九年级化学物质性质的探究.doc

3eud教育网 百万教学资源，完全免费，无须注册，天天更新！教学准备教师准备：（1）实验用品： 酒精灯、试管（硬质）镊子、橡皮塞、石棉网、试管架、铜片、剪刀、火柴等。（2）问题训练单、导读单（3）红笔学生准备：熟悉加热操作，准备一个“有关物质性质的第一人称自白描写”。教 学 过 程 设 计程序要素时间创设情景教师行为期望的学生行为创设情境引入新课2分钟创设复习引课情景【旁白】2008年8月8日的夜晚是令人激动和难忘的，展示四大发明成果之首的焰火表演：奥运五环、脚印、笑脸令国人乃至世人为之震撼，那老师想问一下，燃放焰火属于什么变化？物理变化和化学变化的本质区别是什么？请同学们对照P21图1-29，快速回答各图变化是什么变化？你能大胆推测其中你熟悉物质所具备的性质吗1、 听取汇报，引导纠正。2、 鼓励学生积极思考、大胆推测。1、认真思考，准确作答，把握概念的关键性词语2、认真阅读，发现问题积极作答，大胆推测自主合作质疑答难7分钟创设自学讨论情景【旁白】嗯！回答的真好！有的尽管描述不准确甚至不知从哪方面表述，但大家积能积极思考、勇于回答问题，那你就是最棒的！不就是物质的性质及其探究吗？这节课我和同学们一起，拿下！好！同学们首先自读一下导学单中本节的学习目标及其重难点。板书（略）那究竟什么是物质的物理性质、什么是物质的化学性质，两者之间有什么本质区别？请阅读P20第一、二自然段三遍，并完成导读单1、2小题。1、巡视提炼共性问题2、组织学生讨论两种性质确定的方法，性质与变化的区别和联系。3、纠正学生错误说法1、研读两个基本概念，把握其关键性词语。2、初步正确区分、判断性质与变化的区别与联系。3、知道物质性质的得出需要进行科学探究。能力提升科学探究10分钟创设科学探究情景【旁白】学习物质的性质其中最重要的一种方法就是（待答），那科学探究神秘吗？1、引导学生听小故事、思考、分析、总结科学探究的一般步骤，填写好导学单第三题。【旁白】好！既然科学探究并不神秘，那我们就来小试一下牛刀，探究铜的化学性质。同学们上眼了！2、教师演示实验、组织学生提出问题。3、引导学生针对实验现象提出预测和假设，阅读课文与自己想法对照，体会教材关于整个铜片变黑探究的思路。4、组织学生分组实验，教师巡回指导，必要时予以演示、示范。5、组织交流，认真倾听、总结，再次体会科学探究的步骤。【旁白】当然，铜的化学性质不只这一种，由于我们目前的操作水平、知识储备有限，只能通过一种性质感悟体会科学探究的思路、步骤。1、认真观察，积极思考，提出属于自己的问题2、积极思考，阅读文本，设计探究方案初步进行组内论证3、按照设计进行实验探究，认真观察总结，能代表本组说出实验现象和结论以及实验中的问题4、对照讲解，反思自己刚才的整个探究过程组织记忆内化知识3分钟创设记忆内化情景【旁白】请同学们记忆本节所学知识，看谁记得快。1、指导学生记忆、内化相关内容-两种性质、科学探究2、 巡回督促检查，解决个别问题1、 认真记忆，梳理本节所学知识2、 能提出有价值的问题，深化主题问题训练提高质量15分钟创设自主训练情景1、 组织学生独立完成训练单2、 巡视、提炼问题；3、指导小组成员协作。认真阅读、积极主动思考 发展潜能全面评价5分钟创设全面评价情景【旁白】下面我们大家来对训练单中出现的共性问题进行再次思考，看谁能更好的解决组织学生进行组内评价和组间评价 积极参与，敢于发表自己的见解，敢于质疑全面总结巩固效果2分钟创设师生小结情景【旁白】请同学们从知识上、方法上、学习过程等方面对本节知识进行全面总结能从知识上、方法上、学习过程上进行总结课外拓展点燃一支蜡烛，仔细观察蜡烛的燃烧，画出火焰的形状和构造；证明是哪种状态下的蜡在燃烧？板书设计第四节 物质性质的探究物理性质 是否需要发 否 化学性质 生化学变化 是 科学探究的步骤：观察与问题假设与预测实验与事实解释与结论表达与交流拓展与迁移教学反思科学探究需要教师的正确指导科学探究的课题，大都与日常的生产、生活有关，学生感到新鲜和轻松，兴趣和热情高涨。然而，部分学生对探究活动的目标：应该学到什么？学会什么？科学探究的步骤是什么？都很茫然。“科学探究神秘吗？”有小声说“神秘”的，“下面由故事大王张静给大家讲一个有关科学探究的小故事，大家认真听，分析得出科学探究的一般步骤”。张静同学讲了如下小故事：小明的爸爸买了十条金鱼，一个月来，这些金鱼畅游在鱼缸里，为小明一家带来了很多快乐。有一天，小明的爸爸要出差，走前嘱咐小明每天放学后，要像爸爸那样照料金鱼。小明欣然接受，并拍着胸脯说：“坚决完成任务”。第一天、第二天，鱼都安然无恙。到了第三天，小明像往常一样，进家后放下书包，就准备喂鱼食。可是他发现鱼缸里有一条鱼“漂”起来了。过了一天，又有两条鱼“漂浮”在水面。请你帮助小明想想：是什么原因使金鱼死了呢？