构建良性循环机制打造高效课堂.doc

构建良性循环机制打造高效课堂我校原名*小学，由厂矿子弟小学改制成立，校内大多数教师工作年限长，相对稳定，学生多为进城务工子女，流动性大。稳定形成的闭塞、流动带来的教育难度以及低效教育教学质量陷入恶性循环中。学校管理者一直在试图改变，但收效甚微。2010年秋季我校成为*分校，成为学校课改的又一契机。课改改到深处是课堂，高效课堂能有效促进教育教学质量的提升。紧扣教育本质，我们厘清认识：高效课堂是人的发展效益最大化的课堂，它尊重“人”作为“人”的独特价值，关注生命对生命的引领，是真正意义上的生命课堂。打造高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而构建良性循环机制，是高效课堂成为常态的保障。即将课堂相关要素之间组成一个相互关联、互为依托、循环滋生链条、形成共同促进的因果关系的运行机制。为此，我校进行了积极探索和实践。策略一：从“读”中突围读书是获取知识最直接的方法，也是提高生命的质量，让生命增值的有效途径。1.腹有诗书气自华教师读书策略教师读书的价值与意义在于唤醒我们的感觉与思考，以改变思想而改变自我、改变现实。开学初，学校启动了“让生命在阅读中更精彩”的阅读攻略，学校耗资近千元购买教育教学书籍七十多本，教导处联合支部开展三个一读书活动，形成了读报与读书相结合，集中与分散相结合，自学与交流相结合的读书机制。将每周教师例会前十分钟约定为全校教师自读中国教师报的时间，老师们从深度报道的教育新闻事件中，聚焦教育热点问题，如杜郎口模式也需要完善与发展天卉中学“大单元教学”改革探微等，不断拓宽的视野引领教师开始真正“睁眼看教育”。45岁以下教师同读新教育之梦，从每周教师例会中再匀出五分钟进行读书分享，开学至今共有7位老师面向全体教师交流读书心得。郑红菊老师在交流时说道：“其实一个人永远不会超越他追求的目标，追求目标的过程本身就是一种对幸福的追逐。”刘玲老师指出：“一个理想教师应具备的良好心态，学会正视这份职业带来的或许喜悦，或许愤怒的情绪。当一切不能改变时，我们能做的就是改变自己去接受现状。找到起点，才能抓住目标去实践。”通过交流让效益增值。活动还包括全体教师自读一本专业书籍，老师们从小学数学课堂的有效教学小学语文名师课堂成败探究音乐教学新视角等书里鲜活的案例中，摘录了“共鸣”的思想和文字，增长专业智慧。曹之新老师在反复学习了名师张齐华圆的认识课堂实录后，又在网上收看教学视频，结合自己的思考，面向全体数学教师执教了一节圆的认识，数学知识与数学思想方法在这节课中得到融合。教师通过读书思考人生、思考课堂、思考教育，把“教书”与“读书”亲密无间地融会贯通起来。2.立学以读书为本学生阅读策略高效课堂的核心是“学习能力”，立学以读书为本。开学初，我们将经典诵读正式纳入学校课程体系，以诵读课带动课外阅读。基于小学生特定的年龄层次，阅读也是从浅而深，由低往高逐步推进的，我们形成了螺旋上升的内容体系。低年段的阅读，以琅琅上口的儿歌和简单的古诗为主，主要让孩子喜欢上这种带有韵律的文字，能够多读成诵，为以后的阅读打好基础。中高年级以中国古典文学，古诗词、名家经典为主，让孩子在反复的阅读中去自悟。通过诵读课实现积累，学生体会了从无到有的喜悦。其次，以诵读活动营造悦读场域。9月13日开始，学校创立了每天课间操前全校学生诵读3分钟的活动，每个学生每天诵读都有量的目标，近三个月来仅课间诵读量最少也到达一千字。另外，按班级逆序排列，每周有一个班在升旗仪式上进行5分钟诵读展示。迄今已有先后15个班提供了精彩纷呈的展示，或情舒四季的诗词篇章，或惜惜送别的友人情怀，或悟道明理的弟子规三字经千字文，无不让我们感受着经典的文质兼美。同时，管理层建立检查验收机制督促阅读。教导处加强诵读课和早读的巡查，具体到内容是否上黑板、要求是否可操作和组织是否有效，一周一反馈，指出问题及改进措施。每月最后一周行政蹲点到各班对十名学生的背诵情况进行抽测，次周对各班抽测优秀率和合格率进行反馈。通过强有力的运行机制，学生的自主诵背意识明显增强。学生不间断的阅读和记忆，有效提高注意力，直接改善了课堂中学生学习状态。