生成性教学观下高中体育课教学策略优化研究.doc

生成性教学观下高中体育课教学策略优化研究桐乡市卫生学校 徐姚华 邮编314500摘要：生成性教学观是新课改所提倡的重要教育理念，开展生成性体育教学是进一步推动高中体育教改的现实需要，同时还是学校体育教学自身特性所决定的。本文从生成性体育教学的重要性和优化教学的策略等方面进行了探讨，旨在有利于优化体育课堂，提高体育教学效率。关键词：生成性教学观；体育课教学；优化策略所谓的生成性教学，指的是在生成性教学理念之下，与传统预设性教学相对的教学形式，更突出教学的过程性，强调个性化教学，是一种多元的、互动的、开放的教学模式；它是评价体育课教学优劣的重要因素，是衡量课堂教学质量高低的标准之一；它注重师生之间的联系，特别是学生的创造性与主体性，强调充分发挥学生的个性和实践教学活动的个性、非例行、过程、创造、关系等特点。在生成性体育教学之下，促使教师与学生之间的互动关系持续发展，让体育教学活动过程也成为本门课程重要的教学资源，体育教学在课堂中可以动态性地持续深入开展。一、生成性教学在体育教学中的重要性 1. 突出教学目标的表现性表现性教学目标强调的是体育教学实践的具体过程，学生个体在教学过程中的生命体验，同时依据学生个体差异与具体的教学情境而产生新的教学目标，为每一位学生提供展现运动技能的机会。在设计体育教学目标的时候，应当注意将学生主体性地位充分体现出来，从学生实际经验与体验出发，让学生也可以一同参与设计教学目标的工作，对学生实际体验与需要进行充分的考量，避免教学实践受到各类教学条规的限制，引导学生发现并创造情境，让学生创造性、个性、主体性得以充分发挥，进而达到提高积极性、兴趣，增进健康，培养终身体育的理念的最终目标。2. 重视教学过程的实践性第一，体育教学是生成、转化、流动的过程存在。教学则是充满想象力、朝气、活力、生机的过程。第二，教学性质与结果由实践教学过程决定。对教学过程的关注实质上是对具体的实践教学过程中教师生成教学情境与学生发挥创造性情况的关注。换句话说生成性教学观之下体育实践教学过程不仅是师生之间、学生之间、教学环境与教学内容之间互动的过程，同时也是学生关系处理、应变能力、团结合作能力、运动能力等多种素质学习提高的过程。第三，多元的价值属性均蕴含在教学实践过程之中。教学过程为教师的实践体育教学创造并预留了空间与可能。在体育实践教学过程中，体育教师必须时时刻刻都关注学生活动情况与心智相关反应，把握学生对体育相关技术了解、掌握的情况与求知的需求。3. 体现教学方法的互动性生成性教学观之下体育教学具有互动性。在传统教学观之下的体育教学主体是教师，教学过程为单向灌输的形式，学生在这种教学方法之下仅仅是教师的一个听众而已，是作为一个“他者”而存在于教学之中，是被教学物化的对象。教学的主要方法就是应用教师主体性作用对学生进行灌输，学生缺少创造性发挥的空间，只能观看教师的示范与被动学习。在实践教学过程之中没有体现学生的真实需求与愿望；导致实践教学脱离了学生个体的意识，变为被约束、被限制进一步发展的存在物，对于学生学习热情的提高没有效果。而在生成性教学观之下的，教学是多方面因素相互影响的实践过程，不再是简简单单的“教与学的构成。4. 关注教学活动的偶发性我们这里所说的偶发性教学事件指的是在实践教学活动中发生的事先没有预想到的，且对教学活动具有一定影响意义的生成性实践。因此，在以往预设性教学之中，偶发性教学事件往往被当做是教学事故来处理。生成性教学观指出，在实践教学活动中出现偶发性、突发性的事件并不是教学事故，而是实践教学阶段中常态与必然，是在实践教学活动中出现的没有办法预留的、有益的教学资源。在生成性教学观之下的体育教学实践中，教师需要时时刻刻注意学生的反应与变化，智慧地运用教学实践中所发生的偶然性教学事件作为教学契机，往往可以得到独特的教学效果。应用教学智慧，还可把不利于课堂教学的偶发事件巧妙地转化为一次次的教育教学时机。二、生成性教学观下体育课优化教学策略（一）设置和践行多维生成的体育教学目标1.设计 “三维一体”教学目标所谓的“三维”指的是新课改中所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个教学目标。