窗前的气球教学设计.doc

窗前的气球教学设计赵湾镇中心学校 刘敏 教材解析：这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”。学习目标：1学生会认“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”7个字；2会写“周、床、户、亚、角、始、病、张”8个字；会用“可爱的，高兴地”说话；3正确、流利地朗读课文；4在读中体会同学之间的真挚情意，学习本课后懂得珍惜友情,知道同学之间要互相关心。教学重难点：1认识本课八个汉字，学生能写好半包围的汉字；2体会课文人物的情绪变化以及同学之间的真挚情感，并能正确、流利地朗读课文。教学准备:多媒体课件。课时安排：两课时。设计思路： 情景导入初读感知自主识字交流互评、流利朗读交流感悟指导写字复述表演充分体现教学中教师的主导作用，学生的主体性。教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线，抓住文中的重点词语、重点语句，体会同学之间的纯真感情，指导感情朗读。教学过程：第一课时一、情境导入。 （1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）。你喜欢那个气球，为什么？ （2）今天我们学习关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22窗前的气球想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。【设计意图】借题质疑，激发学生朗读兴趣。二、初读感知。1用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。2读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？【设计意图】培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。三、自主识字。看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？（板书生字：科、亚，学生读）看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？出示其他五个带有拼音的生字卡片：张 病 床 户 角指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。你有什么办法记住这些字？同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等） 组词练习：能给这些字找些好朋友吗？在课文中找、在生活中找【设计意图】结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。四、流利朗读。现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。 1朗读文章，把语句读通、读顺。2生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？【设计意图】再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。第二课时一、交流感悟，感情朗读。1科利亚怎么啦？从什么地方知道科利亚生病了?读课文的一段，结合现实说说什么是“传染病”。（如流感）2生病住院后的科利亚怎么啦？从哪儿看出来的？用笔划出有关的词句，引导学生抓住重点词语理解人物的内心感情。如：静静得、呆呆地，真没意思。 （课件出示：科利亚望着窗外的天空）结合课文，说出科利亚此时的心情。孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，他觉得真没意思，那我们应该怎样读出科利亚的心情呢？（学生根据自己的体会有感情地朗读） 3课件演示：窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。 正在科利亚感到无聊的时候，他看到了什么？气球上有什么？用“可爱的”说话。 看到气球在你的窗前飘动，你想知道什么？如：红气球怎么会在窗前飘动呢？它是怎么来的？为什么上面还有一个小孩的笑脸呢？读3到5自然段，讨论解决刚才的疑问？（生读书）4科利亚开心吗？读科利亚高兴的句子。他为什么笑呢？用“高兴地”说话。如果你是米沙，你还会怎么做呢？说说你这么做的理由。（学生交流）5大家各种想法都是为了让科利亚开心，谁能用刚才的体会读读课文3段。朗读时，把自己当作科利亚，看看怎样读？小结：科利亚虽然病了，但是有了同学们的关心，他的病一定会好起来的，重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍，让我们带着这份真诚，有感情的齐读课文吧！【设计意图】人物感情体会和朗读指导相结合。从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦，从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情，再从体会、理解中知道朗读，从语言中进一步得到体会。二、指导写字。1出示生字卡片，词语开火车认读。检查学生识字情况；2那这个字怎么记住的？老师板书“病”。我们要学习一个新偏旁，这叫“病字旁”，看老师写（师边写边说）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。3出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”，交流识记；4指导书写：教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写，学生观察思考怎样才把字写好。5学生在书上描红，教师巡视指出书写中存在的问题。如：上包下的字，在书写是，被包围的部分一定不能超出“包围圈”。【设计意图】引导学生比较、观察，正确书写生字，培养良好的书写习惯。三、复述表演：以小组为单位，把课文编成故事，讲给同伴听听。【设计意图】加强学生对课文的理解，培养学生语言概括能力和表达能力。板书： 22、窗前的气球学生问题 寻找答案 感情体会气球和病人有什么关系？ 气球看望同学 团结友爱怎样的气球？ 可爱的小脸 关心同学病人怎么啦？ 觉得真没意思高兴得笑了 真心待人教后反思： 窗前的气球是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”？红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。根据以上教学内容我设计了如下的教学目标： 认识个生字。会写个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。 正确、流利地朗读课文，在读中体会同学之间的真挚情意。 学生学习本课后懂得珍惜友情,知道同学之间要互相关心。 紧紧围绕这3个目标组织了以下的学习活动： 一、读中自学生字词。这一部分，通过学生自己圈划生字，互读互查互帮，学生学得很顺利。 二、以读为主，读中悟情。本堂课中，课文的读贯穿了整堂课，语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单，难过的心情。并引导学生在读中想象：如果你是科里亚，你的心情是怎样的？使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。 三、课堂创设情境理解词语，说话练习，富有情趣。我在课堂中设计了一个请学生表演放气球的场景。学生都很兴奋，一个个指手画脚议论纷纷，于是我将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。这样的做法一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情，第三理解了议论纷纷指手画脚的意思。还有一个场景是，让学生想象商量这个招儿的情景，这个环节既拓展了的学生的思维，又在情境中让学生有话可说，一举两得。教学的效果显而易见。还有在朗读课文时，音乐引入非常恰当，让人进入到一种真情的氛围，在配乐朗读时，学生的感情得到淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样，富有情趣，充满艺术感。四、在文本的学习中巧妙地渗透思想教育。最后通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中，会怎样对待自己的同学等方式，有针对性进行关爱他人的教育，这样的设计非常的完美。理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步体现了现实中的友情，使学生的人格得到发展完善，然后，在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友