策略二：从“备”中突破没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这40分钟的每一秒，充分的课前准备就显得尤为重要了。1.不以规矩，不能成方圆制度重建策略我校备课经历了手写备课、电子备课、书本批划等不同阶段。开学初，我们对全校教师的备课进行了全面调研和诊断，“拿来主义式”备课、“所谓共享式”备课、“现炒现卖式”备课、“重复昨天故事式”备课尽显无疑，备课的系统性、计划性、针对性严重缺失，备课成为应付常规检查的程序。有效备课是高效课堂的根基，提高效度必须引领教师“备有用的课”。我们组织教师重温万小备课常规制度，以课堂高效为目标，从教师备课中提取个体信息进行归因探讨，再建*分校教学常规制度。取消了电子备课，确立了以教科书批划为主的备课形式。规定了批划内容，即包括本单元知识的前后知识链、教学目标重难点及教学过程。要求无论简案、详案都要做到目标明确，重难点清楚，流程科学清晰，体现教法学法，主要环节处要写清“教学策略”，写出重难点突破的方法，便于操作。详案应该在简案要求的基础上，对各教学环节下的教学细节充分预设，包括重点导语、过渡语、问题。我们还针对学科特点，还提出巨细的指导性建议。如语文学科应该对课文中生字、生词进行圈点，重点句段进行批注，并能根据需要补充拓展资料。数学学科应注重重难点的突破方法，对重点处、学生易错处要进行批注、教材中的习题要试做，并能根据需要补充科学的练习题等。2.万人操弓，共射一招，招无不中集体备课策略用制度的形式规范了教师的备课行为，同时对教师备课能力提出新的要求，仅依靠书本的自我咀嚼已不能满足日新月异的教育发展，这需要聚合集体的智慧。而集体备课正是一种通过教师合作实现教师自我提高的过程，它是提高课堂教学质量的最佳途径。我们通过“两规定”、“一结合”，加大了集体备课的监管力度，同时以重难点课型、专题研讨课的集体备课为切入口，逐步向常态化集体备课辐射的方式实施各教研组集体备课。“两规定”，即每学期每8次校本教研中至少有3次集体备课，集体备课时各教研组就课前教学实施进行集体“把脉问诊”，就课堂教学得失进行集中“梳理和总结”。“一结合”，即抽查与预约相结合，所有教研组随时接受教导处的抽查，也可向教导处预约开放。十月份我校语文组根据研究主题“阅读教学中探究性学习的有效性研究”，围绕邓鑫老师执教的地震中的父与子一课与联校教师代表进行了一轮网络集体备课。老师们从问题情境的创设、探究点的确立、教学方法的使用等方面，有针对性地提出改进建议，使环节更紧凑，问题更具针对性，方法更优化。教导处还针对教师问题备课进行了跟踪抽查，明显发现教师备课开始关注教法学法的预设，从不同笔迹的批划中，能清楚地看到教师思考的痕迹。在出入教研组的间隙中，我们偶尔能看到老师们三五个一堆聚在一起，讨论着“这个情境描写要让学生悟到一个什么度？”、“这节课我应该在显性的计算过程中，怎样让学生关注算理思考呢？”。从老师们日渐成熟的讨论中，让我们看到了老师们逐渐深入的思考。策略三：从“研”中磨砺高效课堂需要教研推动，需要管理者以敏锐的触觉发现研究问题，并以主题式的教研活动来落实展开。1.窥一斑而见全貌细节透视策略我校原有教育教学制度比较完备，然而长期以来管理层对于制度的执行却比较宽松，虽有布置但检查验收粗略，因此常见制度执行打折扣的情况。联校以来，学校管理者从备课、反思、批改作业等基础常规入手加大了调研诊断、检查跟进、以及督促执行的力度。开学以来，教学主管领导及教导处人员常规推门听课、试卷讲评课32节，主动与老师们上“同课异构”研讨课1节，移植课2节，普查全体教师备课1次，抽查部分教师备课1次，备课展评1次，检查备课本112本，普查全体教师作业批改情况1次，查阅作业本近800本。所有的检查都按照我校已有制度进行，对于未能按照制度完成的，管理者与他们一一进行了个别沟通：意见有分歧的，管理者亲自“同课异构”“移植引领”用效果说话；执行有困难的，管理者帮助剖析问题进行指导，并预约再查时间进行督促，直到这些老师们也能达到底线要求为止。这种对执行力的强化使得既定制度具备了真正的活力、生命力，管理者垂身师范的严谨、负责、高效的工作态度深深影响着每一位教师。2.