在实践教学过程中，只有切实将这三者之间关系处理好，才可以确保教学的质量与效率，推动生成性教学观之下体育实践教学的顺利进行。学生整体进步是这三个教学目标所强调的，而体育教学的灵魂与目的则在于三个教学目标有机整合达标。在现今的体育教改过程中，尤其要关注生成性目标与情感性目标的挖掘。2.关注教学目标实现过程在体育教学实践过程中，因为学生有着不同的知识背景，且无论是在价值观方面，还是在情感态度方面都有着较大的差异，即便是面对相同的教学内容与教学目标都会有多种多样的理解，且出现多种不同的处理策略。教师在课前所预设的教学方案不可能涵盖全部学生，也不可能充分适应时刻变化着的同学，在教学实践过程所出现的各类矛盾，都需要教师进行及时的处理好。因此，教学目标同样有着生成性的特点。也正是体育教学目标的这一特点给教师提出了较大的挑战，也给予教师很大的创造性可能，有助于充分发挥学生的各项潜能。例如在一节铅球考试课上，教师首先向学生介绍了此次测试的基本事项：考试时应用5公斤的铅球，每位同学共投三次，取三次中最好的一次作为此次考试的成绩。做好准备活动之后学生开始按照学号依次进行考试。然而在测试过程中教师发现某些学生偷偷应用4公斤的铅球参加考试，教师发现之后学生作弊之后没有当场揭穿批评。等到全部同学都考完之后，教师集合队伍，严厉批评了刚才偷用4公斤铅球参加考试的行为，并借此对全体学生开展了诚信教育。最后教师宣布此次考试所有学生的成绩都有效，教师刚说完，有的学生惊呼不公平，有的学生则沾沾自喜，深深松了一口气。接着教师又宣布，此次成绩虽然有效，但是下一节体育课还要再进行一次铅球测试，然后比较两次考试的成绩，成绩有所上升的学生，不仅以最好成绩作为最终考试成绩之外，还可以进行额外加分，但是成绩出现退步的学生则要扣掉相应的分。这个决定一宣布，学生普遍表示了赞同。在这节体育课，教师根据课堂的实际情况将教学目标进行了及时调整，还可以合理利用学生在教学活动中所犯的错误所潜藏的教育价值，让课堂新情况生成珍贵的教育资源，让学生上了一节诚信教育课。在这节课上教师实现了“三维一体”的教学目标，获得十分好的教学效果。（二）选取和改造多维生成的体育教学内容1.对教学内容进行生活化改造将体育教学内容与学生实际生活有机结合，将学生实际生活体验与经验转变为有意义的教学资源，增强教学内容的现实性就是教学内容的生活化。将体育教学内容和学生实际生活紧密联系在一起，就需要让实践教学贴近于同学的实际生活，将实际生活中能和体育教学结合的内容转变为教学活动，进而达到教学内容生活化转变，与此同时，还应当注意选择合适的实际生活、教学内容组织与呈现方式等方面。例如学生实际生活中相应的情境、现象、事例等方面教师都可以选择作为体育教学的切入点，提高学生认知、研究体育知识的积极性与欲望，提高学生信心，让高中体育教学深入学生的实际生活，让学生的学习具有现实性强、贴近实际生活的本原性。用学生亲身体验、实际生活进行体育相关教学点的（如体育概念、体育方法等）的解释。在教学中，笔者对国家课程进行校本化开发，重新改造创编，符合学生身心的、能更适应社会生存的体育教学教材。如从竞技性的教学内容、从一般的教学内容改造成符合现代社会生活化的体育教学内容。2.组织实施生活化体育教学生成性教学观下注重体育教学内容的生活化，在组织教学内容时，就需要增强教材和学生实际生活之间的联系，让学生实际生活走入课堂教学内容之中。这样，有助于学生体育学习积极性的培养，有助于增强学生体育学习的情感体验，提高体育教学的意义与价值。在选择教学内容的时候，必须对某些教学内容进行适当的处理，进而让它们可以为学生的“学”提供更好的服务。呈现体育教学内容的时候要注意方式的多样性与灵活性，尤其需要关注学生兴趣及已有知识结构情况，对学生当前发展水平进行充分考量，并应用学生易于接受的方式进行呈现，为学生提供多样的与其生活实际相关的材料，激发他们参与教学活动的积极性。因为学生在生活经验方面较为缺乏，某些体育教学内容学生存在理解方面的困难，因此在进行教学内容呈现的时候，教师可以利用一些生活情境让教学内容更利于学生学习与理解，让学生对教学内容把握得更好，进而达到体育实践教学和学生实际生活的融通。