11.竹林深处人家.doc

竹林深处人家 教学目标：1. 熟悉课文内容，体会作者的思想感情。 2. 理清课文层次，找出各层次之间过渡的语句，理清作者的思路。 教学重点了解作者抓住特征的写法；体会移步换景写法的特点。 1. 第一课时，理清课文层次，找出各层次之间过渡的语句，理清作者的思路。 2. 第二课时，在上节分析写竹海部分的基础上，重点分析第57自然段。 教学方法 教师引导与学生自主、合作、探究相结合。 课时安排 2课时。 课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）山麓() ：山脚。麓，山脚。气势：人或事物表现出来的某种力量和形势。深沉：shn chn幽深密密匝匝z：很稠密的样子。隧()道：在山中或地下凿成的通道。屏(g)风：放在室内用来挡风或隔断视线的用具。竹坞() ：竹林茂盛的山间平地。坞：四面高中间凹下去的山地。束手无策：像手被捆住一样，一点办法也没有。名副其实：mng f q sh名声与实际情况相符。“名副其实”不能写成“名符其实”（有“名符其实”一词）。山岚： 山林中的云雾。岚，山里的雾气。“岚”应读“l n”而不读“lu n”。晾（ling）：把东西放在通风或阴凉的地方使干燥。竹箬() 这里指笋衣。器皿：泛指盆、罐、碗、杯、碟等日常用具或玻璃仪器。碗橱：装餐具的橱柜。匾箪（dn）：盛东西的扁形竹器。箪，古代盛饭的圆形竹器。沏（q）：“沏”字应读“q ”，而不读“q ”用开水冲：茶课文导语：“竹文化”参考资料：1、竹纹清晰、板面美观、色泽自然、竹香怡人，质感高雅气派；竹不积尘、不结露、易清洁，避免了螨类细菌的繁殖，免去虫蛀之扰；竹能自动调节环境湿度并抗湿，导热系数低，具冬暖夏凉的特性；竹具有吸收紫外线的功能，使人在室内起居时眼睛有舒适感，可预防近视等眼疾的发生和发展；竹吸音隔声、除低音、压残响，有效摈除杂声，还你宁静心境。2、中国是世界上竹类品种最多的国家，约有30多属500多品种。竹子具有很广泛的用途，其笋可食用，其枝竿可用于制作饰物、器具、乐器、家具。竹性坚贞，刚烈不屈，虚心直节，不畏霜雪，和梅、松被誉为“岁寒三友”。因其具有崇高品质的象征意义，故又和兰、菊、梅并称“四君子”。竹子的坚韧挺拔代表了中国人的精神气节，深植于人们的脑海，成为一种民族性的象征。3、中国文人中和竹子最亲近的当属蜀人苏轼，他的名言“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗”，道破了苏东坡酷爱竹子的心态，而他策竹杖的风姿，也从此凝固为一种“何妨从容且前行”的造型，如果没有竹林映衬在苏东坡的身后，他迷人的魅力会大大削减。4、人称扬州八怪之一的郑板桥爱竹成癖，须臾不离，“风中雨中有声，日中月中有影，诗中酒中有情，闲中闷中有伴”。他曾“四十年来画竹枝”，为我们留下了大量的画卷和诗篇。“衙前卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声，些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”，爱竹之心，爱民之情融成了一体。常识（分发）黄蒙田，当代画家、散文家。广东台山人，现居台香港，有作品湖畔集山水人物集和游记春暖花开。课内问题-串讲：（含语言分析）（板书出题目）1、文章主要写了什么？分几部分写？请写出各段段意。 第一部分（1）：总写江南竹乡竹子之多。 第二部分（2）：写走入竹海的独特感受。 第三部分（3、4）：写来到竹坞的所见所闻。 第四部分（57）：写来到竹海山村见到的百姓生活。 