借鉴电视节目主持手段 提高政治课教学实效.doc

借鉴电视节目主持手段 提高政治课教学实效宁波第二高级技工学校 钱海红政治课是一门思想性、理论性强，概念比较抽象的学科，曾几何时，“单调”、“枯燥”、“乏味”成了政治课的代名词，制约了政治课教学质量的提高，这就给政治教师提出了严峻的挑战：必须让政治课“活”起来。兴趣是最好的老师。通过调查，当前许多中学生对电视节目情有独钟，能不能将这些栏目的主持手段、创新思想引入课堂？笔者认为是完全可以的，“焦点访谈”、“实话实说”、“挑战主持人”、“今日说法”、“大学生辩论赛”等，这些大量融知识性、趣味性、艺术性于一体的寓教于乐类电视节目的主持手段，对培养学生求新求变能力，提高教学效果，提供了丰富的、可借鉴的样板。一、注重导语，先声夺人，引发学生的学习兴趣。学生的一切学习都是从感知开始的，并以此为基础去掌握知识、技能，形成品德，感知越丰富越正确，越有利于他们的学习，因此导入新课要利用感知原理来激发学生的学习兴趣。“焦点访谈”曾播出过“三国四方”何时拆除篱笆墙的节目，反映的是我国不同通讯系统“老死不相往来”的尴尬局面，如何引起观众的有意注意？记者从小处着手，镜头对准某个邮电大楼，楼上楼下的通讯要靠长途电话来完成，为什么？原因是楼上楼下分属两个不同的通讯系统，记者一步步调查，一点点分析，由浅入深，把这个明显不合理却现实存在的现象，展现在观众的面前，因为找到了好的切入点，使得节目顺理成章，一气呵成，引人深思。同样课堂教学也需要有一个好的切入点，例如：讲授“我国处理民族问题的基本政策”时，可以用富有激情的语言，来描述以美国为首的北约，毁我使馆、杀我同胞的野蛮行径来渲染气氛，然后提供两个资料，分析归纳指出：“南联盟的民族矛盾，引发了内战进而为列强找到侵略借口；”“对民族矛盾认识的错误及处理不妥，是苏联解体的重要原因之一”，最后过渡到国内：“我国的民族关系在世界风云变幻中经受了考验，毛泽东在世界上树立了多民族国家圆满解决民族问题的光辉典范，如今我们一起来研究重温毛泽东的理论，具有十分重要的现实意义。”通过这样导入，能把学生的注意力迅速集中起来，消除其它思维及心理杂念的干扰，并为学生设定了一种渴望学习的心理氛围，学生从生命深处感受到祖国的强盛，人民的团结，国内各民族的团结是中华民族安身立命之本，从中使学生受到了一次强烈的爱国主义教育。二、你说我说，凸现教师主导作用，发挥学生主体作用。中央电视台“实话实说”是一档论辩性的谈话节目，每一期围绕一个话题，请社会各阶层的人来进行讨论，所有议论话题都来自民间，是老百姓在街头巷尾，在生活中有所议论的；谈话主体大部分来自平民百姓，有一两位专家，不时在话筒前高屋建瓴地点上一两句话，将一些见解提升到理论高度，至于主持人，则主要是调节现场气氛，控制讨论节奏，起到穿针引线的作用，因此议论的真正主体是坐在观众席上的老百姓，他们参与节目，不是来做“背景”，而是自已有话要说，有话能说，真正实现了大众在大众传媒中的话语权利。“实话实说”这种新颖的形式，给我们的教学有很大启发：一是在教法上应改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，在讲授中应适时穿插讨论、对话、辩论，给学生留有参与教学的机会，教师的作用应从传统的传递知识的权威者，转变为学生学习的辅导者和合作者。二是教师要创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学老师甚至教材进行平等的对话，他讲错没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课，既能凸现教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用。一次我在讲授“职业道德基本行为规范”内容时，有意尝试了一下，设置了一个模拟情景：有一位女顾客到商场买东西，她挑了又挑，挑了好久才看中一件商品，等营业员把商品包好后，又不想买了。假如你是营业员，该怎么办？为什么？让学生从服务员、顾客、商场经理等多个角度换位思考、判断，并发表各自的看法。通过讨论，师生之间，生生之间相互启发，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，实现了教学相长。最后归纳指出：“我为人人，人人为我”的人际关系本质，学生充分体验了现代服务的新理念，感到政治课并不空洞乏味抽象，而是实实在在的、具体的，从而大大激发了学习热情。三、设疑提问组织教学，激活启迪学生思维。学起于思，思源于疑，疑问是思维的火种。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可引发学生兴趣，促使他们积极思考，相反如果平铺直叙、一讲到底，即使老师滔滔不绝、振振有词，学生依然是无动于衷，毫无兴趣。我们平时喜欢看电视谈话类节目，而这类节目通常是从主持人提问开始的，节目的主题在一问一答中渐渐地突现出来，主持人除了必须有运用提问的技巧，问得适时，问得巧妙，发问到位之外，在嘉宾说话时，还有相应的反应，如应和、接语、强调、补充、归纳、插截等，使主持人和谈话者能有机地融合在一起。