（三）鼓励和推动多维的生成性教学资源生成性教学观下体育实践教学过程与传统的预定性体育教学不同，它是在预定教学计划的基础之上开展再创造的过程，如果用生成性教学观来讲，就是教学=即兴创作。我们这里所说的“创作”是一个动词，将体育教学视为一种创作，重点强调了体育教学的创造性。也就是强调突破传统体育教学常规。创作性体育教学是教学较高的境界，其作品就是一堂堂教学现场，也就是教学过程其自身，而教师与学生则共同承担创造主体的责任，学生通过创造一个个的课堂现场而获得体育知识与发展。即兴性是生成性教学观下体育教学最重要的一个特征。它指的是教师需要依据教学的实际情境即刻做出决定的教学行为。在体育教学实践过程中，时时刻刻会出现预设之外的教学情境，而这一情境需要教师立马做出采取何种行动的决定，不然的话会错失教育时机。我们将此称之为教学的即兴创作。体育教学的即兴创作要求教师要密切留意学生的现场表现与即时需要；注意教学情境的变化与生成；重视师生间、学生之间的互动。面对偶发情境与有利的生成信息，教师需要立马把握住，立刻应用有益的、及时的行动。例如高一一节篮球课，此节篮球教学课的教学内容是篮球的传球与接球训练。准备活动做完以后，我为学生详细讲解了篮球传球与接球的要领，然后指导学生开展传、接球的动作练习。练习活动之后，我集中学生，为学生讲解示范错误动作，并让学生尝试自己讲解相关的技术动作要求。有的学生指出传球时要注意隐蔽，有的则指出传球的及时性等等，正当我准备点评学生发言的时候，某位学生大声说了一句：“传球到胃（位）里”。他的“传球到胃里”引来了班上学生的哄堂大笑。我借机说：“这位同学说得很好，传球确实需要到位，那么同学们再想想如何才叫做到位呢？”这同学接着说：“就是传到对方的胃呀。”他的引起其他同学更大的笑声，且都将目光转向了我，纷纷想看我如何接这话。当时我灵机一动说：“说得太对了，大家想想，在传接球的时候，我们都需要将球持于胸腹之间，这恰恰就是胃的正前方嘛！这位同学的说法简单易懂，值得表扬。”这名同学获得教师的表扬之后，整堂课都表现得十分积极，课堂氛围也十分活跃。这个案例就是属于即时性生成，有的时候教师与学生互动时产生预设之外的教学资源，教师应当及时把握，这种非预设性的教学过程往往能获得意外的收获，让课堂更为活泼生动。（四）反馈和评价多维生成的体育教学效果对于教学教育最后一个评价阶段是人们关注的焦点。现今新课改将教学评价多元化明确了下来。因此，当我们对学生各方面进行评价的时候，不仅要关注其测试成绩，同时也应当关注过程。这里所说的课程包含在体育教学实践过程学生所表现出来的认知发展水平、合作交流意识、独立思考的习惯、学习态度、学习积极性等方面。对过程开展评价，是体育实践教学不可或缺的构成部分。体育教学评价为教师和学生提供了教学各阶段关键信息。对学生知识与技能方面的评价可以为师生提供教学目标发展情况相关信息；对学生在实践教学过程中的表现评价，可以生产态度、情感、价值观的资源；对学生整个学习阶段表现进行评价，可以有效提升其自我评价的能力，同时提高其学习积极性与兴趣，生成有利于接下来教学的资源。因此，教师在教学中要科学地设计多维评价标准：1.根据学生不同的体质状况和学习基础设计不同的评价标准2.根据学生的性别不同设计不同的评价标准3.根据学生的进步程度设计不同的评价标准4.设计学生相互评价的评价标准。上学年我在为高三学生上足球课时我把原来占比70%的专业技术分调整为30%而把原来占比为30%的调整为70%。我在课堂上鼓励学生多讲多练，轮流着让学生带领做准备活动，组织游戏，担任裁判等。对同学们的课堂表现就行细化和登记，采取了开放的和灵活多变的体育教学评价方式，学生的最终成绩还考虑了差异性评价、师生评价、学生互评等。一年下来效果显著，班级气氛融洽，学习的氛围浓厚。虽然练习的时间没有以前多，但由于气氛活跃同学的专研劲头足，技术动作掌握情况更快更好。三、结束语在新课改背景之下，生成性体育教学方式将成为高中体育教学的重要策略，对提高高中体育教学成效有着十分重要的意义。所以，在开展高中体育教学过程中，我们需要转变自身的教学理念，将学生始终设定为教学的主体，从他们的视角来进行教学内容、教学方法、教学目标等方面的选择，进而提高学