微型课题管理经验交流汇报材料.doc

微型课题促教师专业成长尊敬的各位领导，各位同仁： 大家下午好！ “科研兴教，科研兴校”这是我们西华小学办学永恒的主题。要做科研型的教师，研究型的教师，就应该致力于课题研究。根据城关中心校的具体精神，我校全面实施微型课题研究，使科研兴教的擎天旗闪动飘扬。作为西华小学的副校长、学校微型课题研究管理的副组长，就我校如何开展课题研究的做法，向领导汇报，与各位同仁分享。一、不须扬鞭自奋蹄 微型课题人参与 学校发展的关键在于拥有一支高素质的教师队伍，所以学校也必须为教师专业成长与发展提供平台。所谓“微型课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而确立的小课题。 “微型课题”的研究，对教师来说是一种自觉的教育教学研究，它能在短时间内解决教育教学中存在的问题，改进与提高教师的工作方式，甚至改善教师的专业生活状态，让教师在充实而快乐的实践中提升生命质量。搭建平台，建立学习型组织，全员参与“微型课题”的研究，形成了“教学研一体化，以学促研，以研促教”的研究思路。我校认真策划，精心组织。为了确保微型课题的研究顺利、有序进行，学校成立了以校长为组长的微型课题研究管理领导小组。“微型课题”研究工作启动后，学校反复研究、仔细推敲“微型课题”实施方案，精心制定实施计划，印发了“微型课题”研究学习材料，使广大教师很快熟悉了微型课题研究的特点，以及微型课题研究的基本要求。2012年4月，我们对微型课题研究工作进行全面动员和部署，全体教师参加了培训。根据中心校的安排，我校要求每个年级、科目都要报送相应的课题，包括体音美教学。由学校各科领头雁组织申报，对教师新申报的微型课题进行面对面、一对一的指导，尤其注重在选题的“真实”、“微小”、“意义”上下功夫，在方案设计的“简洁”、“有效”、“可行”上花气力，课题要结合本年级学生的特点和教学实际，学校严格审核、把关。而后我校又购置了档案袋，让老师搜集各种实验材料，大胆开展课题研究。一直以来，我校以微型课题研究为契机，解决教师在日常教育教学中所遇到的困惑、问题，提升教师专业素质打造一批“名师”。为促进教师的专业成长，大力推行“推门听课制度”、“团队研修制度”，开展教师全员听课评课、领头雁和帮扶对象的研讨课、转型教师汇报课等活动，促使教师专业成长。比如，根据语文中高年级阅读和习作微型课题方案，我校进行了大规模的听课活动。吴芳青老师的学习阅读方法 提高阅读能力结合四年级学生的特点，总结出四点方法：一是浏览了解大意；二是再读理解内容；三读概括内容；四是了解写法。李瑞红老师的习作教学写一次借书或买书的经历告诉学生写叙事的文章要写清楚“六要素”（时间、地点、人物、原因、经过、结果）的方法；结合五、六年级语文质疑、合作有效的微型课题，张灵霞老师、尚帅革老师在课堂上充分培养了学生的质疑和小组合作的能力，收到了良好的教学效果。检查和抽查相结合。4月9日，我校对微型课题的研究情况进行了检查，各年级都能根据制定的方案整理材料，在课堂上大胆实践，锐意创新。比如低年级语文在研究识字、写字课题时，学生制作的生字卡片、写字姿势歌谣、优秀学生的写字作业等。内容丰富，别具一格。4月23日，学校随机抽查了五年级数学微型课题档案，里面的课题实验方案详实，有学生分析问题的方法，有学生的优秀作业，有教师的反思及论文等，材料齐全，内容充实，确实把实验落到实处。5月4日下午，我校举行微型课题研讨会。尚帅革老师结合六年级怎样合作最有效讲述了六年级语文老师大胆开展课题研究的情况；许海娟老师结合二年级语文培养学生良好的写字习惯讲述了她们的做法以及课题实验的情况；陆彩研老师结合四年级数学如何培养学生的计算能力交流了她们开展实验的情况。最后董校长做精彩点评。二、求真务实搞教研 微型课题绽精彩在具体实施中，我们紧紧围绕“问题即课题、对策即研究、收获即成果”三种理念，脚踏实地，循序渐进，追求研究实效。经过近一年的大胆尝试，随着研究的深入开展，微型课题“选题小、易突破、成本低、周期短”等优点也逐步凸现出来，校本教研工作步入了良性循环的快车道。循序渐进，目标“务实”。