浅谈情感体验在朗读教学中的运用.doc

浅谈情感体验在朗读教学中的运用我们新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。一、动感官体验，读出情趣捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师定下一则金科玉律。在可能的范围，一切事物都应该尽量的放在感官的前面”。意思是说，学习知识要尽量的直观。要尽量的让更多的感官去感受体验知识。夸美纽斯的要求可以通过朗读来实现。朗读将书面语言转化成了出声的口头语言。它再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素；它以声明理，以声传情。引导学生在朗读中眼看、脑想、耳听、嘴说、手动，采用多种形势，可以让学生的语感在理解中加强，在使用中提高。比如：在苏教版教材第三册识字6“骏马、秋风、塞北”这一词串的朗读教学时，我先出示塞北风光视频（骏马奔腾，并配有马蹄声），让学生说说“你看到了什么？听到了什么？”，并试着把看到的情景读出来（其中教师设计赛读，读出马儿跑得快）。然后播放二胡名曲赛马，引导学生站起随着音乐做骑马的动作，体验骑马的心情，让学生进一步说一说：“骑在塞北的马背上是什么感受？”进而带着自己的感受再一次朗读韵文。多种感官的体验让学生情趣盎然，读着有味，读着生趣。又如，苏教版教材第六册荷花第二自然段：“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开了，露出黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”我让孩子们画一画，把心中最美的荷花展现在纸上，学生们一边吟诵一边画，居然画得惟妙惟肖。亲临的体验让学生加深了对荷花的美丽印象，此后的朗读更是有声有色，栩栩如生。二、抓细节体验，读出精确语文课本中的语言文字是细腻的，描写手法是精确的，抒发情感更是深沉的。教师要抓住课文中的细节，教会学生加深体验，朗读中多比较，朗读后多咀嚼，细细品味，多次感悟，才能体会到语句的凝练和用词的精确，逐步提高艺术修养。比如苏教版第七册秋天一文中“秋风吹香了什么？”一问后，学生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”这两个方面。但是，如果教学到此为止，就会留有遗憾，朗读也只是浮于表面，点到即止。教师适时地在这一细节处加以点拨：“野菊花的香和桂花的香还不一样，前者是那样（生：芳香四溢），后者却是（生：淡雅悠远）”。面对老师提示性的话语，学生是敏感的。他们能从老师的话音中敏锐地察觉到用意，积极地启发思维，加以比较，找出两者间的细微差别再次进行判断。此时，再让学生运用体验成果练习朗读，学生就能准确地读出两种不同的感觉，获得至深的感受。一位特级教师指出：文本是由细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文。一个生动传神的词语、人物个性化的语言、画龙点睛的句子等，对这些关键地方的理解、揣摩、品味往往可以成为解读文本展开教学的突破口。一些经典课例中，教师正是抓住牵一发而动全身的文本细节，使课堂的朗读熠熠生辉。如荷花中的“冒”，冒出了生机；草船借箭的“笑”，笑出了智慧；鸬鹚中的“抹”，抹出了和谐；猫中的“蹭”，蹭出了情趣这样的课堂正可谓是“着一字而境界全出。”教师对文本细节的精雕细琢，有效地促进了学生对语言文字的感悟及内化。特级教师薛法根说：“语言有温度，字词知冷暖。”学生涵咏在语言文字中，采撷文本细节，发现课文中语言文字的意蕴、情味和妙处，品读时幽香缕缕，回味时清香阵阵，实现了对语境的独特感悟。三、练描述体验，读出生动新课标提倡阅读教学中让学生进行自主感悟，有时甚至可以不求甚解，螺旋形进行感悟积累。对此，很多老师不以为然，认为这种方式看不见，摸不着，朗读中难以把握，倾听后难以评价。其实，执教者如果在朗读训练前稍花工夫让学生对体验进行描述，我们就能从学生的描述中，触摸他们的思想，感知他们的习得，有的放矢地加以指导。如苏教版教材第三册秋游中，初步体验“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了”后，教师不失时机地提出“你能用自己的话来描述一下农田的美景吗？”这一要求，促使学生理性思考，将脑中零碎的语词、粗浅的感受整理成通顺的句段加以表达。听“农田里，稻子黄了，黄得像铺了一地的金子；高粱红了，红得像孩子们的笑脸；棉花白了，白得像天上的白云。”学生具体生动的描述，将倾听的老师和聆听的伙伴一起带到了那个令人向往、景色宜人的丰收田间，创造性地丰满了语言文字，展示出文字深处的生动画面。又如，这一课中“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子，笑着喊着，多开心那！”让学生描述：“你在草地上玩的时候是怎样打滚儿的，怎么逮蚂蚱的，向着蓝天你又会喊些什么？”此时犹如将学生带入了草地，重新体验在草地上玩耍的快乐心情，读来也更富有情趣。四、角色化体验，读出个性朗读是一种极具个性、融理解和表达于一体的综合性活动。学生如果真正地走进文中人物的内心，走进文本的画面，成了“画中人”，才能体会人物真实的想法，读出个性化情感。如读苏教版第三册教材狼和小羊一文时，比如，教学狼和小羊这篇课文时，虽然他们也懂了狼是凶恶残忍的，小羊是温和可怜的，但是多数学生读不出那个味来。于是，我就请男孩子一个个来扮演大灰狼看谁比较凶狠点，在表演和对比中，孩子感悟到了角色的特点。同样，我先请女同学扮演小山羊，品味弱者的样子，语气。接着，分男女孩子读狼和小羊的对话，他们的朗读把小动物描摹得非常形象逼真。接着，我马上来个角色大换位，让男女孩子倒过来读课文，女孩子居然凶得很有气势，男孩子也是压低着嗓音，声音很细了。这样，在读中演，演中读的过程中，既加深了对课文的理解，又让学生学会了朗读的自我控制。如此让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，有何乐而不为呢？又如，在教学狐假虎威后半部分时，为了帮助学生通过读了解狐狸如何借老虎的威风在百兽面前神气活现的样子，领会寓意，我抓住“狐狸和老虎谁在前谁在后，为什么”这个很不起眼但极富启发性的问题，借助模拟表演这一形式。引导学生研读，学生如临其境，抽象的语言文字顿时“活”起来了，儿童的思维也“活”起来了，在亲身体验中感受到了学习语文的乐趣。学生认真读书之后，我找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴上狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰，其余同学当导演，一起讨论这些动物的心理、动作、台词以及所处的环境等等。通过角色化的体验，给予学生自由的空间，把发现问题、解决问题的主动权还给学生，珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，积极促成体验性学习。在生活中，正因为有了体验，我们才更懂得生活。于是，便有了很多诸如“夏令营”之类的活动。在语文的学习中，正因为有了体验，孩子们才更懂得朗读。于是，便有了“体验式朗读”。“体验”是一种特殊的心理活动，主要由感受、理解、情感、联想、领悟等诸多心理因素构成，这一般是从对事物的亲身经历开始，在对事物的真切感受和深刻理解