小学英语论文：基于话题的单元整体教学设计.doc

小学英语论文能言能语，又言又语基于话题的单元整体教学设计 【摘要】新课程小学英语教材多以“话题”作为编排教学内容的主线，但是话题被“沦陷”的现象普遍存在。大多数教师按部就班地根据教材布局分模块进行教学，各模块孤立缺乏联系。本文结合PEP教材具体实例，从单元整体教学设计出发，整合教材，划分“话题”，使学生综合运用所学内容进行交际或交流，提高学生的综合语言运用能力。【关键词】小学英语；话题教学；单元整体设计目前PEP小学英语教材一律按单元进行设计和编写，大多数教师都对着主要模块（Lets learn、Lets talk、Lets read）一一地进行教学，各个模块彼此孤立而缺乏语境或话题的衔接。教师按照传统的英语教学模式，通常强调词句篇的教学顺序，这也是长期以来被认为的经典教学模式：单词、句式、语法、练习，每一个部分被清晰区分。教学模式单一而固定，学生的学习是语言碎片的叠加，语言缺乏真实语境，可以说“一边学一边忘”。根据英语课程标准（2011年版）的理念与要求编写的教科书基本都是按照话题编写的。教师可以以话题和功能意念为纲，在教学中将不同单元、不同年级的同一话题内容整合在一起设计跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或交流，提高学生的综合语言运用能力。（英语课程标准（2011年版）解读课标指出，在小学阶段，学生要能用英语与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交流信息。小学毕业时学生应达到的二级要求中的话题目标是：“理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。”因此，我们要改变传统的教学模式，从单元整体教学设计出发，通过“话题”串联起各课时教学内容，关注“核心话题”，剖析围绕核心内容的“相关子话题”。在此，笔者结合自己的教学实践与案例，基于话题的单元整体教学设计具体实施策略如下：一、“话题”串线整体设计单元教学内容在教学中，教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材，对教材加以适当的取舍和调整。教师可以立足单元语境，依托语篇语义，划分几个紧密联系、环环相扣的话题来服务单元主题，促进学生整体感知与理解单元内容。以PEP小学英语六年级上册教材为例，依据课标二级话题，依托单元语境，整合各册的相关话题，六年级上册每个单元的编排顺序和各课时的话题如下： 课标二级目标话题单元主题单元语境单课话题旅游与交通旅行交通运输方式交通标志使用地图国家、城市Unit 1 How do you go there?班级里来了一位新同学Liu Yun，第一天上学迟到了，在学校里面认识了两个好朋友Sarah和Zhang Peng。三人在一起讨论下午去公园玩耍。他们在去公园的途中，认识了一位新朋友，Jim。于是一起结伴同行。Period1: Go to school（整合A learn和A talk）Period2: Go to Zhang Pengs flat（扩充A read）Period3: Go to ZhongShan Park（扩充B talk）Period4: Traffic lights and traffic rules(I)（B learn）Period5: Traffic lights and traffic rules(II)（B read）居住环境房屋与住所居室家具与家庭用品社区Unit 2Where is the science museum?Liu Yun一家新搬来，对新的社区很陌生。于是在好朋友Sarah的帮助下认识了很多地方。星期五这天，Liu Yun和Zhang Peng讨论放学后打算去买礼物。他们想到星期六要参加Sarah的生日派对。Liu准备买一双鞋子，但是又不知道鞋店在哪里，于是在Zhang Peng的帮助下买到了礼物。Liu和Zhang收到Sarah寄来的邮件，邀请他们参加生日party，并详细告知了路线。Liu Yun怕自己迷路，于是和Zhang结伴而行，按照指定的路线顺利来到Sarah家，到场后发现好多同学都在场为Sarah庆祝生日。Period1: Welcome to my community(I)（整合A learn和talk）Period2: Welcome to my community(II)（整合B learn和talk）Period3: Welcome to my community(III)（综合复习到达某地的路线词句）Period4: Buy gifts（扩充A read）Period5: Birthday party（扩充B read）计划与安排计划、安排日常活动周末活动个人兴趣娱乐活动购物购物计划商品Unit 3What are you going to do?今天是星期六，Chen Jie正在写一些计划。她的朋友，Mike，Amy和Jhon来找她玩，但是Chen很忙。于是在朋友的追问下，Chen Jie把自己的计划一一告诉了他们，其实他们自己也有一些计划。于是他们三人决定下午三点去书店买书。这时，Chen说自己下午三点就有空了，于是四人一起结伴坐车去书店。Period1: Chen Jies plan （整合A learn和talk）Period2: Shopping plan （整合B learn和B talk）Period3: Liu Yuns weekend plan （A read）Period4: Future plan （B read）家庭、朋友与周围的人家人和亲友朋友日常活动周末活动个人兴趣爱好通讯写信、使用互联网Unit 4I have a pen pal结合5年级上册第六单元的再构文本Do you remember Xiao Yu, Xiao Song, Xiao Hai and Amy？ Since the summer camp separated, they became good pen pals. They often talk about their own hobbies and dreams for the future.Period1: Xiao Yu and Amys hobby（扩充A learn）Period2: Xiao Song and Xiao Hais hobby（整合U5 A learn和U4 A talk）Period3: Liu Yun and Alices hobby（A read）Period4: My Family（整合B learn和B talk）Period5: My New Friend（B read）个人情况个人情况家庭信息兴趣与爱好工作与职业Unit 5What does she do?