通过学生,追求真实班队活动过程.doc

“通过学生”，追求真实的班队活动过程厦门市前埔南区小学 汪雅凤教龄：8年 参与研究年限：第一年在日常的班队活动中，教师经常处于“管”与“放”的矛盾之中，有的教师喜欢包办替代，全部工作由教师安排，学生干部和学生都是执行者、表演者，结果教师忙得够呛，学生却很茫然；有的教师则干脆“一放到底”，完全撒手不管，而且他们还会自豪地说：“这个活动从设计到实施，我根本就不参与，完全交给学生。”这样的班队活动是不是真实有效呢？班队活动是一个师生交往、多项互动、动态生成、共同发展的过程。教师和学生都是活动的主体，教师是支持者、帮助者、唤醒者和指导者，学生则要更多走到前台，自主地参与班队活动的设计，主动地感受、思考、推动活动的进行，并能自觉地做出反思与重建。只有真实地“通过学生”开展班队活动，他们才能在活动中拥有真实的体验，获得真实的发展。一、激发学生主动参与活动班队主题确定以后,班主任应该最大程度吸引学生参与活动，使学生真正成为活动的主人。1.人人参与活动人人参与是“新基础教育”的核心要求，每个学生都应该是活动的主人，应该以力所能及的形式参与到活动当中，在活动中充分体验，同伴交互，获得生命的成长。参与的方式可以是个体参与，每个人有自己的方式参与到活动推进过程，可以讨论、交流，也可以是特长的发挥，也可以是幕后工作等等；还可以“小队”或“项目组”的形式来参与，例如新年音乐会系列活动，每个孩子可以根据自己的特长参与活动，同时可以自由组建“才艺组”“宣传组”“摄影组”“舞美组”“后勤组”等项目组，在小队建设中提升孩子的分工合作能力和协调能力。最后来一个全班性的节目，让每个孩子都有上台的机会。总之，要关注每个孩子，为他们提供公平的成长的机会。2.主动策划活动班队活动可以分为三类,一是前期策划，二是过程推进，三是总结反思，策划是活动的核心部分，决定活动的推进和成效。孩子是活动的主人，是活动的创造者，是活动整体规划的推进者。把活动的主动权交给孩子们，从主动参与活动的策划入手。对于小学生来说，个体策划一个活动是很有难度的，需要对活动的整体考虑，包括活动的目标，具体分工和组织建设，活动程序的设立，活动的预案等等，是对活动整体的把握。前期更多要由老师引导策划，慢慢地放手让孩子自己策划，而且越到高年级策划能力越强。二年级孩子的策划能力较低，要策划并完成好一个大活动是不现实的，可以从十分钟小活动设计起。例如多彩午休系列活动，教师展示午休的照片和问卷调查，引导学生分析午休现状，发现几乎所有人都觉得目前的午休活动很无趣，无聊，不喜欢，大家都想改变现状，要一个有趣有意义的午休。在老师的提议下，他们决定要“玩转语文”与学科融合，设计语言类的游戏。教师以当红的综艺节目的片段为引子，点燃学生的设计热情，孩子们以小队为单位，开始设计游戏。在交流设计的过程中，师生共同梳理出设计的要素，必须有趣，规则明确，利用道具，时间合理。五年级的孩子具备了一定的策划能力，可以在小组合作中策划完整的活动，甚至可以策划更为复杂的“大手拉小手”活动。以不一样的春游为例，在策划春游活动时，他们以小组为单位来组织活动，组员们一起商量要给弟弟妹妹什么样的春游。策划时考虑一年级孩子的特点和需要，特别采访了一年小朋友想要什么样的春游活动，交流讨论从而设计春游中的“亮点活动”，和弟弟妹妹一起过一个不一样的春游。学生在策划中学会了策划，得到了自我提升。在自主策划中，班级生活、学生生活富有了“我”的气息，创生的气息。二、师生合作共同推进活动1.