小学信息技术论文：一次公开课后的感受.doc

小学信息技术论文一次市级公开课后的反思【摘要】家常课不同于公开课，从课容量的角度来看，家常课简约，公开课饱满；从课品性的角度来看，家常课自然，公开课精致；从课的艺术角度来看，家常课朴素，公开课绚丽。作为一线的信息技术教师，我们要坚守家常课优良品格，也要认真对待公开课，因为它是引领家常课的风向标，它是提升教师教学技能的必经之路。公开课是对参赛教师综合能力的考验，他涉及到教师的主题把握能力、教材处理能力、情境创设能力、任务设计能力、课堂评价能力等等方面。【关键字】主题 教材 情境 评价 任务 2013年11月20日，来自全市的23位信息技术教师齐聚玉环城关中心小学，本次比赛分城区和农村两组，历时两天。笔者有幸能成为其中一员，由于本次比赛采取提前5天通知2个课题，分别是画龙点睛写标题和装扮桌面。在比赛前一天，由抽签确定上课课题和节次。那就意味着参赛者需同时准备两节课，并且不能偏重其中某一节，因为你不知道会上哪节课？为了上好课，我一次次的试，一次次的磨课，从说一句话、提一个问题、写一个板书，到一个环节的设计与处理，甚至导入、新授、学生操作、学生作品展示及点评等所需的时间都得严格控制。回家后，没有学生，就对着镜子模拟课堂，训练教学的表情与语气，琢磨每一个问题和每一句话是否精确、什么时候使用课件、什么时候出示任务、什么时候进行点评。通过这次优质课比赛，让我体会到 “台上一分钟，台下十年功”的真正含义。 以下是笔者本次教学的所思、所想、及困惑整理如下。 一、我对课堂教学的全新理解家常课不同于公开课，从课容量的角度来看，家常课简约，公开课饱满；从课品性的角度来看，家常课自然，公开课精致；从课的艺术角度来看，家常课朴素，公开课绚丽。作为一线的信息技术教师，我们要坚守家常课优良品格，也要认真对待公开课，因为它是引领家常课的风向标，它是提升教师教学技能的必经之路。公开课是对参赛教师综合能力的考验，他涉及到教师的主题把握能力、教材处理能力、情境创设能力、任务设计能力、课堂评价能力等等方面。1.把握比赛主题本次优质课的最大特点是小班化，每个班级25人左右。平常所教的班级人数大约在50人左右，而本次比赛规定学生数就是25人。小班化的教学不仅仅是面临学生数的减少，同时也需调整过去传统的教学方式。查阅相关资料得知，小班化教学可根据学生不同的学习水平、不同的兴趣倾向，分别为他们设计学习任务、学习方法及所要达到的学习目标；上课时，可进行分层教学或分组教学，也可根据学生的个性特点进行差异教学、个别教学。小班化教学更需要关注每个学生的差异，师生之间的关系也需更民主、更互动。小班化后，对教师来说，更容易地关注到每个学生，剖析学生的优点和缺点，并有针对性的指导。在赛后的评课环节，台州市教研员王银萍这样说到：“本次采取小班化的目的，就是想让大家有一种意识：关注全体学习，关注学生个体的差异。因为每个孩子都是独一无二的，所以我们对每个孩子应提不同的要求，提不同的学习任务；针对学生制作的作品，不提倡采取统一的标准对所有孩子进行评价。”由于，玉环城关小学原来的班级数也是50人左右的，为了本次比赛的需要，将一个班级一分为二，对参赛教师和学生来说，也是一种全新的尝试，但是预测未来的教学形式，小班化必是未来教学形式的主旋律。2.灵活处理教材教材是落实课程标准理念的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。要培养小学生的创新精神和实践能力，教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间。在实际教学的过程中，教师不能对教材简单的复制，而是要进行二次开发，它是一种再开发、再创造的活动过程。画龙点睛写标题取自浙教版四年级上第11课，显性知识点：插入艺术字，调整艺术字。隐形知识点：移动艺术字，海报整体美。开始想在电子小报中使用艺术字，点出艺术字能给小报整体效果起到画龙点睛的作用，但是在试教中发现并不顺利，原因是有文字的干扰，学生在操作过程中，很容易出现误操作，对艺术字的知识点落实反而起负作用。如果让学生利用艺术字来制作海报的主题，在制作中能体会一张普通的海报中有了艺术字的加入，能起到画龙点睛的作用。老师要做的事就是将海报背景设置为word背景，少了其他因素的干扰，学生的注意力会集中到艺术字上。制作后，从学生的表述中能体会海报的整体美。