《有效创设教学情境的策略研究》课题实验方案.doc

韩立 扶余县第二小学 有效创设教学情境的策略研究方案 韩立 认证信息尚未认证 参加1个小组 有效创设教学情境的策略研究课题实验方案扶余县第二小学 韩立一、课题研究的背景及意义 所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指语文环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见，缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭、了无生气。那么，教师如何在课堂教学中化被动为主动，充分调动学生参与教学过程的积极性，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生的学习提供良好的素材。 然而，随着新课程改革深入推进，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。为什么要“创设情境”，或者“创设情境”应达到什么样的目的？ 如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不能引导学生体验学习过程，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利。我们呼唤一个“求真”的教学情境。用于创设情境的材料要精，而不能滥。首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道” ，而情境激趣的功能则荡然无存。再次，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。 总之，我认为情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，是实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的重要前提。二、课题研究的理论依据“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学语文教学中常用的一种教学策略。语文课程标准课程实施建议中首先强调“让学生在生动具体的情境中学语文”，可见语文情境教学是教学中的重要途径。教学情境是学生掌握“双基”，感悟语文文字的重要方法，创设有效的教学情境，让学生在生动具体的情境中学习语文，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，更是帮助学生感悟祖国语言文字的有效方式。现代认知心理学的研究表明，学生的年龄特征对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知都强调学习的真实性和情境性。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。三、课题研究的目标1、通过对有效教学情景的研究，能在语文课堂教学中探索出有效情境创设的最好方法和途径，从而提高教学效果，并促进教师专业发展。2、通过对有效教学情境的创设，使学生的学习动机被持续地激发，变学生被动的学习为自我发展的需要。使学生在知识、技能、学习态度和学习能力等方面得到同步发展，3、通过对有效教学情景的研究，为实施新课程探究出有效的教学方法以及总结出成功的经验。四、课题研究的基本内容 1、课堂教学中语文情境创设的现状研究及分析。 2、查找影响语文课堂中有效情境创设的因素。 3、达成语文课堂有效情景创设的方法和途径。在整个课题研究过程中主要解决以下几个问题：1、解决选用什么情境进行教学以及怎么选择情境的问题。2、解决怎样使用情境进行教学最有效的问题。3、解决怎样根据不同教学实际选择不同情境进行教学的问题。五、课题研究的方法（1）文献学习法。通过查阅学习网上的相关研究成果资料和文献著作，提高理论水平，为下一步的实践研究提供理论依据。（2）调查法：利用课余时间走访有经验的教师及学校教学骨干，以访谈和听课的形式进行我校中年级语文教学现状的调查，准确把握问题的根源，使实践研究更有针对性。(3).行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高高段语文教学情境创设的有效策略和方法，积累丰富的情境设置的实践经验。六、实验步骤1、2008年9月2008年12月为实验准备阶段。2、2009