我们为了克服教师们的畏难情绪，在微型课题研究的起始阶段，采取了“低起点，高追求；重过程，淡结果”的策略，在不同的场合，我们反复地跟老师们强调：先做起来，不要担心做不好，只要认真做，做不好也没关系。我们既不期望老师们通过一项课题研究就能解决多少问题，也不苛求老师们通过一、两项课题研究就有明显的进步，尽可能地让老师们在没有负担、没有压力的情况下参与微型课题研究。融研于教，过程“踏实”。我们的选题坚持以校为本，贴近学校，贴近教师的教育教学实际，以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向，紧紧围绕学校生存和发展的需要，着眼于解决当前教育教学工作中需要解决又有能力解决的问题，重点放在教育教学方法上。有位教师由衷地说：“微型课题研究，其实也就是对我们日常教学行为中存在的问题进行的一种主动学习、思考，并把思考的结果应用到教育教学实践中去检验的过程。我们在学习中寻找方法，在研究中解决问题，在反思中进步成长”。实事求是，成果“真实”。我们认为教育研究的成果不是写出来的，而是做出来的。只有认认真真地做，才会有实实在在的心得体会，才会有真情实感，也才能写出有价值、有意义的文字。我们提倡老师用自己喜爱的、熟悉的形式叙述自己“做”的过程，从“做”的过程中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己做的个性。据不完全统计，一年多来我校共有60多篇教学设计、教育案例、教育随笔、教育故事、论文等微型课题研究成果公开发表或获奖。“微型课题”的研究，促进了教师教育观念的更新，给校本教研工作注入了了生机和活力，学校和教师发生了可喜变化，校本科研工作步入了良性循环的快车道。首先，学习氛围浓厚。在微型课题研究过程中，教师在确立自己最感兴趣、最迫切解决的问题后，最终目的是找到最适合自己的解决问题的办法，原有的知识、经验明显不足，我们要求教师开展主题阅读，于是围绕研究主题广泛搜集、查找资料就成为首要任务，图书室、微机室便成了炙手可热的地方，尤其是现代化的信息手段更显现出强大优势。其次，科研主体意识得到强化。校本教研开展以来，多样化的教研方式令教师耳目一新，教研工作有了一定突破。谈到课题研究，往往会觉得它很神秘，觉得它很遥远。“谁来搞教研”这个看似简单的问题，其实并不简单，我们也曾经深深地思考过。而微型课题完全以自我需要为前提，是教师对自己的教学困惑“厚积薄发”后度身定制的，是以自己为对象，为自己而研究的。它引领教师经历教育教学问题的发现、反思、解决的过程，在实践中触摸一种本原的研究方法，研究潜能得到开发，研究意识与能力迅速“生长”，教师真正成为了教学研究的主体。再次，课堂教学进一步得到优化。在微型课题研究中，我们主要做到了以下两点：一是紧紧围绕课堂实践新课程理念，继续开展了以“听课、说课、评课”为基本形式的课堂教学竞赛活动；二是立足于教师的当前教学实际，以问题为中心，着眼于问题解决。随着微型课题研究的深入，教师们对日常教学实践开始有了一种敏感和反思探索的习惯，对自己的课堂教学实践和周围发生的常态教育现象的反思能力明显提高，初步形成了“实践反思实践”的良性循环。最为可喜的是教师在“微型课题”的研究中幸福地成长。我们研究的微型课题有的看起来很浅薄，是“田野里的草根研究”，甚至还带着“泥土气息”，但我们并没有自惭形秽，因为我们在研究属于自己的课题。在“做中学、研中做，想好的东西做出来，做好的东西写出来”。教师开始习惯地带着研究的眼光来发现和思考平常的教育教学问题，在解决问题的过程中，每天都在思考、都在琢磨、都在研究。每前进一步，常常能够品尝到成功的喜悦，也清晰地留下了成长的足迹！总之，微型课题研究，是教师专业成长的助推器，它引领着我们进入了一种新的研究状态，有效地促进自身的专业化发展，带动老师们教研水平不断提高。同时促进了我校教学质量的提高，由于我们不断教育研究，不断推进教学改革，增强了教师的责任感，激发了教师的创新潜能，教风严谨、学风优良已成为我校一道靓丽的风景，一切为学生的发展服务已成为全体教职员工的共识。我校在灵宝市五年级数学期中质量评估中，荣获全市第三名；三年级数学荣获全镇第二名。