主持人的提问给我三大启示：一是应把握时机，如学生思维发生障碍、产生偏差，或受到定势思维干扰时，或学生注意力不集中时，为了强化学习效果，教师可以把握这个时机提问。二是问得巧，提问应选择重点、难点、关键点、新旧知识的连接点和转化点上。学生开窍了，可以激发更强烈的求知欲和学习热情。三是问要达到教学目的，要对问题作进一步的探讨时，可以通过提问使整个课堂在教师思路上展开。比如在讲授“民族共同繁荣原则”内容时，本人设置了一系列环环相扣的问题：各民族共同繁荣是不是仅指经济的发展，物质文明的进步？为什么不能让这种差距继续扩大？要缩小这种差距，改变落后的状况，历史责任落在了谁身上？西气东输，西电东输等开发西部地区的标志性工程给我们什么启示？通过层层提问，知识得到挖掘扩展，不但激活了学生的思维，而且加深了对教材的理解。四、在教学互动中，唤起学生情感上的共鸣。教学活动是双边活动，不是单边活动，教师要注重学生的参与，在教学互动中体验自我超越的兴奋与喜悦。我们注意到电视已日益从呆板走向活泼，从贵族走向平民化，传者和受者之间的距离被缩短，界线被淡化，同时随着电视技术手段的不断进步和应用，特别是热线电话、网络和手机短信等多种传播通道的开放和利用，令节目更有人情味，让观众从中体味到交流与沟通的愉悦，改变了以往自上而下的传播方式，反之是由下而上的吸纳，观众的参与。这种开放性的互动，带来的是平等感、亲切感、和对节目的忠信度的提高。在教学中如何互动？法律课的成功尝试，让我深深体会到“互动”的真谛所在。如何让抽象的法律法规变得有血有肉、丰满生动起来？以案说法是一个有效的互动方式之一。 “说法”可以有多种形式，如组织课堂讨论，可将其称之为“集体说法”；请学生个别发表意见，可将其称之为“个体说法”；组织课堂表演，可将其称之为“以身说法”；要求学生动笔作答，可将其称之为“以笔说法”。通过运用、体验，克服了理解上的障碍，使所学的知识不断深化并转化为应用能力，学生认识到法律能解决现实问题，保护自己的合法权益不受侵犯，从而产生想继续学习法律其他知识的强烈欲望。互动既要“动形”，更要“动心”。2005年初同一首歌走进晋江，主持人即兴采访印尼华侨，他们深感：回到家乡看到祖国的日益繁荣与强大，这是他们最大的靠山！主持人随机将自己激情的涌动推向观众：晋江的朋友们，加油啊！努力把我们的建设搞得更好，让广大海外华侨有一个更强大的靠山！此时此刻，还有什么能引起所有台下观众情感上的强烈共鸣呢？为什么？因为它在娱乐之外，还击中了千万个人的心。政治课文中蕴含着丰富的情感教育内容，教师应该运用发自肺腑的真情实感，去拨动震憾学生的情感之弦，形式上的热热闹闹，并非真正互动，最要紧的还是动“心”。五、采用多种教学方法，提高教学实效。教无定法，贵在得法。本人在具体教学实践中深深体会到，借鉴“挑战主持人”，采用擂台挑战的形式，可以使课堂出现你追我赶，一比高低的竞争场面，培养学生的竞争意识和团队合作精神；借鉴“焦点访谈”的形式，能调动学生的参与意识，培养从不同角度看问题的思维能力；借鉴观察与思考、艺术人生采用事例的方式，展现真实性，可以培养学生通过现象看本质的能力；借鉴“大学生辩论赛”采用辩论的方式，设置正反方，互相启迪，互相补充，可以激发学生更多的新见解、新观点，使原本朦胧的想法，一闪即逝的灵感在讨论中臻于成熟、清晰；借鉴丰富的电视技术手段让网络信息走进课堂，运用图片，实况影像，图表等形象化传播载体进行教学，可以增强教学内容的趣味性、时代性和创造性；借鉴走进幕后、幕后的故事，适当介绍、补充与教材有关的观点、事实、历史背景、材料背景，可以丰富课堂的知识性，拓展学生视野，满足现代人喜欢看他们看不到，想他们所不知的好奇心和求知欲；借鉴少儿节目采用动静结合，既能使学生安静地学习与思考，又能引导学生动口动手，充分展示学生的非智力因素，同时有利于学生智力因素的发展；借鉴艺术人生采用以情感人，以情温暖人心，以情激励人心，使我们的教育能关注学生心理，帮助学生及时排除心理障碍、及时调整心理情绪，取得最好的教学效果。总之，教学是一种复杂的创造性活动，为了达到某一教学目标，其途径和方法应该是多种多样的。六、教师要加强教学基本功，实现教师的个性魅力。主持人是节目的代言人，中央电视台半边天中张越的访谈，她与不同年龄、不同身份、不同生活背景的嘉宾对话过程中，所表现出来的丰富细腻的感觉以及敏锐的捕捉能力，给观众留下了深刻的印象，她能体贴入微地把握谈话对象每一份细微的情感，与她的心共同跳动，真诚中自然流露的亲和力，为她的访谈增添了更多人性化的色彩，同时她在镜头前表现出恰到好处的倾听姿态，犹如一个心理咨询师般的循循善诱，以及充满智慧的理性分析和归纳，也都体现出主持人深厚的文化积淀，很难想象换一个人来主持是否还能有这样贴切的感觉。笔者认为，作为教师应该是一个“知识型”的“主持人”，必须加强板书、教态、语言、操作的基本功训练，特别是政治教师，对亲和力和感染力的要求更高，因为只有这样，其良好的沟通与