如何从学习中培养思维能力.doc

20102011学年度第二学期论文如何从学习中培养思维能力 培红小学 罗志祥时代发展的步伐加快，人要在这高速发展的社会上处于不倒地位，必须具有实用性的知识，有不断创新的思维能力；教育作为现代素质提高的主要方式，它是社会前进的主要动力，站在社会发展的舞台上，它必须符合发展的要求，推动社会发展；面向二十一世纪教育振兴行动计划提出：“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”，创新能力是人的一种潜在能力，它的发挥需要我们发掘和培养，作为一门实用性强，思维能力量大，思路结构严密的学科，数学它提供很多思维创新的空间，对学生思维能力的培养，对技巧的掌握有重大作用，下面浅谈一下我在实践教育中对创新思维培养的几点体会。一、利用激发方式培养学习兴趣：从唯物论的观点来看“物质决定意识，意识对物质有反作用，”兴趣是人对事物感知的第一主观意识，教师在教学中可运用各种艺术手段等教学模式使学生在感观上建立起兴趣的大厦，以兴趣来引导日后的学习，进而强化思维模式，提高创新思维的能力，例如我在“画角”这堂课的教学中，如果单方面地引进画角的规律、性质，之未免使课堂变得枯燥，学生的接受力弱，可运用艺术手段，令他们产生兴趣效果就大不一样，“面动成体”我利用多媒体，在学生面前展现由点到线再到角的演变，引出角的定义，从生活中集取角的运用，从而道出角的性质，学生从多媒体中了解角，从灵活变动的画像中感受数学之类，对学习产生兴趣，最后，我要求学生把自己脑海中角的其它一些应用展示出来，鼓励他们发散思维讲出自己认为的角应用方法，从兴趣到创新，创新的思维使学生的知识不断深化。二、构造悬念，鼓励学生敢于质疑：爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”，古人曾说：“学起于思，思源于疑”，学生是探求知识的主体，疑问是通过求各种思维方式而没有解决的一个结，对疑问的思考是一个结，对疑问的思考是一段漫长的思维活动过程，使它强化我们的大脑，事实告诉我们许多科学家的成功经历都是遵从“怀疑、假设、探求”这三个过程，在实践教育中教师要紧抓“疑”，构造悬念，鼓励学生质，培养思维能力，提高创新思维，例如有这样一道应用题：“小明有8颗糖，吃完后每3张糖纸可换一颗，问他最多可吃到多少颗，剩多少张糖纸？”许多学生得出“11颗、2张糖纸”，这一答案，“无疑这一答案是一种，可它真正符合最多吗？”我提问，许多学生对我的提问产生一种质疑，他们把自己的目光注意到自己的答案和题目设置的意图上，他们发挥自己的思维能力，重新从题目出发，寻找新的方式，最后有的提出“12颗糖，0张糖纸”，我问他们的怎样做，“剩下2张拿去换，欠一张换了以后吃了还刚好”，是的，这样完全是一个好方法，符合“最多”这一定义，他们从我构造的悬念中，探求出自己的最佳答案，培养了自己的创新能力。三、善于实践总结，发展思维：爱因斯坦说过：“对真理的探求比真理的占有更可贵，”数学本是一门理论性学科，它的掌握需要经过反复的思考，数学提供了创新思维发展的空间，然而，从辩证法的观点看“实践是检验理论正确与否的唯一标准，”理论性创造的建立需要我们付于实验当中，在教学“统计表”这堂课时，我同学生对学校各班的男、女生人数作了一个调查，在调查后一起作出统计，由于学生亲自 参与，学习的主动性，积极性进一步提高，他们结合课堂上所学的知识，发挥自己的主观能动性，发展创新性思维，制出各式各样的统计表，他们从具体的实践中，对自己创新进行验证，对知识进行探求，从中强化了知识，同时培养的创新思维。创新思维符合时代发展的要求，它的培养是现代素质教育的重点，教师是教学的主体，