教师在创造性地使用教材是也需要注意几点：必须以中小学信息技术课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行；在充分了解学生已有的知识基础上，把握教学起点；必须“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章；尽量做到结合当地文化和学校文化。3.创设适宜情境建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情景相联系。创设适宜的教学情景，不仅可以使学生容易掌握信息技术知识和技能，而且也可以“以境生情”，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的信息技术知识变得生动形象、富有情趣。截止正式上课前，情境进行了3次大的调整。第一次的情境“学生签名”，画龙点睛写标题的教学内容是“艺术字”，那如何凸显艺术字的美，当时就想到“签名”，每个人都想拥有一个个性化“签名”，而word的“艺术字”就能很容易实现人们的想法。但试教后，有老师提出，“学生签名”与“艺术字”有一定的联系，但是与本课主题思想不符。学生签名是几个孤零零的字，并没有很好的诠释画龙点睛的教学主题。第二次的情境是“校园体育节”，让学生设计体育节海报。考虑到在一节40分钟的课堂上，让学生完成一张完整海报是不现实的；也考虑到尽量过滤掉与本节课的无关的干扰因素。所以，笔者提供给学生一张半成品的海报，体育节的背景、标题都已设计好，还欠缺海报的主题。同时将这张半成品的海报制作成word的页面背景，防止学生在操作的“艺术字”的时候，顾虑到背景的因素。第三次的情境是“城关中心小学读书节”。到城关中心小学后，了解到体育节是上学期的活动，本学期正如火如荼地进行“读书节”，一直持续到期末。如果硬是让学生设计体育节，情境就失去了真实性。所以，临时调整成了“城关中心小学读书节”，背景和标题也跟着做了相应的调整。恰当地创设信息技术情境，可以使学生获得信息技术学习的自信心和兴趣，体会信息技术与生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的信息技术知识，获得情感、能力、知识的全面发展。不过，我们在创设情境的时候，也要避免出现情境的表面化、形式化，情境的虚假性、欺骗性，如预先设计的“体育节海报”。总之，创设情境的方法很多，没有一定的模式，教师只要深入地钻研教材、多方学习、多了解学生的具体情况，定能设计出一份与众不同的教学情境。4.设置合理任务当下，小学信息技术的教学一般都采取任务驱动教学法。任务驱动教学法是以建构主义、人本主义教学理论为基础的教学法。它强调学生在真实情景的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在谈论和会话的氛围中进行学习活动。任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”传统灌输式教学，创造了以学定教、学生主动参与、小组合作、自主探索的新型学习模式。【第一次任务设计：】任务一：插入艺术字签名1、 设计一个“艺术字“效果的签名2、 尝试调整字体、字体颜色使你的签名与众不同3、签名必须放置在规定的方框内。任务二：美化艺术字签名1、尝试调整艺术字的“形状样式”、“艺术字样式”美化你的签名2、美化后签名必须在规定的方框内3、美化后的艺术字能突显你的个性，避免太花俏。任务三：帮潘老师设计兴趣小组名字1、根据图片设计“艺术字”效果的兴趣小组名字2、调整“艺术字”的字体、字号、字体颜色根据实际情况调整“艺术字”的“形状样式”、“艺术字样式”【第二次任务设计：】任务一：插入艺术字1、标题：美在诗情画意2、讲标题放置在合适的位置任务二：调整艺术字的基本格式1、调整标题的基本格式2、基本格式：字体、字号、文字颜色任务三：调整艺术字的其他效果1、对标题进行“艺术字样式”调整2、其他效果：形状样式（形状填充、形状轮廓、形状效果）“学习任务”会随着教学情景的变化而变化。第一次“学习任务”的情景是设计艺术字签名，第二次“学习任务”的情景是玉环城关小学读书节。“学习任务”是为教学目标服务，如任务一的目的是落实“会插入艺术字”，“会调整艺术字的位置，使艺术字放置在合理的位置”；任务二的目的是落实“进行艺术字的基本美化”，包括字体、字号、文字颜色；任务三的目的是落实“艺术字的多样美化”，是一个开放性的任务，只要能使艺术字给海报起到画龙点睛的效果都可以。任务设计的好坏在一定程度上能决定一节课的成败。因为一节的教学目标、教学内容，都是在多个具体任务的操作中实现的。因此，教师要认真钻研和分析教学内容、分析学生的认知起点，在此基础上设计任务。5.