第五部分（8）写竹林深处给自己留下了深刻的印象和无尽的回味。2、从第一自然段到第四自然段，作者从不同视角来描写茂密的竹林，同一竹海，从不同角度看，作者的感受却不尽相同，文中从什么角度写竹海？重点写了什么？ 课文第一自然段，作者的观察角度是远望，与“远望”的角度相吻合，作者先写整体感受，为了突出整体感受，作者把竹林与大海（比喻一）联系了起来，先写竹海的辽阔远大：“从山麓一直到山顶仿佛全被竹的海洋淹没了。”再写竹海波涛起伏的气势：“竹海上涌着暗浪，（比喻二）一浪推着一浪，一直涌到很远”这些贴切的比喻和精彩细致的描绘，写出了竹海的宽广、深沉，给人无限的遐想。 第二自然段写“深入林海去”，视角有了变化，由“远望”变成了“近观”，和竹林的距离更近，身在竹林中，识其真面目。更具体地写出了竹林的茂密。 近看的感受，作者是怎样表现的？用了哪些比喻？ 先写走在“两旁高大的竹林密密匝匝”的小径上，由于密林覆盖了路的上空，尽管“阳光猛烈”，“却丝毫感觉不到”，“仿佛是在竹海的海底隧道（比喻三）里走过”。 提问：这个比喻多么新颖，感觉多么奇妙，另一处比喻呢？ “有时看到前面一丛像屏风（比喻四）一样的竹挡着去路很有点柳暗花明又一村的味道。” 同是描写竹林，视觉不同给人的感觉迥然不同，第一自然段写远望，第二自然段写近观，同时突出了竹林茂盛、辽阔，“远望”重点写竹海的雄伟壮阔，近观写竹林的深不可测，同中有异，异中有同。 细读第三自然段，哪一句写视角的变化，所观之景的环境特点是怎样的？这一段重点写竹林的什么特点？ 写视角变化的句子是“来到一处较高的竹坞”。环境特点是四面高中间凹的山地，竹林的特点是密不见底。 哪些语句是写竹坞所见？ “除了竹子，还是竹子”，“前面是一座接着一座的山因为你能看到的只是竹子”，“那样密的竹林，简直找不出一点层次，仿佛整个大自然就是竹林构成的。” 三次写竹林，作者在描绘所见景物时，采用了“移步换景”的写法，描写有层次，使读者仿佛随作者一起移动，观赏，身临其境，先从远处写竹林，突出它的无边无垠，再从近处写竹林，表现它的深不可测，最后从高处写竹林，描绘它的密不见底，移动路线和观察角度，所见所感写得清晰，具体，井然有序。 情景并板书关键词：写竹海之景 远望：无边无际 近观：深不可测 移步换景 四顾：密不见底 移步换景是随着作者的活动而展开的，以作者的所见所闻为内容，以空间的转移为叙述的先后顺序的手法。3、文章中的画家和护林员面对竹海有什么不同的观点？画家认为竹林茂密，找不出一点层次，如果要绘画竹林景色，实在束手无策。护林员认为竹林旺盛，意味着竹林和竹笋丰收，正是名副其实的竹乡，值得高兴。直接描寫：把眼前景物具實寫下來-舉目四顧, 除了竹子, 還是竹子。間接描寫：透過人物的感受, 從側面反映竹林-和我一同去的是一位畫家, 他說, 在竹海面前, 如果要我畫它, 實在束手無策。4、过渡段：第4 自然段竹林（13自然段） 写景 深处（4 自然段） 过渡人家（58自然段） 生活5、第5自然段才写到竹林深处人的活动，而在第 14 自然段，作者用了大量笔墨写竹海、的无边无际、深不可测、密不见底，作者这样安排文章的描写顺序用意是什么。 本文的主题是描写竹林深处人家的恬静生活，但这人家何来必须交待清楚，而且“深处”两字极为重要，若不是在竹林深处，便见不到这些人家所过生活的恬静，因此作者需要作很大篇幅描述竹林的深、密、广，一山连一山的都是竹，从平地到山顶都是竹，经过这样的铺垫和衬托，山村人家的闲适生活便有了根据。所以作者用了超过文章一半的篇幅来描写竹林的茂密，是合理而又切合文题的。本文的重点是写山村人家，写竹农丰收的喜悦。写景是为抒情服务的。6、阅读课文第二部分，作者很细腻描写竹乡人家的生活，主要从下列三项上具体描述，请根据其内容从文中具体找出表现的句子。