面对高中数学课程改革我们教师该如何应对.doc

面对高中数学课程改革我们教师该如何应对我国新一轮的基础教育课程改革,是全面推进素质教育,提高民族素质的重要举措. 在这场新课程改革中，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”，新的跨越.下面我将结合高中数学课程改革,谈谈面对高中数学课程改革,教师应如何“蜕变”做个“新型”教师。第一，树立新观念实现角色转化。数学意识是一种观念，是人们对数学的基本看法和概括认识，作为数学教师要彻底抛弃这样一种错误的观念数学是升学的唯一工具，而是要形成数学是一种文化，一种文化人特有的修养的全新的正确的观念，只有这样才能摆脱应试教育的束缚，切实可行地推进教学改革和素质教育，真正做到全面提高数学教育水平和中国的数学水平，进而提高中国数学在国际上的地位。数学教育在整个基础教育占据举足轻重的地位，培养学生的创新意识和能力与数学教学的质量息息相关，而数学教育也可为发展学生的创新能力提供良好环境。首先，数学最有利于训练学生的思维，这是创性思维发展的基础，第二，问题是数学的心脏，层出不穷的问题为人们的创造思维提供了丰富的资源，第三，数学是一门有着广泛应用的学科，如何将其他学科与数学联系起来，如何给现实问题找合适的数学模型等都包含创新。因而提高我们的创新意识与创新能力就显得尤为重要了。数学作为一种精确语言是人类认识世界，改造世界的一种强有力的应用性工具，特别是在当代，数学在很多领域起着关键性作用，用数学的意识应该是一种重要的素养，应是每一个公民具备的素质。我们应充分认识到数学应用的重要性，通过数学教学，帮助学生树立起用数学的意识是进行素质教育的一次重要任务。第二，必须要具备淳厚的数学综合素质。新课程体系强调学科领域的综合化。要求教师不能只会一个专业，不能只会教一门课，要不断进修，学习新的专业知识，有能开设新课程的教学能力。特级教师于永正不但精通语文教学，熟知儿童的心理特征，有出众的驾驭课堂的教学艺术和技巧，而且还懂得书法、绘画、京剧等艺术。一个好的老师不但能教本学科，还要懂得其它学科。只有这样，才能促进学科间的渗透，才能开展综合型的实践活动，才能有利于学生综合能力的培养。作为一名数学教师，不仅要具备淳厚的数学素养，还应具备其他一些教学的综合素质，诸如阅读能力、教学研究能力等方面。1、阅读能力。新教材的一个显著变化是难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求，教师的自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生要求，已经成为新课程改革的第一大难题。在新课程标准的环境下，对教师的要求发生了变化，一是教师应当知道课堂中的数学知识与现实生活中的数学是什么关系，这需要教师广泛地阅读，睁开眼睛看看课堂之外的数学风景，这是一个十分宽广的领域，教师必须涉猎。二是新课程标准的要求从学生的生活经验出发。那么，数学教师对孩子的心理发展必须有所了解，这是对教师特殊的素质要求。三是新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为数学教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验，一要靠探索，二要靠学习。在这方面，我们的数学教师基本上是空白。为了适应新课程标准，要对教师提出阅读要求，而且不是一般的阅读，不仅仅是量的增加，最重要的是质的增加。随着新课程体系的诞生，教师将涉足一个新的阅读领域，学那些以前从未接触过的东西，想都没想过的东西，甚至是想都不敢想的东西，这对教师不失为一种全新的挑战。同时，过去教师上课，过多地依赖“教参”，如今的“教参”有了很大的变化，已经不能拿来直接上课，教参中除了案例，绝大部分是启发教师的思维，给教师一个思索创造的空间。比如，数学教师用书主要指明教学目标，对关键地方稍作介绍，其余只作提示，不作硬性规定。这让教师在感到没了框框的同时，也感到了压力和拓展知识的自我需求。2、数学研究能力。随着教学改革的不断深化，教学研究的重要性日益突出，在这个时代，不会进行数学教研的一个教师是不能算一名优秀的数学教师的，他充其量只能是一个“教书匠”。因为教学科研能力是一个教师的创新意识和创新能力的最集中的体现。许多教师认为从事数学研究与数学教学不相干。其实不然，两者有着密切的关系。一方面，数学研究是一种创造性活动，从事数学研究对研究者的创新意识和创新能力的提高有着十分重要的作用；另一方面，从事数学研究可以使研究者感受数学发现的心理历程，体会数学思维的内涵，领略数学内在的真善美，领悟数学的精髓，肯定地说，这些体验会有意识地溶入研究者的教学中，使学生从中受益，从而提高学生的创新意识和创新能力。第三，要由“传统教学模式”向“开放教学模式”转变。1、教师要以发展的眼光丰富教学目标。长期以来，许多教师局限于“就数学教数学”的观念，认为数学教学就是教学生解决数学问题而已。事实上，让学生主动、全面、和谐地得到发展，才是数学教学的根本出发点。因此，教师要从促进学生全面发展的高度出发，将算与思、学与用、练与悟结合起来，让学生在获取知识技能的同时，在情感、态度、价值观及一般能力等方面也得到发展。2、教师要以现实的眼光更新教学内容。数学知识随着社会的发展而不断更新，数学教学的目标、方式、手段也随着教学研究的深入而不断发展。教师应密切联系社会现实情形和教学新经验，变“教教材”为“用教材”，大胆对教材做出创造性加工、处理，使教学内容充满浓浓的生活气息。这就要求我们教师：（1）要根据现实生活的发展变化，善于对教材内容做出有机调整。如教学“利息”时，结合金融部门的有关规定，不但应随时调整利息率，而且应增加利息税的教学。