课后，有5个孩子正在讨论彼此家人的工作。但是小灵很难过，因为只有她的家人工作一般。情感：All the jobs are good and can help people.Period1: I like my family!(整合A learn、talk和B learn)Period2: Wu Yifans family（A read）Period3: Dreams or jobs（B talk）Period4: Jobs（B read）自然动物与植物山川与河流季节、人与自然天气天气情况月份、星期Unit 6The story of rain前3课时围绕水的主题，了解水循环的一些科普知识，以“雨的旅行”、“雨的故事”进行深入理解“水循环”。后面两个课时结合校本课程：在学生已经种植实践的基础上，讨论怎么去种一朵花，并记录观察日记，课堂上互相讨论种植经验。Period1: Where does the water come from?（整合A learn和A talk）Period2: The journey of little water drop(整合A learn和A read)Period3: The story of rain（复习巩固A read）Period4: How to plant a flower?（整合B learn和B talk）Period5:The dairy of planting（B read）二、“话题”辐射合理整合相关话题1.同话题延伸PEP小学英语教材中，话题知识是随着年级的增长而逐渐增加难度，在之前教材中出现的话题会在后面的教材话题中进行巩固扩展与延伸。【案例】PEP三年级上册教材中出现school这一话题会在四年级上册My school单元再次出现，第一次出现school这一话题时出现了一些关于文具的名称，而到了四年级上册教材My schoolbag这一话题时，从book一词扩展出Chinese book，English book，math book，notebook和story-book等。到了五年级上册教材，这一话题中的各科目又一次出现并加以延伸到What do you have on Mondays？We have Chinese，English，math，science.等等科目。所以，我们要通册地研究话题，找到之间的联系，从而更准确地把握教材。在充分地研读和梳理教材之后，搜索相同话题的单元并了解设计的知识点，从中提炼出共有的话题，进行适当地取舍和纵横的联系，在必要的情况下进行升华，从而在教学中渗透做人、交友的情感态度，树立良好的人生观和价值观。【三上U2 B learn】围绕话题“My schoolbag”（如图1），引入情境Zoom向Zip介绍自己的书包里面有什么，结果书包放的东西太多，拉链又没有拉好，文具撒了一地。Zip看到这样的情景会怎么办，请学生思考，如果是你会怎么办，适当进行情感渗透。【四上U2 A learn)】围绕话题“My schoolbag”（如图2），通过前面环节的复习导入，学生对于书本名称有了更多的理解，使学生能够向同学介绍自己书包里面的书籍。【五上U2 A learn)】围绕话题“School timetable”（如图3），通过了解自己班级周一至周五的课程安排表，使学生能够向朋友介绍自己所在班级的课程安排。（图1） （图2） （图3）2.子话题拓展确定所选话题后，就要顺藤摸瓜，思考它属于英语课程标准（2011年版）二级话题项目参照“分级标准”中的哪个话题，整合其中相关的子话题。【案例】本人根据六年级上册教材Unit 3 Part B learn和talk教授有关书籍商品以及时间出行方式时， 确定核心话题：Shopping plan。其属于二级话题中的“购物（shopping)”。相关子话题有：购物计划、商品、选择、付款、个人喜好。根据文本内容需要整合相关子话题：购物计划和商品，以及相关的其他子话题：时间和交通运输方式。安排操练活动（如图1），板书设计（如图2），为学生输出环节提供支架。（图1） （图2）三、“话题”剖析有效引领六W问题话题，即谈话的主题。可以是一节课的中心话题，也可以是围绕一个中心话题展开的更多的不同的小话题。它可以通过提问、讨论、归纳、总结等方式展现。那么围绕“话题”展开的课堂教学离不开6“W”问题即“when, where, who, what, why，how”。六W问题是关于话题文本的“抽丝剥茧”，能帮助学生快速了解故事的梗概。在设计问题时需要特别注意如下两点：首先，把握设计问题的梯度。设计问题的性质要遵循“记忆性问题、理解性问题应用性问题创造性问题评价性问题”的梯度，层层深入，整体推进内容。其次，把握设计问题的适度。设计的问题要适合文本发展的需要，适合操练目标语言的需要，适合阅读者情感的需要。基于“话题”的课堂教学不是问题的罗列和串联，而是巧妙地设计问题，使之成为学生理解语言和操练语言的手杖或引路人。【案例】六年级上册Unit 2 Where is the science museum? Period4: Buy gifts（扩充A read）导入情境后，然后教师用五个“W”的问题逐层理清故事脉络，让学生明确Liu Yun和Zhang Peng两个主人公、地点在鞋店、时间是下午五点、两人到达鞋店的路线等传达给我们的主要信息（图1和2），通过相应的练习巩固，学生熟练描述路线图（图3和4），并板书（图6）, 为学生输出环节提供支架。最后通过情境（图5），假设自己的爸妈或朋友的生日即将到来，说一说、写一写“Buy gifts”，整体输出核心话题“buy gifts”。 （图1） （图2） （图3）（图4） （图5） （图6）四、结束语朱浦老师曾经这样阐述英语课堂教学设计方式重点体现五个语：语量是一节课的基本，语境是一节课的框架，语音和语法是一节课的方法和桥梁，而语用才是一节课的真正目的。” 基于“话题”的单元整体教学设计正是基于这样的理念指导，一方面使教师更准确地把握教材，更深入地钻研教材，甚至能创造性地使用教材，从而全面提升教师的教学能力；另一方面，通过“话题”让学生在真实语境中谈论身边的人和事，体验语感的真实性，谈论的话题一个接着一个，滔滔不绝，产生“身临其境，深受其感，身逢其际”的效果 ，营造“他人说了我要说，他人能说我能说，他人会说我会说”的交际氛围，达到语用目的，最终提升学生综合语言运用