-山村景色。竹农生活。生活情调。山村景象：（1）.走近山村，逐渐听到鸡鸭家禽叫声。（2）.看见孩子赶着山羊回村庄。（3）.村庄的路边、空地、屋外都晾着笋干和晒竹箬（即竹皮）。竹农生活：（1）.住：房子的栋梁、天棚、板壁、地板、门窗都是竹造。（2）.用：家具如凳椅、凉床、衣柜，器皿如鸡笼、斗笠，甚至接山涧水的水管，都是用竹材制成。（3）.穿：鞋子也是竹箬所制。（4）.吃：吃的是盐笋干。生活情调：（1）.在到处都是竹具的环境里，喝用山泉沏当地出产的碧螺春茶，吃新晒的笋干。（2）.村中女孩子傍晚拾完竹箬回来吃晚饭，大家忙碌，欢笑声中说丰年。总的来说：人家里的一切用品，都是用竹制成，可见生活在这里，简直是一个竹的世界。村庄人家的生活是简朴，充满乡土气息的，过着和平幸福的生活。7、（58自然段）这三段中有关竹子的描写很有特点，我们可以从这三段中找出有关竹的描写，看看作者是怎样用精致的描写和严密的结构来表达对竹的喜爱，对竹、竹乡人民的情感的。 例1：“在路边，在空地上，在人家的门口，几乎全晾着新鲜的笋干，晒着黄色带着斑点的竹箬。”（从色彩上写竹林景物） 例2：“主人从门外抓一大把晾在匾箪里的盐笋干来招待我们”，“又用山泉水沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清香的新竹的气息事实上这里连空气也充满了竹的清香。”（从气味上写竹林景物） 例3：“我们正要离去，忽然传来了女孩子们的欢笑声。那声音隐蔽在竹林深处，看不见人，声音却愈来愈近。”（从声音上写竹林景物）未见其人，先闻其声8、提问：读了第57段，竹乡人家生活在一种怎样的环境氛围中？ 祥和（柔和）、欢乐（欢快）、（护林员“满意的笑”、拾竹箬女孩子们的欢笑，反映了竹子给竹乡人家带来的欢乐，）劳碌(忙碌)。 中心思想：本文作者黄蒙田采用移步换景的写法，细致地描写了江南竹乡茂盛的竹林以及竹乡人家丰收的喜悦，表达了对祖国山川壮丽、物产丰富的赞美，对欣欣向荣的生活的讴歌，以及对勤劳、朴实的竹乡人民的热爱之情。课文引申：名言等竹 （清.郑燮xi） 一节复一节，千枝攒万叶。我自不开花，免撩蜂与蝶。 竹石 （清.郑燮） 咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 成语：青梅竹马、【解释】：青梅：青的梅子；竹马：儿童以竹竿当马骑。形容小儿女天真无邪玩耍游戏的样子。现指男女幼年时亲密无间。胸有成竹：【解释】：原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻在做事之前已经拿定主意。势如破竹、【解释】：势：气势，威力。形势就象劈竹子，头上几节破开以后，下面各节顺着刀势就分开了。比喻节节胜利，毫无阻碍。罄竹难书“罄”是尽的意思；“罄竹难书”的意思是把竹子用完了都写不完，比喻事实（一般指罪恶）很多，难以说完。古人写字用竹简，竹子是制竹简的材料，所以这样说。墙上芦苇头重脚轻根底浅，林中山笋嘴尖皮厚腹中空。扩展资料（分发）课外阅读作业设计：抄写解释字词及摘句（造句）2、有关竹的成语或诗歌。文章总结：（有考内容总结）（知识点）“移步换景”的写法、借景抒情的写法、铺垫一个优美段（语言）竹是美的，长在哪里，便给那里带来超凡的风韵；生在哪里，便给那里染上脱俗的情趣。阶前、房左、屋右、田头、路边、深谷、野谷竹美化着人们的生活。当你置身于竹的世界，放眼四望，你会感到处处是一派蓬蓬勃勃、苍苍翠翠。当你置身于竹的世界，它会使你心旷神怡，忘却一切烦恼，它会使你心生一种透体的清凉。仿佛自己的身躯也化作了一竿翠竹，加入了这绿色的行列。