许多教师的教学设计、案例都获得了骄人的成绩。今天依然是播种的季节，明天依然需要付出耕耘的艰辛。我们将不断加大校本教研力度，以“微型课题研究”为统领，大胆实践，开拓创新，使校本教研真正成为学校可持续发展的绿色平台，锻造了一支具有创新意识，适应时代发展要求的高素质教师队伍，推动教育事业的跨越发展。科研兴教 科研兴校-辽河一小课题研究经验交流材料一、规范管理，加强学习，树立正确的科研教育思想。 建设一支高素质的教师队伍是兴校之本。针对学校开展教科研工作的实际情况，我们从学习理论入手，认真做好“四个一”的学习活动，即每天学一点，每周摘一点，每月写一点，每学期写一篇。学期初我们给每位老师配发了专门的教师积累手册，月底由教导处统一查阅，从中选出优秀的摘录或心得结集成册或在学校教师学习会上交流。从批阅检查情况看，每位老师都能做到“四个一”，很多老师超额完成“四个一”的任务，按时上交率达100%。为了解决老师们在开展课题研究时资料、理论指导严重缺乏的难题，我们购买、订了许多教育科研资料。一发现有关本课题研究较好的材料我们就把它复印、打印给老师，并利用业务学习时间进行学习，同时要求每位教师做好学习笔记，每学期每个课题研究教师都写了读书笔记。除此之外我们还积极参加区、市教育部门组织的课题研究培训及名师展示课活动。拓宽自己的研究视野和研究思路。并积极为老师们邀请课题研究方面的专家和一些有经验的教科研工作者到我校来做专题讲座，使老师们对我校的课题研究工作高度重视，也解决了课题研究中的一些难题。提高教师素质的一个重要途径就是课题研究。没有课题，就无所谓教育科研，更谈不上“科研兴校”。在学好理论的同时，我们积极支持、鼓励和组织广大教师参与课题研究，在教育教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我。我们要求教师人人参与课题研究，因为教育活动虽有规律，但这些规律在不同条件下的运用会有很大不同；教学有法，但无定法；教育经验的借鉴也得通过自身的实践和研究加以改造消化，使之成为自己的经验，才能收到预期的效果。因此，只有参与教育科研，才能提高教师的教育教学水平和能力。我们以课题为抓手，将骨干教师团结在一起，共同学习，共同研究，共同提高，这样可以聚合一批人，带动一批人，培养一批人，推出一批人。此外，学校还运用计划、组织、协调、评估的管理职能，为教师创造条件，搭建舞台，引导教师在实践中得到锻炼。 二、营造良好的科研氛围，将课题研究融入日常教学中。为使课题的研究工作能真正落实到实处，我们在加强教师理论学习的同时，还着重要求教师们将课题研究融入日常的教育教学中。小课题的研究，我认为这是我们学校在开展课题研究的方面的一个新亮点。小课题研究起来很简单，它的选题源于教师教学中最细小的问题，如新课的导入、课堂提问、作业设计、例题选择都可以研究，它研究的周期短，见效快，可以是两周，一个月，最多一个学期，只要能解决问题就行，而且它的研究成果不需要轰轰烈烈的科研论文，也不需要上万字的研究报告，只注重它具有的实践意义，可以是教学案例、教育故事、课堂教学实录、研究小报告、千字小论文等等，通过研究，让教师自己体味到“眼前一亮”，“心头一喜”的愉悦，因此小课题很受老师们的欢迎。三、课题研究初见成效，积极巩固、推广。我校的课题研究虽然开展了两年多的时间，却充分显示了它的生命力，收到了显著的成果。教师们的教育观念更新较快，特别是一部分中青年教师脱颖而出，成为了学校科研工作的骨干。我想，只要我们为之努力，争取了，我们才有可能得到丰厚的汇报。本年度，本校青年教师包振东、齐桂芝等几位老师参加开发区级教学大赛取得了优异的成绩，几位教师由衷地说，他们成绩的取得，得益于我校的课题研究氛围。本校两项小课题“低年级识字教学”及“数学主题图的应用”得到开发区领导的高度评价。在我校全体成员的共同努力下，我校的课题研究活动正在蓬勃开展，在未来的工作中，我们需要做的还很多，我们将继续投身课改和课题研究工作，为构建辽河一小“科研兴教，科研兴校”的宏伟工程而努力。微型课题，让中学教师走进科研殿堂 鞠党生我校是一所具有近七十年历史的省级重点高中，有一支素质精良的教师队伍，上百名教师有着各自不同的学术背景，独特的个人经历与心灵风貌，各不相同的教学风格与专业特长。