落实课堂评价在课堂上，评价是不可或缺的一环，科学灵活的任务评价可以有效地激发学生学习的积极性、主动性，发挥学生的主体性并有效促进教学。评价，一方面是作出价值判断，另一方面是要有激励、引导作用。每个人都渴望被肯定，学生也是。教师在课堂中，艺术地多给学生一些肯定和鼓励，可保持浓厚的学习兴趣，对培养学生的自主学习有很好促进作用。在备课的时候，我预设了以下课堂评价语，以备教学中使用。（1）你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题。（2）感谢你能和大家一起分享你的想法。（3）你的想法很独特，能把你的想法体现在你的作品中。（4）回答得很好，如果能考虑得在全面一些，就更令人佩服（5）你的作品设计的很有个性，如果在版面上做一下调整，那整体的效果会更好。（6）这节课大家的收获真不少，看来，学好信息技术能让我们生活更丰富，更精彩！（7）你回答的太好，我们给他最热烈的掌声。（8）不要紧张，人都会有说错的时候，再试一下。借助自评表进行课堂评价笔者在磨课的过程中，曾尝试过这种评价方式。我给自己的作品打 颗星（ ）评价标准自评他评建议有标题、有口号标题有艺术字效果口号有艺术字效果学生用自评表中的标准打星星，采取自评和他评相结合，及时记录他人给自己的建议。有了自评表，学生在完成的任务的时候，就会有一个大概的方向，在作品评价环节时，就能有针对性地欣赏和提建议。在课堂上，有一个学生就说到：“我会给他5颗星，理由是有标题、有口号1颗星，标题有艺术字效果2颗星，口号有艺术字效果2颗星，因为我认为他放置的位置不是很合理，所以我只能给他2颗星。”设计自评表的目的是想落实新课程的理念。新课程标准提到“教学评价本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。 主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。”二、我对本节课的反思1.概念的模糊不清 在备课的过程中，对“艺术字”的概念曾产生一些疑惑。这源自word2010软件工作环境的变化，word的工作模式有word2010的兼容模式和word2010的标准模式两种。word2010的兼容模式类似word2003，“艺术字”就是图片，而在word2010的标准模式下，“艺术字”相当于文本。这小小的变化给笔者的课堂教学带来很大困扰。在word2003中，对“艺术字”调整，类似于图片调整。而在word2010下，“艺术字”的调整类似文本调整，再加上word2010中，文本美化竟有“文本效果”工具，做出来的效果跟“艺术字”的“艺术字样式”一模一样。但从效果来看，旁观者是很难发现美化效果是从来自“文本效果”还是“艺术字样式”。唯一的区别是“文字”不能随意移动，而“艺术字”可以随意移动。但也有特别聪明的孩子利用“空格”和“回车键”进行了移动。在生示范演示任务一的环节时，发生了课堂意外。当时看到这位学生“艺术字”效果不错，就让他上台演示，而他是利用“文本”的方法。在演示的时候，笔者才发现他的错误，立即制止了他。课后，我反思我当时的处理是不是妥当？很可惜的是，我错失了一个很好教学机会，笔者应让他继续演示下去，然后不失时机的提问：“有谁跟他操作的不一样？”，在对比演示中，让学生清晰“文本”与“艺术字”的区别。这样，“艺术字”的概念才能有一个立体的认识。在实际的教学过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些意想不到的偶发事件，这是教师不可控制的，这就需要教师正确而迅速得作出判断并妥善处理，将教学中的小插曲变得有意义，这是我本次活动的最大收获。2.课堂结尾处理太仓促由于在实际的课堂教学中，有些环节处理的不够紧凑，当铃声响起，匆匆忙忙收场，原本自认为很精彩的结尾，就被我一笔带过。课堂结尾：（1）推荐作品师：老师会将你们的作品推荐给学校。说不定，你的作品会被学校采纳，展示在我们的校园中。设计目的：激励学生，每个孩子都希望被老师肯定。当孩子听到自己的作品有机会展示在校园内，对孩子来说那是无上荣耀，也让孩子感受到学习信息技术知识是很有用，那以后学习信息技术的积极性也会特别高。（2）欣赏生活中电子小报设计目的：其一，告诉学生，在以后的信息技术课，电子小报中也会使用“艺术字”。本节课虽然结束了，但是“艺术字”学习才刚刚开始；其二，培养学生会欣赏“艺术字”美，感受“艺术字”的美。由于受课堂时空的限制，学生在一节课里，不可能将作品设计的十全十美，那么老师就需要给学生收集一些有特色的“艺术