PISA学力测试培养阅读素养的合理走向-副本.doc

PISA学力测试:培养阅读素养的合理走向从PISA角度看2014年度第一学期46年级“阅读理解”的命题思想横村中心学校：范双荣俞主任、各位高段教研组长：上午好！承蒙俞主任的厚爱，很荣幸有这样的机会与在座的各位一起学习从PISA国际学力测试的视野下来学习2014年度第一学期46年级“阅读理解”题型设计的命题思想。如何看待2014学年第一学期阅读题型设计的走向，并通过PISA学力测试的命题思想来催生我们思考学生的阅读素养培养。一、 阅读教学为什么要走PISA学力测试这条路？1.大数据背景下的命题理念PISA是一项由世界经济合作与发展组织统筹的学生能力国际评估计划，也是目前国际上最有影响力的学生评估项目之一。该项目的测试及评价方法是强化对考生知识面、综合分析、创新素养等方面的考查。我国首先引进PISA项目的是四年前的上海市，而且，上海引进后就参加PISA测试，第一次就取得了所有参赛国家中的三项关键能力测试（阅读、数学、科学）第一名；与此同时，上海高考卷也试着运用PISA的命题理念来设计试题。2013年和2014年，我非常有幸参加了“杭州市教科研学术周”高端活动并听取了上海教科院专家就国际学力测试PISA专题讲座。后来，杭州市教科所所长俞晓东、书记韩似萍等专家专程赶赴上海考察、评估PISA项目。2.“阅读理解”命题的落脚点PISA学力测试阅读题型设计从语文课程标准（2011版）关于阅读评价考察的内容与PISA评价内容相吻合。再看县教研室副主任俞虹老师分别于2013年12月和2014年5月在“命题细则及检测”讲座辅导时，就“阅读”部分明确了四方面的能力：“提取信息和概括信息的能力，理解、分析的能力，整理、表达的能力，评价、鉴赏的能力。”“四能力”是命题者站在大数据视域角度“阅读理解”提出了非常明晰的要求。“四能力”体现出了阅读素养的有效养成与解题能力有效提高之间的密切关系。命题者正是从课程标准对阅读评价的高度，并通过对PISA项目测试的有机统整，解释了阅读命题的内在逻辑，也引发了我们语文教师对“阅读部分”从命题的角度看学生阅读素养的培养方式。这就是今天为什么要从PISA的角度来解读“阅读理解”的命题设计。设想通过2014年度第一学期的“阅读理解”的题型设计的命题解释，尽可能提高阅读测试题目设计的信度和效度，并试图从PISA理念的角度来探讨阅读素养的养成，以及通过纸笔测试反映学生综合素养的内在逻辑，明晰我们今后的阅读教学的方向。二、整体考量四六年级“阅读理解”题型设计1.阅读格局: 知识格局能力格局上学期四六年级的“阅读理解”，我们知道，文本选材全部来自于课外，打破了以往课内、课外相结合的命题方式。这不仅避免了学生对课内阅读的死记硬背，有效减轻了不必要的“负担”，更重要的是，将课内阅读教学所学到的“得言、得意、得法”运用到生活的“大语文”中来，真正契合了“2011年2015年国家教育中长期发展纲要”所提出的由“知识”转变到“能力”这个格局上。这就是2014学年选择课外阅读文本来进行阅读命题的真正用意所在。2.文本构成: 连续性文本、非连续性文本“阅读理解”一般有两部分组成：连续性文本、非连续性文本。一般来说，文本（阅读材料）多半以连续性文本为主体，非连续性文本为辅的组成。上学期四到五年级都只有两个连续性文本，六年级阅读增加了非连续性文本。我们从“文本的选择、体裁的均衡、题量的设置、”各题的分值”来简单分析14年第一学期阅读理解的命题分配。年级阅读题目从文本选择看从选材体裁看从题目量考察从各题分值看四年级7道25分蜜蜂与排雷连续性文本说明文3题10分沉默的善良连续性文本记叙文4题15分五年级8道30分南极洲：冰雪之地连续性文本说明文4题13分十年后的礼物连续性文本记叙文8题17分六年级生活中的阅读非连续性文本3题11道5分30分小识秋台风连续性文本说明文4题14分一季风雨连续性文本记叙文4题11分从“阅读理解”的分值看，四至六年级分别是25分、30分和30分；乍一看，五、六年级的阅读理解的总分是一样，但是，如果把五、六年级阅读理解放眼到题量上来说，即使五、六年级同样是30分的分值，但题量完全不一样，五年级是8道题，而六年级达到11题，真正多了3题。我们再看图表中的文本选择，是由说明文和记叙文构成的，而记叙文又是以“记事、写人”为主体。这是“阅读理解”命题的大致分配。老师们，我们从四、五、六年级的“文本、体裁、题量、分值”等等方面分析得知，上学期四到六年级的阅读理解的命题原则是根据学生的学习规律、年龄特征以及阅读编排的梯度等等基点上，按照“由易到难、由浅入深、从简单到综合”的一个渐进、螺旋上升的阅读素养培养的过程。