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充分看图学文 经历发现过程郭沫若同志曾说过：“教育的目的是养成学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”切实以学生的全面发展为本，在学习过程中体现学生的主体性，是现代教育为适应时代的要求、教育目标的变化，与时俱进而产生的必然要求。根据新大纲精神，教师要引导学生自主探索，通过学生独立的、自主的实践活动，培养学生主动、创造的精神。首先，我针对低年级学生好奇心、好胜心强的特点，挂出一幅彩图，故意设疑：这幅图你们在哪里看到过？因为不少同学都翻阅过课本，很容易知道这是第八课的插图。然后，拿出一些“学习星”、“小问号”等奖励性道具，用富有激情的语言激励学生：“大学看图读文，然后，老师看哪些同学的收获多，哪个组得到的学习星、小问号多？”学生听后笑逐颜开，马上投入到学习之中，他们一边仔细看图，一边认真读文；一会儿勾勾画画，一会儿同桌商讨；时而凝神思考，时而琅琅有声。有的同学抬头看到教师微笑着注视自己，越发劲头十足，在这种积极的学习状态中，老师都能感受到一股热气，真是此地“无声”胜有声。在汇报读后收获时，大家争先恐后地发言。一个学生率先说：“我知道了傣族人过泼水节”，我相机板书：泼水节。一石激起千层浪：“跟我们汉族过春节一样，傣族的泼水节也很热闹”“泼水节也是一年一次”围绕这个问题，同学们畅所欲言：傣族人的服饰、泼水节的时间、傣族人怎样过泼水节，这一次的泼水节是哪一年大家说自己的发现，讲这一发现的依据，并理解了“火红火红、一年一度”等词语。有的学生说：“我知道1961年的泼水节不同寻常，因为这一年周总理也来过泼水节。”我结合以前学过的课文温暖、补丁等，利用学生已有的知识储备，让同学们说说图中哪位是周总理，结果同学们纷纷指图，我则要求不能简单地一指了事，必须用一定的方法介绍人物，让别人一听就明白，于是，大家七嘴八舌说开了，有的说穿着，有的说身材，有的说动作，还有的从脸上的表情来叙述。我肯定了同学们能从不同侧面介绍周总理，告诉他们：这些都是介绍人物的方法，再请他们综合运用这几种方法来连贯地介绍一下周总理，学生说得有条理、又完整。大家还从周总理高兴的神情想象他的内心世界，从傣族人民簇拥着周总理那热烈的场面体会到周总理和人民心连心，人民爱戴月总理。同学们从图中、文中受到这欢乐气氛的感染，也不禁“欢呼”“笑容满面”，不仅理解了“四面八方、一条条、一串串”等词，还在朗读中很自然地读出重音，读出语气，更深切地体会了感情，朗读富有感染力。可以说，没有了老师问题的设置，没有了串问串答，没有了琐碎分析，学生反而看得更细致，读得更认真，感情体会得更真切。课堂真正成了一池活水，一池沸腾的水。同时，我还引导学生发现问题，有个学生说：为什么课文第七、八段写了两次“1961年的泼水节”，我没有直接回答，先大力肯定他爱钻研，会提问题，然后让同学们为他解答。大家都想当这个小“先生”，一个个同学从不同方面表述，有的认为写两次“1961年的泼水节”不是重复，而是强调，突出了题目中的“难忘”；有的从朗读中体会到这样写可以表达强烈的感情，还有的认为最后两节这样写读起来顺口一些这样既培养了学生解决问题的能力，又进一步体验感情，培养了语感。在质疑环节中，还有学生提出图中也有和课文描写不一致的地方，课文说：“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒”，可是图上周总理并没有拿树枝。我也充分肯定了他这种敢于对权威提出质疑的品质，表扬他认真看图、读文的学习作风。这次开放式教学的尝试，从教学效果来看是较成功的：充分调动了学生主动参与的积极性，培养了他们自主钻研的好习惯。这节课包容的信息量大，学生在一节课中跨越时空的距离，不仅读懂了课文，甚至有所延伸，从多边的信息交流中，获取了课文输出的信息及课堂以外的知识，还学到了获取知识的方法，培养了学生细致看图、认真阅读、探究发现、主动表达的品质，对他们今后的阅读有积极的导向作用。同时，在竞争与合作中培养了许多有益的品质。可谓“学生学得愉快，教师教得轻松。”在这次教学中，我有以下体会：一、教师要让给学生充分看图学文的时间，营造充分表达的氛围。如周总理的穿着、表情：“水红色头巾，对襟白褂，咖啡色长裤”、“笑容满面”，学生一看图就明白，勿需繁琐的讲解，学生从图中甚至看出了傣族人喜欢打赤脚，头上包头帕，那儿是孔雀之乡，了解到少数民族的民俗风情。学生自主表达，没有问题框框的限制，其发散思维得到发展；老师对学生的每一点发现、每一处疑问给予高度的赞誉，让学生在同学们“你真棒”的赞美声中得到心理的满足，产生成功的喜悦，获得创新的快乐。特别是对后进生，哪怕是一孔之见，老师欣喜的表情、真诚的夸奖也是他们努力的动力。二、学生的主体地位在开放式课堂教学中得到了充分体现，但不能忽视教师的主导作用，忽视教学目标的导向。否则，课堂结构呈一盘散沙，看似热闹而不得章法。教师驾驭教材的能力，根据学情适时调控的教学才能，此时完全体现出来了。如观察周总理一节，在学生说话时，教师要提炼归纳介绍人物的方法，给予点拨、指导，为今后的写作打下基础。再如围绕“泼水节”这一信息源不断呈放射状发散信息，使学生思维的有序性和发散性得到统一。三、要重视让学生经历发现过程。元认知理论对“认知”的认识有两个层次，除了认知本身，还有对认知的认知，那么，要让学生了解自己得出某些结论的学习过程，思维发展的轨迹，情感体验的过程。比如问：“你是怎么知道的？”“你是怎么想的？”随着思维认识的深入，学生经历了从具体到抽象，从低级到高级的上升、发展，这也是一种学习策略的内化，同时，发现过程中产生的求知欲望、有所收获后的愉悦心理、解决问题后的自信等，都对学生今后的发展大有裨益。诚然，这种开放式教学有很多优势，但并不是所有的课文都适宜这种形式，宜根据课文特点选择恰当的课堂教学形式，每篇课文的体裁、训练侧重点等有所不同，教学方法的选择也不尽相同。如成语故事刻舟求剑适宜用朗读的方法知事，用实验演示的方法明理，用续编故事的方法反馈态度；童话故事丑小鸭适宜有感情地朗读进入童话情境，体验感情；小蝌蚪找妈妈通过对话朗读、角色表演，感知青蛙的成长过程；蜜蜂引路寓思于事，宜通过“语、悟、画”了解观察过程，通过“想、说、补”展示思维过程