生1：可能是未及时换水。生2：可能是水温不合适。生3：可能是鱼食喂得少，鱼被饿死了。生4：可能是鱼食喂多了，鱼被撑死了。生5：可能是缺氧，憋死的。生6：可能是不小心撞到鱼缸上，撞死的。生7：可能是生病死的。接下来由老师续讲后半段故事：小明依照同学们为他猜测的各种情况逐一排查。结果发现，死亡的鱼鳞片完整，不像是生病死的；换水的方式也和爸爸的做法完全一样，看来跟换水没关系；看看温度计的示数也是正常的。观察死掉的鱼肚子偏大，根本不可能是饿死了，对了那是不是真的鱼食喂多了？为了证明这个猜测，小明设计并实施了如下方案：他捞出了一条金鱼，单独放在一个鱼缸里，仍加入按比例同样的鱼食，而对其他鱼进行减量。第二天回家，发现单独放养的鱼也“大肚漂洋”了。于是他得出结论：由于自己投放食料过多，把鱼给撑死了。随后的日子，小明按减小食量喂鱼，鱼再也没有“牺牲”过。教学反思小明的做法就是一种科学探究。即发现了问题（鱼死了），针对问题进行了猜想和假设（同学们所说的各种情况），设计实验进行验证（捞出一条鱼作对比实验），获得了结论（适量喂食）。从这个例子可以看出：科学探究并不神秘，也不是无从下手。那下面我们就来设计一个活动，探究铜的化学性质：引导学生观察、猜想、实验、得出结论、表达与交流、拓展与迁移。进行地顺利，不时有问题出现，不像刚开始接触化学的一群新生。专家评价 附件一：第四节 物质性质的探究 问题导读-评价单班级：九年 班 姓名： 学号： 学习目标：1.能区分物理性质和化学性质的含义，运用物质的典型性质区分物质、描述物质；体验到科学探究是研究物质的重要方法；记住科学探究的主要步骤 。 2.能用文字表示出铜与氧气的反应原理；学会给试管加热的实验操作 学习重点：如何探究物质的性质，科学探究的主要步骤学习难点：逐步提高自身对探究活动的认识和参与程度导学问题：1、不通过 变化就能表现出来的性质，叫做物理性质，通常物质的物理性质可直接 或用 方法去测定。物质在 变化中表现出来的性质叫做化学性质，而化学性质要通过 观察和测定。2、物质的性质是物质本身固有的属性，包括物理性质和化学性质；物质的变化是物质的运动形式，是一个过程，包括物理变化和化学变化。下列叙述中，那些属于物理性质的表述，那些属于化学性质的表述，那些属于化学变化的表述，那些属于物理变化的表述？A.镁带燃烧B.镁带能燃烧C.镁带是银白色金属D镁带用砂纸打光方法提炼：变化和性质的区别是，在描述性语言中，常用“能、可以、会、容易、是、有”等词语的，描述的是物质的（ ）.3、科学家研究物质的重要方法，也是我们学习的有效方法是 ；其步骤为：观察与问题-（ ）-（ ）-解释与结论表达与交流-（ ）。4、我的问题是?附件二：第四节 物质性质的探究 问题训练-评价单班级：九年 班 姓名： 学号： 下列各组物质是家庭中常用的物质，根据你的生活经验鉴别它们，请写出鉴别的方法：（1）【导 线】铁丝与铜丝 （2）【厨房中】白糖和食盐 （3）【厨房中】白酒和白醋 （4）【生活中】汽油 与 水 2、下列物质的用途利用其化学性质的是（ ）A.石油液化气燃烧 B.铝材做高压锅C.钢材制铁轨 D.炭黑填充到橡胶中增强耐磨性3、某些金属工艺品的外观有银白色的金属光泽，同学们认为它可能和铁一样，有磁性。在讨论时，有同学提出“我们可以先拿磁铁来吸一下”。就“拿磁铁来吸一下”这一过程而言，属于科学探究中的（ ）A.假设 B.实验 C.观察 D.做出结论4、在城市生活中，天然气已走进千家万户，天然气的主要成分是甲烷。它是无色气体容易燃烧，燃烧后生成二氧化碳和水，同时放出大量的热极难溶解于水 密度比空气小燃烧后产生的气体能使澄清的石灰水变浑浊。以上这段话中，属于甲烷物理性质的是 属于化学性质的是 （以上全用序号）5、植物不但进行光合作用，也同时进行呼吸作用，为了比较两者的不同，有人设计了如下图实验：在一晴朗的早晨，选取大小相同的同种植物两盆，在花盆中各放入一杯澄清的石灰水，然后把其中一盆用无色透明的塑料袋罩住，放在阳光下；另一盆用黑色塑料袋罩住，放在阴暗处。傍晚，在塑料袋上都剪一小口，并插入燃着的木条进行实验，发现A中木条比B中燃烧更旺，而A中的石灰水保持澄清，B中变浑浊。无色透明的塑料袋阳光澄清石灰水黑色的塑料袋澄清石灰水（1）A中木条燃烧更旺，说明A中 更多，从而说明在阳光照射下植物主要发生 作用。（2）A中石灰水保持澄清，而B中变浑浊，说明B中 更多，从而说明在缺少光照的条件下，植物主要发生 作用。（3）很多人喜欢在天刚蒙蒙亮时到茂密的森林中晨练。请你结合实验谈谈看法 6、阅读短文，思考问题：1860年英国化学家戴维用通电分解法首先从苏打中制得一种金属，并将其命名为“钠”。他对钠做了如下实验：用小刀切下一小块金属钠，切面呈银白色，将其投入水中，它浮于水面，与水发生剧烈化学反应