提一领而百毛顺专题研讨策略高效课堂要求教师教学方式须由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变，学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”的转变。在区教研室的整体布局下，我校各教研组开展了以“探究性学习”为专题的案例研究活动。学科蹲点领导和教研组成员一起商讨方案，拟定观察提纲，设计观察量表，然后学习、培训、实践、反思。老师们在案例研究中蹒跚学步，或许我们只是学会了课堂观察要从教室后面搬到学生中间，但是毕竟转换了看课的角度。同时，我们在学习了深圳福田小学全员参与式的教学模式经验后，结合我校实际，在周金梅校长的带领下，语文组围绕“自主、合作、探究”，开始了教学模式研究。由骨干教师赵红萍承担实验任务。通过集体研讨，改良“自读会读”的教学模式，初步拟定了三步课堂教学策略，即自主预习合作探究团队展示，并梳理出三步策略的具体操作方法。第一步“自主预习”具体为五步操作法：读、认、查、思、享；第二步“合作探究”具体为四步操作法：检查预习、组织汇报、确定目标、合作探究；第三步“团队展示”具体为四步操作法：读、析、结、诵、展。在语文教学中，扎实的预习会使课堂更高效、更生动。目前，实验教师赵红萍已进行了两个单元的“自主预习”的教学实践。我们在传统的读读背背、抄抄写写的预习中，增加了思的空间，“反复读课文，想想课文主要内容是什么？书上插图画了什么？试着简要叙述出来。接着读一读课后的问题，想一想怎么回答？然后用“”、“”、“*”分别标出你喜欢的词、句、段，简单写出理由。最后，写出自己不懂的或最感兴趣的问题。”学生学习主动权的给予，教师的大幅度退位，带来的却是学生的茫然。是这种预习方式不适合二年级的学生，还是我们提供的方法操作性不强？追溯症结，我们发现在以往的教学中，教师的主动性、操纵性和灌输性太强，学生习惯于被动接受教师所传授的知识，削弱了他们发现问题和解决问题的能力。针对这一现象，我们从指导学生学会预习入手，侧重解决学生提问难、对话难“两难”问题。通过一段时间的实践，我们看到了变化：学生的质疑能力有了提高，提出的问题也有了一定思维含量。高效课堂的本质就是让学生愿意学习、学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。然而，在这一实验中，第二步、第三步的推进显得异常困难。或许对于“模式是否出效益？”还值得进一步探讨，但是对学生放手是势在必行的。策略四：从“思”中蜕变反思的真谛在于教师要敢于怀疑自己和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。它具有别人不可替代的个性化特征，催化着教师课堂效率的提高。一直以来我们要求老师们写反思，老师们也在不断地写着，虽然有不少老师们也在写反思的过程中成长着，但他们的成长速度没有实小教师快，质量没有实小教师高，成长的幸福指数没有实小教师强。九月份，我们借助总部叙事研究的成功经验，在管理上，明确主题即价值导向、评价即专业指导、反馈即价值引导的思路。进行了全校性备课反馈后，针对课前准备不充分的问题，开展专题反思“面对课堂，我准备好了吗？”。同时带领全体教师学习总部反思量化评价表，参考这一评价标准对教师反思进行等级评价，这篇反思优秀占上交总数的48%，与联校前即开学初上交的暑期读后感优秀占4%比，提升幅度是明显的。同样下载率也从24%下降到8.7%，并且读后感下载的老师中有5位此次反思评为优秀。而后，我们对这一现象进行了题为“让数据说话”的反馈，通过理性分析证实“对待工作的态度和完成工作的效果是成正比”，另外撷取能反映积极工作心态的内容进行分享引领。在分校内部的纵向对比中，变化是明显的，但是与总部进行横向对比时，我们依然感到前景不乐观：一方面，我们结合校情，在评价上做出调整，只要用心写就能评为优秀；另一方面，反思篇幅太短，不够深刻。对比两校差距，我们意识到，仅仅移植制度是不够的，教师需要最直观的指导。十月份，我们与总校取得联系，邀请曾在万小工作过的袁芳老师到分校做教育叙事研究报告，题为用心写出生命的精彩。袁芳老师通过回顾在实小四年来撰写的八十多篇教学反思，现身说法