注重生成，适时提升叶澜教授指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教育智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正因生成而精彩。班队活动是节点事件，是一个阶段活动中资源集中呈现，师生深入交互共同创生的真实过程，是解决问题、诞生新资源、推进新进程的重要时刻。因此，教师需要有动态发展观，需要不断判断活动的进展状态、发展资源，不断推动活动的深化与拓展。在二年级岗位之花我来评的班队活动中，学生交流岗位故事，教师适时捕捉故事中做好岗位的“法宝”，即“岗位花”，从一个学生的故事提炼出的点的资源，推进到其他学生是否也做到，大家再来交流感受，又挖掘出更多更好的资源。个人交流之后，小组进一步交流，在交流合作中梳理更多的“岗位花”。这个时候出现了很多重复的词，近义词，教师很有智慧地请学生来整理，当出现争议或不理解的时候，请孩子详细地解释，不仅帮助孩子进一步理解岗位标准，也可以和语文词语教学相结合，实现学科融通。2.资源融通，丰富活动除了现场生成的资源，班队活动应该最大程度开发和利用课外资源。可以与学科融通，如语文的词语教学、课本剧表演、朗诵，美术的绘画，音乐的歌唱，数学思维的结合等；可与品德课、综合实践课程结合，这些课程本身的内容有很多与班队活动的主题是一致的；还可以结合校级活动、社会热点问题、家校社资源进行整合，开展丰富的活动。同时，要把综合利用资源的思想渗透到学生的心中，使他们在策划班级活动时也会敏锐地捕捉各种资源为活动所用。追求教育的融通，增加班队活动的丰富性。三、引导学生总结重建活动1.总结评价促成长活动开展的质量到底如何？学生发展得怎么样？这必然需要引导学生在活动后进行总结，适时评价。总结的可以是“事”，完成了什么事，效果如何？也可以是“人”，自己的收获和成长，同伴的学习和体会等。同时，需要建立多层次的评价激励体系，有明确的评价目标、多元的评价主体、丰富的评价内容和多样化的评价方式。以三年级的“阳光绿卫队”在行动系列三“成长吧！阳光绿卫队”为例。首先以前期活动照片进行活动的回顾，请各个小队上台展示交流活动成果，在交流的过程中学生自我总结和梳理，不仅在成功的喜悦中感受到自我的成长，也在遇到的困难中学会解决问题的方法。接着引导学生讨论，什么样的小队活动能被点赞，梳理出评价标准。然后，由每位学生线上投票，家长评审团点评，教师评价共同评选出“先锋小队”“最佳合作小队”“最具表演力小队”等等。在总结评价中学生不仅获得成功的喜悦，还学会了解决困难，欣赏他人。2.反思重建练思维活动结束以后，面对具体的结果，能否具有反思意识，直接决定行为全程的质量与学生的发展水平。反思本身对于学生的理性意识提升、反思的习惯与能力养成等，有着积极的价值。反思也将直接导向重建，亦即新的策划。可以是个体的反思，也可以是以小组、小队、项目组为单位的群体反思。五年级的冲刺“贝”多分活动就是以项目组为单位的群体反思。首先“导演组”以视频播放第一次联排的情况，各个部门先在内部讨论交流发现的问题，并提出改进的措施，然后由部长来汇报。在汇总问题的时候共同指向了“站位”问题，这是整场活动的关键问题，需要全体成员配合才能解决，于是现场马上进行重建。导演组织二次排练，所有人都站上台重新调整站位，马上解决站位问题，其他问题由各部门课后自行解决。这样的活动以后，学生在今后活动组织中会更有整体思维，考虑问题更周全。总之，从策划起步，到具体的践行过程，然后进入反思与重建，学生所有的活动都应该包含着这样的结构。真实地通过学生，真实的班队活动，使得学生获得合理、健康、高效的行为方式，多样的能力蕴藏在其中