3.非连续性文本我们先学习一下非连续性文本的命题思想。2011版“课标”出台后，非连续性文本得到了重点关注，也成为培养阅读素养考察的重点内容。因为，在我们的日常生活中，可以说，非连续性文本是无处不在。比如：产品使用说明书，服药注意事项，购买商品价格，车票、电影票、图表、数据和地图等阅读材料，等等都属于非连续性文本。我们以六年级非连续性文本“生活中的阅读”为例谈谈命题的考虑：1.上面左图是 （单位）设计使用的宣传广告语。（1分）2.试分析左图这句宣传广告语的妙处（至少2点）（2分） 3.请你为上面右图设计一句广告语。（2分） 左图题型设计的本意是要求学生根据题意的要求从图表中获取有效信息，考察的是提取有效信息的能力。如果学生懂得了题意，那么，学生很快就能从图片中得出“城管局”这个有效信息。如果有老师认为也可以是环保局，那么，是老师曲解了“从图表中获取有效信息”这个命题的本意了。左图宣传广告的的妙处在于，是多个阅读能力的综合考察。我们也不妨从多个角度提示学生阅读的发散性思维。这是我在教初中时，经常使用的一个答题方法：第一个角度是从内容上看，我们要引导学生分两个层面去思考：一是图片上的文字，二是画面内容。这个图片的文字要指导学生抓住关键词“不留、纸屑”，显然，这段文字是委婉、轻声细语地提醒人们要树立环境意识，具有环境秩序，自觉保持环境卫生。而这一些，正是城管局的一个重要职责。第二个角度是从情感上看，前一句借用徐志摩的诗句，亲切动人；后一句以柔和的话语提醒我们要保持环境卫生，让人乐于接受，从而达到宣传的目的。第三个角度是从表达上看，这上、下两句话既对称又显得严谨，既有诗意又明确了要求。这样规范、温情的广告表达起了一个很好的学习语言的示范作用。显然，这道题考察的是学生的阅读理解、分析的能力，整理、表达的能力。老师们，我们再看右图：从图片上看，一家人团聚了，貌似好不热闹，可是，我们再仔细或深入图片所表达的信息看，我们就可以知道，除了老人之外，其他全部是低头族年轻人都在顾着自己玩手机、玩微信，没有一个人与老人有互动。所以，即便大家相聚在家里、相聚在一起，但是，老人依然孤独着。图片所透露出来的有效信息是：人到家了，心到家了吗？这道题考察的阅读能力，不仅仅是“提取信息的能力，理解、分析的能力，整理、表达的能力”，还有要求学生“通过图片鉴赏进行评价的能力”。这样的答题思路，恰好与命题者的设计意图相匹配。讲到这里，我们再停下脚步思考一下这两幅非连续性文本的命题设计的用心。两幅图片，看似是简单的排列，却是一个有培养学生从单项阅读能力的考察走向综合阅读素养能力考察的一个过程。所以，我们的阅读教学也要有一个“层级化、梯度化”的渐进培养阅读素养的过程。PISA学力测试告诉我们“信息提取是以文本本身及其所包含的明确信息为基础的。” 同时，“信息提取的任务要求受测试者找到问题中要求的或指定的信息。受测试者需搜索或识别问题中一个或多个基本要素，诸如特征、地点、时间、背景等，然后搜寻相匹配的文字或同义信息。”非连续性文本的作答就是提取并概括与之相匹配的有效信息，才能得到图片或表格、数据等所蕴含的诸多有效信息。到此，关于非连续性文本的命题启发我们，我们要提升一下有关非连续性文本答题的思路、学习的方法：无论是说明书文本还是图表型文本等等，都要关注其文字、比较和联系等信息，同时，依据文本并结合生活经验进行学科上的有效整合、加工与表述，以此提取并概括有效信息。那么，就实现了有效解释。所以，非连续文本的命题是想告诉我们一线语文老师在阅读非连续性文本时，需要三种关注：关注文字，尽管文字的字数不多，但往往是有效信息的重要组成；关注图画或表格中的数据，这是有效信息所在；关注、比较并建立图画或表格的文字、数据之间的联系。如果教师能指导学生在文本阅读过程中注意以上三点，相信不难提取并概括此类文本中的有效信息了。这是语文的外延，生活的延伸。从这个意义上讲，生活就是语文。4.连续性文本从形式上看，连续性文字文本可分为单段型文字文本和多段型文字文本。上学期的“阅读理解”，一篇是说明文，还有一篇是记叙文，这些本文都属于多段型文字文本的范畴。阅读素养的考察主要是以连续性文本为主，连续性文本包括记叙文、说明文、童话、小说、寓言等等文体，几乎涵盖了所有文体。阅读命题考察的除了一篇说明文之外，另外一篇是以“记事、写人”占主导的记叙文。