无怪人们常说：“竹下品茶则绿色盈盏，竹下饮酒则翠色满杯。”江南竹乡，竹农丰收，无边的竹海，富饶的竹乡，竹林深处人家可谓幸运的宠激趣内容（上课调整）教学效果检查：（早读或自修课进行）字词检查、常识检查、朗读检查、课后问题检查、知识点检查、中心思想检查教学反思： 我在课前让学生搜集有关竹的成语、诗词、谚语等资料，不仅使学生丰富了知识，更重要的是培养了学生查阅资料、积累资料、运用资料的能力和方法，这对学生的终身发展是具有深远意义的。而在课堂展示中，不仅给学生表现自己的机会，培养他们的成就感和自信心，还培养了学生探究的精神，如对“咬定青山不放松”诗句的理解，对“胸有成竹”成语的解释，等等。我在第二个环节教学中，始终没有忘记结合阅读。这是很重要的。因为阅读是基础，是建构文本的依据。正是从文本出发，学生感到竹林是很美的。“作者怎样表现竹林的美”，这是教师提出的具有探究价值的中心问题。正是这个问题将学生带入自主、合作、探究的学习中去，对这一问题做深入的探究。探究是依据文本的描写顺序来展开的，也就是从整体到细部的分析过程。先是指出作者“把竹林比做海洋”，进而对竹林颜色和形态（动态）深入探究，从而揭示出竹林的整体特征。在细部分析中，如引导学生对“海底隧道”的体验，或“绝处逢生”，或“豁然开朗”，体验不同，反映了同学们反应的多元性。总体来看，这节课是在向新课程的课堂教学实践的探索中迈出了有意义的一步。当然，这节课也存在着一些值得研究的问题。首先，我觉得我还没有充分放开。突出的表现是老师与学生之间的互动是主要的，而没有使学生之间的互动真正形成并充分展现出来。这种现象，是受旧有习惯的影响所致。我们要放手让学生自主地学习，自主地探究，让他们在相互合作与探究中得到发展。其次，解读过程中，学生的多元性反应还不够充分。原因是问题的探究性不够，给学生留下的探究空间不够开阔，其次是学生之间的互动没有真正形成，其相互之间的“脑力激荡”作用未容充分发挥。因此，提出具有探究价值的或具有挑战性的问题供学生探究是至关重要的。这些问题可以由老师提出，也可以或更提倡由学生提出，或在老师的引导下由学生提出。佳作选登：蜀南竹海里的竹子，蓬勃旺盛到肆无忌惮的地步，坦然且坦荡地在竹子部落里快乐成长，较之城市庭院里那些盆景般所在墙角里的同类，委实幸运和幸福得多。当然，它们承受的关注甚至诗意的爱抚也少得多，这就是自由的代价。竹海里的竹子们，肯定是有着自己的声音的，公竹和母竹会互相倾吐爱情；嫩绿的竹笋则会呼唤雨水和阳光；竹叶会在竹枝上迎风摇曳，把大粒的露珠调皮地抖落；土层下的竹根们会串门问好，甚至会互相提醒；跟头儿打声招呼，别忙着开花。竹子一开花，就意味着生命的终结。竹海里听竹，一种人生的雅趣，也是机缘。是绿染灵魂绿透身心的一种洗濯，此刻，当炎夏渐渐袭来时节，写下“竹思”两个字，权当做一剂清凉解暑散吧11、 竹林深处人家（导学案）黄蒙田学习目标：1、学习生字、词语。2、学习作者抓住特征写景的方法，体会移步换景的写法。 3、找出各部分衔接语句，理清作者思路。4、体会作者对竹乡的热爱之情。学习过程：第1课时1、 预习要求：熟读课文，整体感知课文内容。1、积累生字词语。2、文章描写了哪两个内容？3、划出表明作者行踪的语句。2、 课堂学习1、 猜谜、了解竹。 2.了解文体知识-游记散文3. 预习情况反馈 4.梳理文章脉络。5.合作完成：细读课文前3个自然段，思考、讨论、交流问题。 课文前三段从哪几个观景点去写竹海？突出了竹海的哪些特点？这种写法叫什么?三、课堂小结。四、巩固练习1给下列词语中的加粗字注音。山麓（ ） 隧道（ ）屏风（ ）竹坞（ ）山岚（ ） 竹箬（ ）匾箪（ ）缕缕（ ）2、试据