§7.5物体的浮与沉.doc

学科：物理 授课教师： 潘惠敏 授课班级： 初二（710）09 年 3 月 10 日第5 周星期 二 授课总时数 1 节第 1 课时课题名称7.5物体的浮与沉课型 新授课教学目的要求1、知识与技能通过“相关因素对物体沉与浮的影响”的探究活动，了解密度的概念即单位体积的质量；通过探究试验，了解密度是物质的固有属性，不随其他属性的变化而变化。2、过程与方法：探究试验的过程中，初步学会控制变量的实验方法；掌握表格记录法；初步体验分析数据，得出结论的科学过程；培养表达，交流的能力。3、情感态度与价值观：在科学探究的过程中逐步激发学生对于科学的兴趣；培养学生倾听以及尊重他人的科学习惯教学重点教学难点重点：了解密度的概念；知道密度是物质的固有属性。难点：试验过程中如何控制变量并且不会对最终试验结果造成影响的方法，认识到尊重他人就是尊重自我的科学态度的养成。教法学法教学方法：启发、引导、实验 讲授方法：讲解、点拨课前准备每个学习小组：质量为3克的铁块，木块，橡皮泥块，铝块各一块；体积为10立方厘米的铁块，木块，橡皮泥块，铝块各一块，（上述物体都是规则长方体）水1盆，物理天平1台，刻度尺1把（20厘米）教师活动学生活动教师演示：小魔术：纸船载重1、取5克砝码放入水中，沉入水底后取出擦干。2、用普通纸张做一小船，在将刚才的砝码放在船上，船不沉。设问：哪些因素决定物体的沉与浮。教师提供每小组质量为3克的铁块，木块，橡皮泥块，铝块各一块；体积为10立方厘米的铁块，木块，橡皮泥块，铝块各一块，（上述物体都是规则长方体）水1盆，物理天平1台，刻度尺1把（20厘米）。问题：哪些物体会下沉或上浮。（通过一个小魔术创设情景，引发学生的好奇，激发学生的兴趣在学生讨论的基础上加以引导，引出探究活动）将学生猜测的因素书写在黑板上。强调必须陈述理由根据学生的猜测引出两个主要的变量质量和体积下发“实验记录卡”交流时强调要求，必须以事实为依据，明确尊重他人就是尊重自己，倾听的重要性。将学生实验结果汇总在一张表格内通过实验记录卡引导学生学会记录。）附录（汇总表格）：物质编号质量体积沉或浮质量/体积铁块A3gE10cm3木块B3gF10cm3橡皮泥块C3gG10cm3铝块 D3gH10cm3PPT展示学生实验后的汇总表格。根据表格逐步完成“实验记录卡”。密度=质量/体积密度的概念：某种物质单位体积的质量称为密度。根据汇总表格引导学生讨论出密度是物质的固有属性，不随其他属性变化而变化。回顾小魔术，由学生解释“纸船载重”的原理。设计说明（一）、小魔术“纸船载重”的作用：（1）激发学生探究的欲望和兴趣；（2）为后面的沉浮实验作铺垫；（3）为最后的总结提供台阶。让学生学会控制变量实验法是本课的关键，因此变量选择的合理性也应让学生掌握，然而毕竟是学生初步接受变量实验法，因此教师应在一旁加以引导。（二）、实验记录卡的作用：（1）以记录卡为线索引领学生体验科学实验的过程；（2）在记录卡的引导下使学生自行探究出密度的概念及特点；（3）使学生学会科学的记录方法。（三）、交流时须陈述理由的作用：（1）培养学生一切以事实为出发的观念，杜绝光凭主观臆断的做法；（2）养成仔细倾听与大胆质疑的习惯。 （四）、PPT展示汇总表格的作用：（1）尊重学生的实验成果，激励学生的探究热情；（2）清楚直观的展示实验数据，为最后的结论提供理论基础；（3）加深学生对于记录重要性的认识。（五）、回顾小魔术的作用：（1）总结回顾，加深学生对于物体沉浮的原因的理解；（2）为下一课“密度”做铺垫。训练与评价举例“实验记录卡生讨论回答学生交流理由，填写“实验记录卡”。学生根据各自的预测进行实验。学生在实验后上台汇报实验结果与数据。探究：物体的沉与浮问题：你认为哪些物体会下沉或上浮，请说明理由上浮的物体：理由：下沉的物体理由：汇总表格：物质编号质量体积沉或浮质量/体积铁块A3gE10cm3木块B3gF10cm3橡皮泥块C3gG10cm3铝块 D3gH10cm3根据数据，你认为：A 这些物体在水中沉浮是由_（物质种类/体积/质量）决定的。B 和你的预测是否一致？_（一致/不一致）C 由A、B、C、D可知，质量相等，不同物质的物体，体积一般_（相等/不相等）D 由E、F、G、H可知，体积相等，不同物质的物体，质量一般_（相等/不相等）E 同种物质的物体，体积大，_也大F 完成汇总表格第6列。同种物质的物体，其质量与体积之比_（相等/不相等）。G 决定物体在水中沉或浮的因素是_。小结：实验序号上浮下沉悬浮漂浮浮沉条件F浮GF浮GF浮GF浮G板书1. 物体浮沉条件 浸在液体中的物体，其浮沉取决于它所受到的 浮 力和 重 力的大小。物体浮沉条件当浮力大于重力时，物体上浮。当浮力小于重力时，物体下沉。当浮力等于重力时，物体处于悬浮或者漂浮的状态。教学反思有了上一节“阿基米德原理”实验的基础，大部分的学生都能较快的跟上节奏，进入到课堂中来。都能跟 教师的思路，逐步掌握探究过程的程序，能积极的参与思考，猜想，实验。但依然有一部分的学生对这样的实验课没有任何概念，更不知道如何去