一些细节，通过小耳朵、体型、颜色等一些细节来推测是谁；鳄鱼的难度最大，背部的特殊纹理很容易混淆，因此有了两次翻页的设计。这样做的意图是，是把对孩子的挑战循序渐进，并且在最难的地方有了一个小小的台阶，没有彻底难倒孩子，通过大家找到的几种线索，还是猜出了动物，体验到成功的乐趣。3、渗透情感，情境中学习在活动中，小班的语言表达也要关注，这个故事就有很多常用的礼貌用语，也有生动的生活场景，仿佛再现着孩子自己的生活，因此在理解故事情节的同时，生活与情感也在渗透。比如出门前，小玻在很多的玩具里选择了皮球，孩子能理解，因为这是它最喜欢的玩具，去哪儿都要带着，就像所有的孩子一样。这个细节，让孩子仿佛看见了自己的影子，所以他们理解小玻，一下子在心理上获得了共鸣。去公园的一系列情节，设置了不同场景，遇到大象伯伯的时候，是小玻踢球打扰了别人，在理解图片的基础上，孩子们立刻自然而然、有礼貌地向大象道歉。在遇见河马、鳄鱼的时候，要招呼他们一起玩，孩子们又再现了平时的语言：一起玩吧！这是孩子之间最友好、最常用的交往语言，一点也不陌生、生硬，当遇见朋友后，小玻和朋友一起玩，老师和孩子们一起玩。好像一起走进了生动的情境中。在情境中让小班孩子感受一种与别人相处的礼貌，这样的渗透和练习，是一种生活情境的再现和延续，逐渐地成为孩子的良好习惯。故事：小玻去公园天气真好，妈妈要带小玻去公园，小玻真高兴，带着最心爱的皮球出发了。小玻来到公园，开始踢球。嘭小玻一脚踢得老高，皮球不见了！在哪儿呢？原来掉在大象伯伯那儿去了。大象伯伯在看报，不要打扰他。咕噜噜，小玻滚皮球，滚进了草丛