我们不妨再普及一下国际学力测试PISA 的相关知识：PISA阅读测试注重“获取信息、解释文本、反思与评价”这三方面能力，我们前面讲的阅读命题“四能力”的培养与PISA学力测试特征是一致的，更与课标关于阅读评价的定义是一致的。我们的语文课本占极大多数的都是连续性文本。因此，着眼于连续性文本的PISA测试，对学生的阅读理解、感悟、表达及其解题能力的提高具有参考价值。（1） 连续性文本题型上分析说明文的题型：四年级分别由判断题、填空题和选择题组成；五年级分别由选择题、选择题后的理由阐述和问答题组成；六年级则由判断题、填空题、问答题等组成。记叙文的题型：四年级分别是选择题、填空题和问答题组成；五年级分别是由选择题、填空题、理解题和问答题组成；理解题、填空题、问答题组成。上述命题题型设计的共同特征是：无论是题型上还是考察阅读的目标上，不再是以问答题统领 “阅读理解”的全部单项设计，而是转变为各种方式的作答，考察的是各项阅读能力，使得阅读考察更具科学、合理。而且，不同类型的阅读题目的设计，不仅考察了各种阅读能力，还有利于各阶层的学生都能得到发展。（2）从文本中提取有效信息的方法从文本中感悟、提取并加工、概括有效信息是基于对文本信息中的关键词句的筛选与理解。如六年级阅读理解第一题判断题，正确说法的打“”，错的打“”。本题“B”项说法是正确的，这是在整体感知并正确理解第一自然段文本的基础上提取信息的。那么，怎样在文本中有效提取、概括关键信息？我想，语文老师在阅读教学中要教给学生一些基本的阅读方法和阅读习惯，这样，学生就能在审题过程中明确了答题所要涉及的内容与对象、角度与方法。比如，六年级第三题“秋台风主要特点”，如果指导学生从第3、4自然段抓住“首先，其次，另外”这三个连接词这个有效信息的提取，也就把握了此题的关键，而这正是命题者的设计初衷！然后，根据题意对文本信息进行提取、概括、整理、加工，并规范表述。这就解决了“是什么”的问题。这道题考察的是学生的“提取、概括，理解、整理、表达的能力”。这个过程实际上是阅读知识建构的过程，也是阅读思维培养的重点。（3）基文本解释形成解题能力的方法有文本的存在，那么就一定有对文本的解释。文本的意义是在对文本中有效信息合理解释的过程中建构的。在PISA学力测试中，文本解释是一个对所提取的有效信息有效地理解、整合、加工与表述的过程。从这个角度看，阅读教学中的文本解释过程就是阅读素养培养的过程。阅读教学一般有“是什么？为什么？怎么办？”三部分组成。是什么？这是阅读者与文本间对话中的相互拷问，但却是双方对话的基础。比如，一季风雨一文第七题：文题中的“一季风雨”仅仅是指大自然的狂风暴雨吗？还指什么？结合文章谈谈自己的理解。如果我们能从整体感知并结合文本内容去理解的话，那么，这道题的理解可以是多元的，至少有三种文本解读：一是指“我”盈眶的热泪，冲去了我少小全部的灰暗和幼稚，冲去了我心中所有的荒唐和无知；二是指父亲冒着滂沱大雨快步赶回收拾稻谷，再适当延伸不是一次、两次，而是冒着无数次的风雨来支撑这个家；三是指父亲为了我为了这个家庭所付出的汗水和心血因此，在提取有效信息的基础上进行有效的文本解释，应该是根据文体特点和从阅读教学学到的“技术”，对文本信息的有效整合、加工和表述，这无疑是正确理解、感悟并解题的关键，从而得到完整、正确的答案。为什么？这是阅读者与文本间对话中的相互追问。对这类问题的回答应该源于生活，根植于文本。比如，我们前面所说的非连续性文本“人回家了，心回家了吗？”这是语文的外延，生活的延伸。这就需要学生依据文本并结合生活经验对信息进行有效提取、整合、加工和表述，那么，就能实现有效解释。怎么办?这是阅读者与文本间对话的高级形式。其涉及的是基于文本的依据、针对的阅读问题，寻求解决的方法、体验，得到经验、积累等。这是基于阅读者自身并把学到的本领运用到实践中的阅读问题。比如，“人回家了，心回家了吗？”实则上就是让学生运用自身经验和生活阅历通过“老人的神态”再现生活情形。从这个角度看“怎么办？”实则上是渗透了阅读者更多的自身知识经验、社会阅历，转化为阅读经验、方法和对策，得到正确答案。提取信息和概括信息的能力理解、分析的能力 解题能力整理、表达的能力评价、鉴赏的能力综上所述，基于PISA阅读素养的学力测试归纳出三点需要把握的方法路径文本的解释是对所提取的有效信息在学科特点的基础上进行有效地整合、加工与表述的过程；文本的解释是阅读素养与不同文体的特点的有机融合；文本的解释是有一定的方法与策略的，掌握这些方法与策略能有效地提高“阅读部分”的解题能力。三、基于PISA测试对于