然而，新的课程改革，给我们带来了新的挑战和新的矛盾，回首几年来的校本教研工作，我们清醒地认识到自身存在着一些不足之处：一是科研氛围不浓，“经验型”教师较多；二是校本科研资料比较匮乏；三是科研方式比较单一，针对性不强。 这些问题如果得不到及时解决，校本科研将很难获得持续不断的生命力，将会阻碍课程改革的步伐，在这关键时刻，我们坚持以校为本，走内涵发展之路，开展了“微型课题”的研究，取得了显著的效果。所谓“微型课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而确立的小课题。 “微型课题”的研究，对教师来说是一种自觉的教育教学研究，它能在短时间内解决教育教学中存在的问题，改进与提高教师的工作方式，甚至改善教师的专业生活状态，让教师在充实而快乐的实践中提升生命质量。“微型课题”的研究，为广大教师的专业成长搭建宽广的平台，为教育实践与教育研究之间架起了一道桥梁，推动教师走上可持续发展的“幸福之路”，锻造了一支具有创新意识，适应时代发展要求的高素质教师队伍，推动教育事业的跨越发展。 一、搭建平台，建立学习型组织，全员参与“微型课题”的研究，形成了“教学研一体化，以学促研，以研促教”的研究思路。我们认真策划，精心组织。“微型课题”研究工作启动后，学校反复研究、仔细推敲“微型课题”实施方案，精心制定实施计划，编印了“微型课题”研究学习材料，使广大教师很快熟悉了微型课题研究的特点，以及微型课题研究的基本要求。2006年7月，我们对微型课题研究工作进行全面动员和部署。同年8月，我们组织了微型课题申报培训大会，全校90%的教师参加了培训。我们建立“学习型”组织，引导老师开展了一系列的学习、研究活动。一是合作学习，每个教师把自己所获得的信息或教育教学改革中所取得的成功案例提出来交换与共享，以此促进信息的流动和成功经验的推广。学习组成员就理论学习中的某一个观点或教育教学中遇到的热点问题、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以达到高一层次的共识。二是自主学习，即以新课程对教师的要求作为衡量标准，教师对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习实践。教师有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成阅读习惯，把学习、研究与实践相结合，以学习力提高基本素养，启迪教育智慧，发展创造力，从而为“微型课题”的研究奠定基础。 那么，微型课题从哪里来？俗话说：问题即课题。放眼日常的教育教学生活，凡是有学生的地方就有教育课题。首先， 在学生生活中提炼课题。经常走近学生，接触学生，便会发现他们有许多属于自己的小秘密，从而懂得学生的世界是一个丰富多彩的世界，只有认真研究学生，才能真正走进学生的心灵，来自学生生活的“微型课题”是最有用的课题。其次，在课堂教学中提炼课题。我们要求老师经常写教学反思，在反思中发现问题，确定课题。我们还在谈话交流中提炼课题。不管是在年级组、教研组，还是办公室，教师之间总有许多共同感兴趣的话题，不断地交流碰撞，也能形成微型课题。另外，在自我完善中提炼课题。我们在读书、学习后，将某种新理念、新方法对比自己的教育教学时常会有所疑惑，这时便常常会发现新的微型课题。在具体实施中，我们紧紧围绕“问题即课题、对策即研究、收获即成果”三种理念，脚踏实地，循序渐进，追求研究实效。经过近一年的大胆尝试，随着研究的深入开展，微型课题“选题小、易突破、成本低、周期短”等优点也逐步凸现出来，校本教研工作步入了良性循环的快车道。为了及时介绍教师们在研究过程中的经验体会，我们编印了教育科研简报，报道微型课题研究的新动态、新进展、新做法。我们还在学校数码信息港专门为微型课题研究开辟了专栏，宣传、介绍了部分老师的研究成果，及时探讨广大教师在研究过程中出现的问题。一年多来，我们不断强化微型课题研究的组织管理意识、目标意识和效益意识，通过管理出质量、出效益。我们分教研组