（2）要结合当前教育改革研究的新成果，善于对教学内容进行创造性处理。3、教师要以“再创造”的眼光展示探索过程。当前，应试的阴影仍占据着老师们的头脑，考什么就教什么。学生的思维活动宁可跟从，不可超越；只择其一，不求多样；只问结果，不求过程；导致学生思维僵化，学习过程单一，缺乏创新与活力。教师要用“再创造”的眼光设计教学活动，把“已完成的数学”当成“未完成的数学”来教，为学生提供充分的自主活动的时空与平台，引领学生体验数学知识的在发现过程，进而最大限度地促进学生的发展。4、教师要以学生的眼光改进教学评价。在头脑中已形成太多思维定势的教师眼里，数学往往是单一、标准的，而在天真烂漫，富有想像的儿童眼里，却是五彩缤纷的万花筒。学生是学习的主人，数学应是学生的数学。以学生的眼光去思考、欣赏学生的学习活动，大度接纳学生“异想天开”的不同见解，积极改进教学评价。总之，新型数学教师须具有创新教育的理念，不断学习，拥有实施数学教育应具备的知识结构与能力，由“传统教学模式”向“开放教学模式”转变，才能为国家培养具有创新精神和实践能力的新型人才，从而不辱历史赋予我们的神圣史命课程标准对新型数学教师的期待 （一）课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念。教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富、道德品质的提高、人与自然的和谐、人文精神的培养相协调。而我们原来有些教育方法，对学生的个性心理发展，以及创新素质的培养是格格不入的，针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生“开放式学习”，教师应树立“以学生发展为本”的教育观念，建立完全平等的新型师生关系。另外，数学活动经验的积累，探索与合作将是新时期数学课的有机组成部分，这就对我们提出了更高的要求。 （二）新课程内容的增设与重组，要求教师具有创新精神，创造性的处理教学内容和努力培养学生创新能力。例如标准具体目标中有这样的语句：“能对含有较大数字的信息做出合理的解释和推断”还配有一道例题：一次水灾中，大约有20万人的生活受到影响，灾情将持续一个月。请推断 大约需要多少顶帐篷？多少吨粮食？这样的问题在以前是不可能出现在练习或考试中的，所以我们教师应该以什么样的工作来迎合如此巨大的变化呢？ （三）终身教育的提出，要求教师具有可持续发展的能力。教书匠的历史只能是历史！教师应把自身知识的更新视为一种责任，把“终身学习”内化为教师的自觉行为。再者，学生在义务教育阶段所打下的基础是否会对将来的学习提供好的影响，关键还是在于教师。数学的重要性和对一个人将来的影响且不谈只是处理好我们的教材，安排好我们的教学在将来都不是现有的知识就能驾轻就熟的。开放试题、探索试题、实际应用问题我们的学生能否轻松的解决这些问题，还是在于我们。 数学教师转型应做的准备 （一）新思想的准备 首先，教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观；其次,教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要认识到：数学素质教育的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而培养创新精神与实践能力的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新世纪数学课程的基本理念。第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库，工具库。教学模式应是：知识，素质，创新能力的三维教学模式。 知识结构的准备 从课程改革来看，新的义务教育课程标准中，将涉及一些弹性内容。标准中谈到：“教材在保证基本要求的前提下，要体现一定的弹性，满足学生的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展，同时便于教师发挥创造性 教材可以编入一些拓宽知识选学内容注重学生发展”这样以来有些内容使我们学过的，也有的内容是我们没有学过的。为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊、杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充实自己的实践知识。不断扩大自己的知识面，还应对跨学科的知识有一定的了解。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。 失去权威的心理准备 在过去，教师在学生面前有着绝对的权威，学生只有通过教师的教学才能获得必要的知识。如今信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息比教师快，比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威，有时在学生面前就像过去的学生，这是教师在心理上要接受的第一个事实；再者，教师在新的教育环境下，不但是学生学习的促进者、合作者，更应该成为他们的朋友，这样才能有效的激起师生之间的共鸣，贴近师生的感情，所以师生之间在人格上是平等的，这也是教师心理上要接受的第二个事实。 （四）新教学方法与呈现知识方式的教法准备 基础教育课程改革纲要（试行）提出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现代数学教学，把培养学生的数学能力提到了应有的高度，传授知识是一种手段，真正目的是发展学生的数学能力，学会数学的思考。学生的知识不是教师教会的，而是学生自己学